中職《會計電算化》教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”資源建設(shè)與應(yīng)用的思考

謝林蔚

一、教學(xué)現(xiàn)狀與思考

（一）現(xiàn)狀

在中職《會計電算化》課堂中，經(jīng)常會遇到學(xué)生操作進度和掌握程度不一的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，老師演示教學(xué)可能無法兼顧不同層次的學(xué)生。相當一部分學(xué)生雖然能夠按時完成老師布置的任務(wù)，但是他們只是一味模仿老師的操作，蘊含其中的理論知識未必能掌握，理論知識顯得薄弱。每當遇到新的問題，顯得束手無策，依賴老師去解決，這并不符合教學(xué)改革的趨勢要求。

（二）思考

1.理論依據(jù)。教育家羅杰斯曾經(jīng)說過，教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性、適應(yīng)性、主動性。因此，教育者要以生為本，突出學(xué)生的主體地位。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)理論，“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個平臺，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)性文本?！皩?dǎo)學(xué)案”是否應(yīng)用適當，要看教學(xué)過程中，學(xué)生是否處于主體地位?！皩?dǎo)學(xué)案”資源的建設(shè)與運用必將大大提高教學(xué)效果，符合素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)擁有專業(yè)技能的人才。

2.教學(xué)實踐。筆者在參與由馬紅波老師主持的廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題《“導(dǎo)學(xué)案”在中職〈會計電算化〉教學(xué)中的應(yīng)用研究》過程中，萌生了一些想法。馬紅波老師編寫的《會計電算化綜合實訓(xùn)》教材，把競賽業(yè)務(wù)引入課堂教學(xué)，知識體系相當完善，涉及方方面面的業(yè)務(wù)知識，理論與實踐相結(jié)合，服務(wù)于會計人才培養(yǎng)目標。本文主要闡述利用此載體建設(shè)與應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”資源的有效性問題。

二、“導(dǎo)學(xué)案”資源建設(shè)的有效性問題

由于教學(xué)對象不同，“導(dǎo)學(xué)案”資源也要適應(yīng)學(xué)生，老師要積極研究學(xué)情，據(jù)此設(shè)計出不同層次的“導(dǎo)學(xué)案”資源，應(yīng)該富有針對性、獨特性和層次性，不能千篇一律。

“導(dǎo)學(xué)案”資源在不同學(xué)科表現(xiàn)不盡相同。在中職《會計電算化》教學(xué)中，如何有效地建設(shè)好這個資源值得我們思考。有效的“導(dǎo)學(xué)案”資源應(yīng)該是“導(dǎo)學(xué)案”與錄屏的融合體，兩者相輔相成。

（一）導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)

“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)當體現(xiàn)課前、課堂和課后評價三個過程。題目的設(shè)計應(yīng)該有針對性和引導(dǎo)性，而不應(yīng)該是題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生通過“導(dǎo)學(xué)案”能夠在課前習(xí)得初步知識，在課中深化知識，在課后進行教學(xué)過程評價，從而構(gòu)建起知識體系，加深記憶。完整的“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該包括課前預(yù)習(xí)；學(xué)生應(yīng)該達成的目標；需要突破的重難點；學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單羅列；知識框架的搭建；自學(xué)成果的檢測；歸納與小結(jié)；課后評價與反思。下面來闡述撰寫“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該注意的事項。

1.課前導(dǎo)學(xué)案的題目設(shè)置要精簡。中職學(xué)生存在惰性，平時喜歡玩手機，因此可以借助信息化手段來布置課前預(yù)習(xí)題。通過創(chuàng)設(shè)移動課堂，發(fā)布課前預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生自主完成。預(yù)習(xí)題的設(shè)置要避免繁冗，主要以選擇題、填空題的形式呈現(xiàn)。相對傳統(tǒng)的紙質(zhì)課前導(dǎo)學(xué)案，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生參與度，也可以大大減少抄襲現(xiàn)象。

2.課堂導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標應(yīng)該分層。由于學(xué)生有差異型，不同層次學(xué)生應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)目標。為了達成不同的目標，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主摸索適合自己的學(xué)習(xí)方式，老師利用“導(dǎo)學(xué)案”從旁引導(dǎo)，實現(xiàn)分層教學(xué)。

3.知識框架的搭建由學(xué)生來完成?？梢栽凇皩?dǎo)學(xué)案”中讓學(xué)生把每個活動的操作步驟描述出來，學(xué)生在回憶的過程中，逐漸構(gòu)建起屬于自己的知識體系，提升自身能力，這種知識一旦搭建起來就不會輕易丟失。

4.檢測題應(yīng)該量適中和有針對性。檢測題應(yīng)該針對重難點，采用填空題、選擇題或判斷題形式設(shè)置學(xué)生應(yīng)該掌握的知識題。題量要適中，不應(yīng)淪為純粹的練習(xí)題。

（二）錄屏為輔助，以此促教

錄屏可以采用Camtasia Studio軟件制作，打開暢捷通T3，移動鼠標進行操作，錄制屏幕，適當添加文字說明，最后保存為MP4、avi等格式視頻文件。在錄制屏幕過程中，要求光標不能亂移動，以免造成觀看者注意力的轉(zhuǎn)移。

在《會計電算化》上機實訓(xùn)課堂中，學(xué)生會遇到各種各樣的問題，有些學(xué)生習(xí)慣依賴老師，但是課堂時間有限，老師的精力也有限，不可能整個課堂一個個學(xué)生輪流輔導(dǎo)。運用錄屏為輔助，讓學(xué)生自行觀看操作視頻，可以提高課堂效率。學(xué)生不懂時可以先播放視頻，嘗試自主學(xué)習(xí)、自主解決問題。一部分學(xué)生可能播放一次就能掌握操作要點，一部分學(xué)生可以反復(fù)播放，直到學(xué)會操作為止。這樣老師不僅可以減輕負擔(dān)，學(xué)生也有自主學(xué)習(xí)的時間，不同層次的學(xué)生得到兼顧，符合學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。

單單靠“導(dǎo)學(xué)案”或錄屏并不能實現(xiàn)教學(xué)目標，“導(dǎo)學(xué)案”與錄屏有各自的作用，“導(dǎo)學(xué)案”是方向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明道路；錄屏是工具，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo)，兩者的結(jié)合有利于提高《會計電算化》課堂的有效性。

三、“導(dǎo)學(xué)案”資源應(yīng)用的有效性問題

（一）課前導(dǎo)學(xué)案與信息化教學(xué)相結(jié)合

移動學(xué)習(xí)平臺有很多，下面以超新星學(xué)習(xí)通為例進行闡述。超新星學(xué)習(xí)通是利用智能手機、平板電腦等移動終端進行移動學(xué)習(xí)的專業(yè)平臺。學(xué)生用手機下載超新星學(xué)習(xí)通app，老師建立班級，推送課前導(dǎo)學(xué)案及相關(guān)資料，學(xué)生加入班級后用手機在線作答，然后直接提交。老師在教師端可以查看學(xué)生完成情況并進行分析，明確上課的側(cè)重點。這種相對傳統(tǒng)的方式，更能提高學(xué)生的參與度。如對于“銷售業(yè)務(wù)處理”可以設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)題：銷售貨物，發(fā)出貨物，收到貨款，涉及的單據(jù)分別有 ________、____、____。讓學(xué)生聯(lián)系在手工課堂上接觸過的單據(jù)，提前熟悉在會計電算化中有關(guān)銷售業(yè)務(wù)的主要單據(jù)，為接下來的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（二）課堂導(dǎo)學(xué)案與錄屏相結(jié)合

1.課堂導(dǎo)學(xué)案—學(xué)習(xí)目標分層。所有學(xué)生需要達成的基本目標有：（1）說出典型銷售業(yè)務(wù)的處理流程；（2）能對典型銷售業(yè)務(wù)進行處理操作；（3）識記操作的原因。對于一部分學(xué)生還可以設(shè)置的目標有：描述特殊銷售業(yè)務(wù)的處理操作，如涉及現(xiàn)金折扣或商業(yè)折扣的銷售業(yè)務(wù)、銷售退回業(yè)務(wù)、應(yīng)收沖應(yīng)付業(yè)務(wù)。這樣就能改變這部分學(xué)生在課堂上快速做完老師布置的基本任務(wù)后無所事事的狀態(tài)，進一步提高專業(yè)技能。

2.課堂導(dǎo)學(xué)案—知識框架構(gòu)建。比如，學(xué)生嘗試描述4種典型銷售業(yè)務(wù)的操作步驟：（1）上月貨款收款核銷；（2）銷售商品，未收款；（3）預(yù)收貨款；（4）銷售商品，已收款，預(yù)收沖應(yīng)收。學(xué)生可以列點說明步驟，一邊回憶，一邊把知識框架構(gòu)建起來，一環(huán)扣一環(huán)，這樣才能成為長時記憶，加強學(xué)習(xí)成效。

3.課堂導(dǎo)學(xué)案—學(xué)習(xí)效果檢測。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，老師布置典型銷售業(yè)務(wù)的操作題，學(xué)生觀看錄屏，盡可能體會每一種銷售情形，然后完成檢測題。如，設(shè)置了如下檢測題：收款單填制完成后，單擊（ ）、（ ）、（ ）分別表示收到前欠貨款、預(yù)收貨款、代付款。A.預(yù)收B.代付 C.核銷。

4.課堂導(dǎo)學(xué)案—錄屏穿插其中?！皩?dǎo)學(xué)案”是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，學(xué)生遇到問題，可以借助錄屏解決，這樣更加直觀。如，在講授“上月貨款收款核銷”業(yè)務(wù)時，大部分學(xué)生填制完收款單后，點擊“核銷”按鈕，填寫“本次結(jié)算”金額，進行核銷制單，生成憑證，這時候才發(fā)現(xiàn)金額不對。老師可以制作逆向取消該題操作步驟的錄屏，讓學(xué)生回到初始狀態(tài)，改正錯誤。這樣學(xué)生就能從錯誤中汲取知識點，知道逆向取消操作步驟的原理，在遇到其他錯誤時，可以舉一反三。

（三）課后評價體現(xiàn)學(xué)科個性

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時進行教學(xué)過程的評價，評價應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科個性。評價項目應(yīng)該包括課前預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、課中完成任務(wù)時間、每個操作題業(yè)務(wù)處理正確性、賬套備份正確性、上課紀律和實踐動手操作的態(tài)度和積極性、“導(dǎo)學(xué)案”的完成情況，采用自評、小組評、師評三維評價體系進行評價，及時反饋學(xué)情，老師據(jù)此調(diào)整課堂策略。如下表：

銷售業(yè)務(wù)教學(xué)評價表

總之，“導(dǎo)學(xué)案”資源在中職《會計電算化》教學(xué)中可以發(fā)揮重要作用。在不間斷的課堂實踐中，將根據(jù)學(xué)生的學(xué)情不斷調(diào)整資源，適應(yīng)學(xué)生。實踐于課堂后，建立三維評價體系，提高課堂有效性，力求建設(shè)適用于《會計電算化》課堂的“導(dǎo)學(xué)案”資源。