西藏基礎(chǔ)教育教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升途徑

陳 烽 祖冰疇

西藏民族大學(xué) 湖南中醫(yī)藥大學(xué)

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西藏基礎(chǔ)教育教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升途徑

陳 烽 祖冰疇

西藏民族大學(xué) 湖南中醫(yī)藥大學(xué)

現(xiàn)階段，西藏基礎(chǔ)教育正以推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為契機(jī)，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育資源共享，促進(jìn)教育公平的重要途徑，教師的信息素養(yǎng)對(duì)于教育信息化水平的提高有直接的影響。

西藏；基礎(chǔ)教育；教師信息素養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)是指教師在信息化教育教學(xué)活動(dòng)中，能夠依據(jù)教學(xué)需要，檢索、獲取、評(píng)估和利用信息技術(shù)提高教學(xué)效果的理念、技能和心理品質(zhì)的綜合。本文以西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教師為研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷由學(xué)校和個(gè)人基本情況、教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀兩大部分組成，采用無記名方式共發(fā)放問卷550份，回收問卷511份，回收率為92.9%，有效問卷492份，有效率為96.28%。

一、西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀與分析

1.對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度是教師信息素養(yǎng)最基本內(nèi)容體現(xiàn)形式之一，直接決定了教師信息素養(yǎng)的起點(diǎn)和前提。調(diào)查結(jié)果顯示：67%的教師選擇信息技術(shù)內(nèi)涵為“信息的收集、處理、加工和傳播”；17%選擇“計(jì)算機(jī)的基本操作”；16%選擇“網(wǎng)絡(luò)基本操作”；9%選擇“掃描儀等設(shè)備的操作和使用”。受到西藏地域特性、民族特性、教育環(huán)境等因素的影響，西藏基礎(chǔ)教育教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)還不夠統(tǒng)一，他們將信息技術(shù)的重點(diǎn)理解為信息的收集、處理、加工和傳播。信息技術(shù)影響著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，69%的教師認(rèn)為信息技術(shù)“可以豐富教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式”，58%的教師認(rèn)為“拓展了教學(xué)資源的來源途徑”，9%的教師認(rèn)為“可開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)”。在基于信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境中，大部分教師都認(rèn)為信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式和拓展了教學(xué)資源的來源渠道，而認(rèn)可信息技術(shù)在豐富教學(xué)活動(dòng)形式的多樣性上的教師很少。

2.信息技術(shù)應(yīng)用能力。信息技術(shù)能力作為教師信息素養(yǎng)的核心，是教師信息素養(yǎng)的主要內(nèi)容和外在體現(xiàn)。要求具有一定信息素養(yǎng)的教師掌握某一信息領(lǐng)域信息的基本知識(shí)，包括信息的理論知識(shí)，對(duì)信息、信息化的性質(zhì)、信息的方法與原則等[1]。

西藏教師基本具備信息技術(shù)操作技能，在教學(xué)中主動(dòng)使用計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備的只占被調(diào)查教師總量的23%，67%的教師被動(dòng)使用，10%的教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的形式。調(diào)查教師目前可獲得的教學(xué)資源的情況，30%的教師認(rèn)為內(nèi)容豐富，符合教學(xué)實(shí)際；18%的教師認(rèn)為內(nèi)容豐富，但不適用于教學(xué)；31%認(rèn)為資源雖多，但難以有效利用；28%認(rèn)為資源缺乏。這表明，西藏基礎(chǔ)教育教師獲得的教學(xué)資源還不能滿足教師的教學(xué)實(shí)際。

3.信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是教師信息素養(yǎng)在具體教學(xué)活動(dòng)中的核心體現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示超過一半的教師仍然是以傳統(tǒng)的組織形式進(jìn)行日常教學(xué)，利用信息化手段開展教學(xué)的只占13%。這表明在西藏基礎(chǔ)教育中將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合的教學(xué)實(shí)踐還有待推進(jìn)步推廣。教師認(rèn)為“自身的課堂教學(xué)講授能力”以及教學(xué)技術(shù)的核心“教學(xué)設(shè)計(jì)水平”是兩個(gè)影響信息技術(shù)與學(xué)科課程整合效果的最大因素，分別占53%和48%。這表明教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新技術(shù)條件下，教師授課能力和教學(xué)設(shè)計(jì)是最重要的因素。調(diào)查信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)整合情況，25%教師還不知道信息這一理念；35%的教師只是將信息設(shè)備作為教學(xué)演示的工具；只有21%的教師能利用信息技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，基本實(shí)現(xiàn)整合；19%的教師能較好的實(shí)現(xiàn)整合。可見，很多教師還不熟悉整合理論，且與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)。

4.信息技術(shù)培訓(xùn)情況。加強(qiáng)對(duì)教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育信息化發(fā)展對(duì)教師做出的基本要求。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有33%參加過信息技術(shù)培訓(xùn)，72%的教師有參加培訓(xùn)的計(jì)劃。這表明參加信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)的教師還很少，但都有著參加培訓(xùn)的需求。進(jìn)一步了解教師未參加培訓(xùn)的原因，42%的教師認(rèn)為缺乏時(shí)間參加培訓(xùn)，36%是因?yàn)閷W(xué)校未組織培訓(xùn)，12%是因?yàn)閷W(xué)校沒有鼓勵(lì)參加信息技術(shù)培訓(xùn)的政策、措施，5%的教師對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)沒興趣，5%的教師認(rèn)為培訓(xùn)在實(shí)際教學(xué)中用不上。對(duì)于教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)方式，48%的教師選擇脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，然后依次是專家進(jìn)校，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。

二、西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教師信息素養(yǎng)的提升途徑

1.教育部門應(yīng)加強(qiáng)硬件配置。西藏基礎(chǔ)教育教師信息素養(yǎng)的提升，對(duì)教育信息化硬件設(shè)施的完備程度有很高的依賴性。教育部門在配備基礎(chǔ)教育信息化硬件設(shè)施時(shí)，應(yīng)有全局統(tǒng)籌觀念。

2.豐富教師信息技能的培訓(xùn)方式、拓展培訓(xùn)內(nèi)容。由于西藏基礎(chǔ)教育工學(xué)矛盾較為突出，限制了教師的再教育，有關(guān)部門需要制定出臺(tái)切實(shí)可行的政策和激勵(lì)措施，保證教師培訓(xùn)時(shí)間，營(yíng)造良好氛圍，確保教師能接受良好的培訓(xùn)。教師的培訓(xùn)安排上要充分考慮教師的實(shí)際情況和發(fā)展需求，采用如網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、脫產(chǎn)集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等多種培訓(xùn)方式互相結(jié)合交叉進(jìn)行，減輕教師參與培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。

3.大力加強(qiáng)符合西藏的信息化教學(xué)資源建設(shè)。筆者發(fā)現(xiàn)目前西藏基礎(chǔ)教育中的很多教學(xué)資源不能適應(yīng)西藏的實(shí)際，特別是在雙語教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)教師教學(xué)資源開發(fā)能力的培養(yǎng)，開發(fā)適合于西藏地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)資源，建設(shè)并應(yīng)用學(xué)科信息化資源庫平臺(tái)。

4.教師自身要轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，提升信息能力。教師信息素養(yǎng)的自我發(fā)展是教師為了適應(yīng)教育工作而要求自身的信息素養(yǎng)不斷自我完善和發(fā)展的過程。教師要想勝任現(xiàn)代教育工作，做一名合格的基礎(chǔ)教育教師，就必須具有強(qiáng)烈的信息意識(shí)，能夠自覺的自主學(xué)習(xí)，積極運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和計(jì)算機(jī)等多媒體工具，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維觀念。

[1]郭朝明.信息化時(shí)代信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)[J].電化教育研究.2007.11:12-15.

陳烽(1983-)，男，湖北宜昌人，碩士，西藏民族大學(xué)講師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；祖冰疇(1989-)，女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南中醫(yī)藥大學(xué)助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒⑸贁?shù)民族教育。

祖冰疇