基于認知發(fā)展理論的公共圖書館兒童閱讀推廣研究*

楊 麗 黃麗霞

（黑龍江大學信息管理學院 黑龍江哈爾濱 150080）

兒童閱讀是提高國民整體閱讀水平的基礎，關系到未來國民素質(zhì)與知識水平的建設。2010年，文化部發(fā)布了《關于進一步加強少年兒童圖書館建設工作的意見》，提出公共圖書館和少兒圖書館要注重閱讀推廣活動的開展，充分發(fā)揮圖書館的文化教育職能。重視兒童的閱讀推廣，通過合理的推廣方式引導兒童養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓兒童在閱讀中快樂成長，對培養(yǎng)兒童的終身閱讀習慣有重要意義。

皮亞杰的認知發(fā)展理論被公認為20世紀發(fā)展心理學中最權(quán)威的理論，該理論將兒童的認知發(fā)展視為認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程。皮亞杰將認知發(fā)展劃分為四個階段，其根據(jù)不同階段的認知特點對兒童實行不同的教學內(nèi)容和教學方法。當前國內(nèi)將認知發(fā)展理論與兒童閱讀推廣服務相結(jié)合的研究較少。在已有的文獻中，許堯堯分析了兒童認知發(fā)展的特點并基于此進行了公共圖書館的兒童閱讀推廣設計[1]；范曉靖從認知發(fā)展理論出發(fā)，以山西省圖書館少兒館為例，探究了兒童閱讀推廣現(xiàn)狀并分析了少兒圖書館的服務策略[2]；趙思杭研究了基于認知發(fā)展規(guī)律的兒童分級閱讀的重要性以及分級閱讀存在的問題[3]；劉瑞芳、張雪峰從認知發(fā)展角度出發(fā)闡釋了該理論對公共圖書館兒童閱讀推廣工作的啟示[4]。公共圖書館作為社會的公益性服務機構(gòu)，是文化知識的重要貯藏地，具有良好的閱讀環(huán)境和大量的閱讀資源，其專業(yè)性和權(quán)威性可以使公共圖書館成為兒童閱讀推廣的主陣地。研究公共圖書館兒童閱讀推廣既對兒童的閱讀培養(yǎng)有重要意義，也可以對公共圖書館自身的發(fā)展起到促進的作用。將皮亞杰的認知發(fā)展理論與公共圖書館的兒童閱讀推廣活動相結(jié)合，分析不同年齡階段兒童在進行閱讀活動時的心理特征和行為模式，進而對兒童開展科學的閱讀推廣活動，可以有效指導公共圖書館的兒童閱讀推廣活動。

1 皮亞杰的認知發(fā)展理論

認知發(fā)展理論由瑞士心理學家皮亞杰提出，該理論認為個體的認知發(fā)展是受內(nèi)因和外因共同影響的結(jié)果。認知發(fā)展是指個體在所處環(huán)境中進行活動時，對事物的認知以及處理問題的思維方式等隨著年齡變化而不斷發(fā)展和改變的過程[5]。皮亞杰通過圖式、同化、順應和平衡四個基本概念對他的適應理論和構(gòu)建學說進行闡釋，根據(jù)個體在成長過程中認知結(jié)構(gòu)經(jīng)過與所處環(huán)境的不斷相互作用，將兒童的認知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段[6]。

1.1 感知運動階段（0～2歲）

在感知運動階段，兒童主要的認知結(jié)構(gòu)是感知運動圖式，通過感覺和動作的探索實現(xiàn)對所處環(huán)境的理解，通過動作來適應環(huán)境，使自身與外部環(huán)境得到協(xié)調(diào)的狀態(tài)。在這一階段中，兒童的認知發(fā)展主要是感覺與動作的分化。在感知運動階段的前期，兒童對“自我”與“他人”沒有明確的意識；在感知運動階段的后期，兒童的感覺和動作逐漸出現(xiàn)分化，對“自我”與“他人”有了初步的區(qū)分，本能反應向目的性行為轉(zhuǎn)化，逐漸建立客體永久性。處于這一階段的兒童，需要通過他人利用各類行為和環(huán)境構(gòu)建對其客體永久性概念進行強化，鞏固其所建立的認知結(jié)構(gòu)。

1.2 前運算階段（2～7歲）

在前運算階段，兒童將感知動作內(nèi)化為表象，通過表象進行思維理解，其認知是單向的、以自我為中心的。處于這一階段的兒童語言系統(tǒng)開始發(fā)展，已經(jīng)開始運用語言來描述和理解外部環(huán)境，不過此時兒童常常將人的意識和動機擴展到無生命的事物上，其邏輯思維能力是有限的，缺乏守恒。前運算階段是兒童心理發(fā)展的重要時機，兒童可以通過活動增強想象力，對外部事物產(chǎn)生共鳴，認識到外界的實質(zhì)與自己的認識有所不同。

1.3 具體運算階段（7～12歲）

在具體運算階段，兒童的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，由前運算階段中的表象圖式向運算圖式進行轉(zhuǎn)化，其認知特點是抽象化，同時兒童的邏輯思維能力開始發(fā)展，具有一定的分析和整合能力，可以進行獨立思考和邏輯運算，有邏輯思維能力，且思維具有可逆性。處于該階段的兒童形成了守恒觀念，逐漸可以從他人的思維角度對外部事物進行理解，可以通過觀察對他人的行為和思維進行判斷，但是其思維活動處于抽象概念，還需要具體內(nèi)容的支持。

1.4 形式運算階段（12歲及以后）

在形式運算階段，兒童的認知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)重組，此時兒童的思維是抽象的、系統(tǒng)的，趨向于成人，具備抽象邏輯推理能力。在這一階段中，兒童的邏輯思維能力逐漸擺脫具體內(nèi)容的限制，可以通過假設等進行邏輯推理和思考，進行演繹和推理，對于這一階段的兒童，其獨立思考和解決問題的能力不斷提升，需要的不是灌輸和強制教育，而是鼓勵和引導。

2 基于認知發(fā)展理論的兒童閱讀推廣要素及現(xiàn)狀分析

在皮亞杰的認知發(fā)展理論中，兒童的認知結(jié)構(gòu)隨著年齡的變化不斷發(fā)展，其閱讀需求自然也隨之呈現(xiàn)出不同的特點。本文從認知發(fā)展理論出發(fā)，將影響公共圖書館兒童閱讀推廣的要素歸納為閱讀資源、閱讀環(huán)境、閱讀指導以及閱讀推廣活動設計四類，并對其現(xiàn)狀進行了具體的分析。

2.1 閱讀資源要素及其現(xiàn)狀

閱讀資源是公共圖書館兒童閱讀推廣的根本，閱讀內(nèi)容對兒童的認知發(fā)展起到至關重要的影響，不同年齡階段的兒童由于其認知水平的高低不一而呈現(xiàn)出不同的閱讀需求，合適的閱讀資源可以提升兒童的閱讀興趣，幫助兒童理解和認知外部世界，促進其閱讀素養(yǎng)的提高。除了閱讀資源的內(nèi)容外，閱讀資源的形式也對兒童的閱讀推廣具有較大影響，如前運動階段的兒童對于書籍設計的材質(zhì)及趣味性要求較高，而形式運算階段的兒童對于電子閱讀資源的利用頻率逐漸提高。

當前公共圖書館的館藏文獻資源中，紙質(zhì)資源和電子資源都較為豐富，但大多數(shù)圖書館的文獻資源以紙質(zhì)圖書為主，電子文獻資源遠不及紙質(zhì)資源豐富。公共圖書館的館藏資源還缺乏針對不同年齡兒童的分類設置，對書籍的內(nèi)容和材質(zhì)有沒有具體的年齡區(qū)分，兒童在挑選圖書時存在一定的困難，同時這種缺乏區(qū)分的館藏布局還會對兒童的快速查詢和獲取造成阻礙。

2.2 閱讀環(huán)境要素及其現(xiàn)狀

閱讀環(huán)境主要指兒童進行閱讀時的物理空間，由于不同年齡階段的兒童對于外部環(huán)境的感知和需求不同，公共圖書館在進行館舍規(guī)劃時要注意閱讀環(huán)境的色彩、裝飾以及輔助設施的合理配置。不同的色彩和裝飾對嬰幼兒及少兒讀者的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展具有明顯的導向作用，不同功能的閱覽室為兒童閱讀提供不同的心理感受，對兒童的閱讀價值取向和自我性格的完善有著積極的影響。

公共圖書館的閱讀環(huán)境對讀者的閱讀興趣有較大的影響，兒童讀者尤其是學齡前兒童對閱讀空間的關注較多。當前我國公共圖書館館舍建設和空間設計都較為正式，大多貼近兒童的學習和生活，裝飾更為溫馨和諧。但一些圖書館具體的空間設施設計存在缺陷，尤其是低齡兒童讀者的閱讀空間設計缺乏指引和趣味性。圖書館的兒童閱讀推廣活動無法迎合兒童的取向和喜好，導致兒童讀者無法更好地利用圖書館設施，自然很難提升其閱讀興趣，閱讀推廣活動成效不高。

2.3 閱讀指導要素及其現(xiàn)狀

閱讀指導是閱讀推廣活動中重要的一環(huán)，有利于讀者快速、準確地明確自己的閱讀需求并選擇合適的書籍。處于感知運算階段和前運算階段的兒童對外界缺乏足夠的認知，對于閱讀資源還不具備選擇和分辨的能力；而處于具體運算和形式運算階段的兒童雖然其認知結(jié)構(gòu)得到了一定的發(fā)展，但是其邏輯思維體系和分辨能力還不夠成熟。要培養(yǎng)起正確的閱讀習慣、提高其閱讀效率，就需要適當?shù)拈喿x指導服務。

閱讀指導在閱讀推廣中的作用近年來逐漸得到重視，但當前公共圖書館并沒有建立科學的閱讀指導體系，工作人員也很少主動進行閱讀指導服務。對于學齡前兒童，其閱讀需求相對復雜，缺乏閱讀指導使其較難或者較晚形成良好的自主閱讀習慣，不能很好地培養(yǎng)其閱讀興趣；對于青少年讀者，其閱讀需求主要是興趣閱讀以及學業(yè)知識的延伸，缺乏閱讀指導使其不能快速地釋放學習壓力，積累課外知識。

2.4 閱讀推廣活動設計要素及其現(xiàn)狀

閱讀推廣活動設計是對閱讀推廣形式和內(nèi)容的詳細策劃，是公共圖書館閱讀推廣活動的具體落實。處于不同認知階段的兒童由于其認知水平和思維能力的差異，其對閱讀推廣活動的形式和內(nèi)容都有著不同的要求。閱讀推廣活動設計要根據(jù)兒童的不同認知階段進行具體的劃分，培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力和審美能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升其文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

我國公共圖書館已經(jīng)開展了一系列的兒童閱讀推廣活動，如故事會、朗讀比賽、專題講座等。但這些活動中，趣味性較強的活動參與者較多，互動性較強，而專題演講等較為嚴肅的活動，兒童讀者的參與積極性不高，閱讀推廣活動不能達到預期的效果。一些閱讀推廣活動雖然形式比較新穎，但是對活動對象并沒有具體的分類，對目標群體的心理需求研究較少，活動缺乏明顯的針對性和目的性，不利于不同年齡階段的兒童進行活動選擇。

3 基于認知發(fā)展理論的公共圖書館兒童閱讀推廣策略

認知發(fā)展理論的重點在于不同年齡兒童在心理發(fā)展上具有獨特的特點。雖然兒童所處的家庭環(huán)境和教育環(huán)境各不相同，兒童個體的心理發(fā)展過程及速度會呈現(xiàn)出差異，但總體來說，兒童的心理特征和心理需求在一定的年齡階段中具有普遍性和穩(wěn)定性，其心理的發(fā)展大體上是相近的。認知發(fā)展理論在公共圖書館兒童閱讀推廣中的應用十分廣泛，兒童所表現(xiàn)出的心理發(fā)展和需求的共性是公共圖書館開展兒童閱讀推廣服務的理論依據(jù)。

我國公共圖書館兒童讀者的年齡范圍主要是2～18歲，在皮亞杰的認知發(fā)展理論中兒童的心理發(fā)展被劃分為四個階段，基于此，本文將公共圖書館的兒童讀者按照前運算階段、具體運算階段和形式運算階段劃分為三類，針對不同階段的兒童進行閱讀推廣研究，并構(gòu)建了基于認知發(fā)展理論的公共圖書館兒童閱讀推廣模型，如圖1所示。

圖1 基于認知發(fā)展理論的公共圖書館兒童閱讀推廣模型

3.1 前運算階段的兒童閱讀推廣

前運算階段的兒童正處于學齡時期，思想和智力在不斷發(fā)展。這一階段兒童的思維是不可逆的、以自我為中心的，需要通過感知來認識世界，還不能自主地選擇書籍進行閱讀。同時，這一階段的兒童注意力不易集中，因此培養(yǎng)其閱讀興趣和閱讀習慣十分重要。對于這一階段的兒童進行閱讀推廣時，①閱讀資源方面可以選擇具有趣味性、圖片為主文字為輔的繪本類書籍，內(nèi)容包含童話、科學知識、文學等多個領域，公共圖書館要充分開發(fā)館內(nèi)的繪本資源，開設兒童繪本區(qū)，通過繪本故事調(diào)動兒童讀者的閱讀興趣[7]。②閱讀環(huán)境方面，要結(jié)合兒童心理受泛靈論影響的特點，在閱讀空間設計時風格偏向故事化，館內(nèi)設施和指引標識等可以使用故事形象，更能迎合兒童讀者的心理需求，閱讀環(huán)境中的顏色裝飾應該采用鮮艷、明亮的色調(diào)，有利于調(diào)節(jié)兒童的閱讀心情，使其在進行閱讀時仿佛置身故事情節(jié)之中，全方位地激發(fā)兒童讀者的閱讀興趣。③閱讀指導方面，由于這一階段的兒童認知水平處于初步的發(fā)展階段，尚不具備成熟的辨別和選擇能力，且對家長的依賴程度較高，因此閱讀指導可以由具有專業(yè)能力的館員和家長共同進行。圖書館可以組織講座等活動，為家長提供兒童心理發(fā)展和閱讀需求相關的知識，培訓家長如何正確為兒童進行閱讀指導。④以館員為主，家長為輔，共同發(fā)揮閱讀指導的導向作用；閱讀推廣活動設計方面，由于此階段兒童閱讀時間逐漸增長、注意力逐漸集中，且游戲是其主要的日?；顒?，因此，閱讀推廣活動要與游戲相結(jié)合，如故事劇本演出、繪本制作等活動，吸引兒童讀者的參與，在游戲互動中增加兒童對書籍內(nèi)容的認知。同時，在這一年齡階段還要重視家長在兒童閱讀中的重要角色，親子交互式的推廣模式不但可以有效地根據(jù)兒童的實際情況進行閱讀指導，還可以有效地增強家長與兒童之間的情感交流。

3.2 具體運算階段的兒童閱讀推廣

處于具體運算階段的兒童正處于小學階段，此時兒童的思維已經(jīng)具有了抽象的概念，具有守恒性、去中心性和可逆性，兒童已經(jīng)能夠進行獨立思考和邏輯推理，在進行閱讀時可以進行自主選擇。這一階段的兒童渴望對外界進行更為深入的認知和了解，逐漸對個人和社會環(huán)境的相處規(guī)則有了一定的探索，期望通過閱讀獲取有關人際關系和個人生活問題的解決方法。對于這一階段的兒童進行閱讀推廣時，①在閱讀資源方面，要選擇具有較強趣味性的故事類書籍，還要推薦文學、科學技術(shù)等學術(shù)性較強的著作，使其在課外對于文化知識有一定的積累，豐富其想象力和創(chuàng)造力。通過閱讀幫助兒童培養(yǎng)學習興趣，貼近兒童生活的優(yōu)秀文學作品也可以與兒童產(chǎn)生感性共鳴，使其能夠正確地看待生活中遇到的困難和挫折。②閱讀環(huán)境方面，由于處于具體運算階段的兒童邏輯思維逐漸嚴密，開始表達自己對待事物的見解，親子交互式的閱讀模式已經(jīng)不再適合，轉(zhuǎn)而采取獨立閱讀的模式，其對閱讀環(huán)境的要求則需要具有一定的個性化色彩，更需要較為輕松、自由的閱讀環(huán)境。因此，公共圖書館在空間設計上可以多設置一些適合其閱讀的書籍的書架，便于其檢索和獲取。③閱讀指導方面，由于此階段的兒童處于學齡期，館員可以定期為兒童提供推薦閱讀書目等閱讀指導服務，同時，閱讀指導服務也可以館員和教師共同進行，館員在融入學?；顒拥耐瑫r，和教師一起為兒童進行引導式閱讀推廣服務[8]。④閱讀推廣活動設計方面，可以開展有關科學文化知識的展覽和實驗等，還可以開展主題征文、故事接龍等與他人互動性較強的活動，在提升兒童知識儲備的同時，健全兒童的性格發(fā)展，培養(yǎng)兒童的語言表達能力和社會交往能力。

3.3 形式運算階段的兒童閱讀推廣

形式運算階段的兒童正處于青少年的青春期，其思維是系統(tǒng)的、抽象的，認知擺脫了具體事物的局限，不被具體的內(nèi)容所束縛，還可以通過假設前提和概念進行推理得出結(jié)論。這一階段的兒童感情豐富、好奇心強，是人生觀、世界觀、價值觀建立的重要時期。因此，閱讀推廣活動對于形式運算階段的兒童來說，不僅要為其提供知識、解決學業(yè)難題，還肩負著青少年思想道德建設的重任，重視對其閱讀書籍選擇的引導。對于這一階段的兒童進行閱讀推廣時，①閱讀資源方面，可以選擇更加深刻的文學經(jīng)典作品、歷史文化典籍、科普讀物等，還可以指導兒童正確選擇電子資源。在提供數(shù)字資源服務的同時，規(guī)范其對網(wǎng)絡的使用時間等，避免其沉迷網(wǎng)絡，通過正確宣傳數(shù)字資源引導青少年正確利用電子設備以及網(wǎng)絡。②在閱讀環(huán)境方面，不再局限于圖書館的物理環(huán)境。由于青少年兒童的學習時間相對緊張，公共圖書館要開辟圖書館的網(wǎng)絡平臺，進行書目推薦和作品賞析等虛擬推廣。這種虛擬平臺的閱讀環(huán)境需要圖書館專業(yè)的技術(shù)人員進行科學的設計，不斷拓展館外服務。③在閱讀指導方面，由于兒童仍處于學齡期，因此此階段兒童的閱讀指導服務仍舊主要由校館合作進行，針對不同類型的學校為兒童提供適合的書籍，指導其進行閱讀活動[9]。在閱讀推廣活動設計方面，要重視兒童的心理成長，將閱讀推廣與心理引導相結(jié)合，開展相關的心理咨詢和心理輔導服務，幫助其在閱讀中培養(yǎng)健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4 結(jié)語

公共圖書館作為兒童閱讀推廣的重要陣地，肩負著兒童閱讀和教育的重任。只有以科學的理論作為支撐，才能更好地開展閱讀推廣活動，建立系統(tǒng)的閱讀推廣體系，為兒童提供更為合適的書籍，促進兒童文化素養(yǎng)的提升和心理的健康發(fā)展。皮亞杰的認知發(fā)展理論從兒童的心理實際出發(fā)，將其與公共圖書館的兒童閱讀推廣活動相結(jié)合。從兒童不同階段的認知特點出發(fā)開展兒童閱讀推廣服務，有利于公共圖書館兒童閱讀推廣體系的完善，對兒童閱讀推廣實踐具有重要的指導意義。