以學(xué)習(xí)為中心，煥發(fā)差異之精彩

王蕾

摘 要： 隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深入，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“費(fèi)時(shí)多，收效低”的問(wèn)題，作者通過(guò)幾年實(shí)踐探索，以學(xué)習(xí)為中心，從學(xué)生層面關(guān)注個(gè)體差異，著眼班級(jí)差異，放大年級(jí)差異；從教師層面關(guān)注基礎(chǔ)差異，立足課型差異，著眼興趣差異。借助對(duì)差異資源的合理開(kāi)發(fā)和有效利用，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，改善學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)習(xí)渠道，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)師生在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，助力師生主動(dòng)、健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 以學(xué)習(xí)為中心 差異資源

在英語(yǔ)起始階段，學(xué)生普遍喜歡英語(yǔ)，英語(yǔ)是一門(mén)新學(xué)科，學(xué)生的新鮮感較強(qiáng)。但隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深入，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣逐步降低，英語(yǔ)教學(xué)中“費(fèi)時(shí)多，收效低”的問(wèn)題日見(jiàn)端倪。究其原因，筆者分析，主要有以下幾種：一是學(xué)生的英語(yǔ)水平受輸入量的限制，提高緩慢，知識(shí)遺忘率高。二是文本理解的渠道單一，學(xué)習(xí)受時(shí)空限制，缺少無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間。三是會(huì)話能力弱，缺少小學(xué)生感興趣的交際環(huán)境，學(xué)生常處于被動(dòng)輸出。那么，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中做到激趣、減負(fù)、增效？結(jié)合近幾年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，我們可以學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課程資源中差異資源的合理開(kāi)發(fā)和有效利用，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，改善學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)習(xí)渠道，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，實(shí)現(xiàn)師生主動(dòng)、健康發(fā)展。

一、以學(xué)習(xí)為中心，差異煥發(fā)學(xué)生之生長(zhǎng)

1.變革評(píng)價(jià)方式：關(guān)注個(gè)體差異，獨(dú)創(chuàng)互助小組。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其高年級(jí)，同一班級(jí)里學(xué)生可能會(huì)存在截然不同的兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)：有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，課堂發(fā)言自信踴躍，作業(yè)質(zhì)量穩(wěn)定高效，甚至還會(huì)主動(dòng)運(yùn)用課外知識(shí)寫(xiě)英語(yǔ)小說(shuō)；反之，有的學(xué)生消極對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，平時(shí)不愿花工夫背單詞，課堂悶聲不響，作業(yè)敷衍了事，甚至自暴自棄，抗拒英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)老師快樂(lè)著前者的成長(zhǎng)，也憂慮著后者的將來(lái)，對(duì)于要持續(xù)至初中、高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們要怎么辦？針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們沒(méi)有消極回避，而是主動(dòng)出擊。充分利用學(xué)生個(gè)體間的差異資源，從口語(yǔ)表達(dá)入手，“變差異為資源，以評(píng)價(jià)促互助”，通過(guò)期初隨機(jī)分組，在各班形成好好、好中、中中、好差等不同組合的學(xué)習(xí)小組，再結(jié)合日常的口頭作業(yè)、課堂表現(xiàn)、聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)、課外積累等過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，促使小組成員在差異互補(bǔ)中合作學(xué)習(xí)。進(jìn)行扎根性研究以后，我們從六年級(jí)的先期試點(diǎn)到現(xiàn)在各年級(jí)的縱向跟進(jìn)，既形成全校統(tǒng)一的小組互助學(xué)習(xí)基本流程，各年級(jí)還創(chuàng)生符合不同學(xué)情需要的評(píng)價(jià)維度和標(biāo)準(zhǔn)，在小組互助中不斷激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)主動(dòng)發(fā)展。

2.變革學(xué)習(xí)方式：著眼班級(jí)差異，獨(dú)創(chuàng)互動(dòng)博客。

英語(yǔ)教師通常要同時(shí)執(zhí)教兩到三個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，在每個(gè)班級(jí)中都會(huì)發(fā)現(xiàn)一批學(xué)有余力的學(xué)生，比如都熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、善于英語(yǔ)表達(dá)，如何打造這些散落在各個(gè)教室的“未來(lái)之星”，進(jìn)行大膽而有效的嘗試：先打破班級(jí)的限制，由同時(shí)任教兩到三個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)老師牽頭，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，再為團(tuán)隊(duì)成員提供一展文采的平臺(tái)——開(kāi)通互動(dòng)博客。學(xué)生可以隨時(shí)將自己用英語(yǔ)創(chuàng)編的對(duì)話、故事、日記上傳到互動(dòng)博客，在這一過(guò)程中不斷提高綜合、靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，其他學(xué)生也可以通過(guò)及時(shí)互動(dòng)，在瀏覽同齡人的英語(yǔ)表達(dá)中糾錯(cuò)、點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)、超越。甚至，老師從不同的運(yùn)用表達(dá)中及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題，從而在課堂進(jìn)行更有針對(duì)性的反饋和突破。這種由課內(nèi)延伸到課外、由班級(jí)延伸到年級(jí)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同群體學(xué)生的主動(dòng)有效學(xué)習(xí)。

3.變革組織形式：放大年級(jí)差異，獨(dú)創(chuàng)互補(bǔ)搭檔。

英語(yǔ)教師都承擔(dān)跨年級(jí)教學(xué)，利用這一有利條件，開(kāi)展不同年級(jí)學(xué)生手拉手結(jié)對(duì)互助的活動(dòng)。這一活動(dòng)面向全體，學(xué)生自愿報(bào)名，自由選擇不同小組，利用中午時(shí)間到低年級(jí)展開(kāi)共同的會(huì)話與學(xué)習(xí)，這樣的搭檔互補(bǔ)式學(xué)習(xí)一方面給羞于開(kāi)口的高年級(jí)學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助他們感受低年級(jí)搭檔的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力和自信心。另一方面低年級(jí)學(xué)生在和高年級(jí)大哥哥、大姐姐共同學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，不僅學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，更提高與他人和諧相處、友善交往的能力。

二、以學(xué)習(xí)為中心，差異煥發(fā)教師之成長(zhǎng)

1.日常教研：關(guān)注基礎(chǔ)差異，深化“研讀結(jié)合”。

我校英語(yǔ)組的教師學(xué)科背景特別多元，有兩位是小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，有一位是漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)，還有一位以前是中學(xué)英語(yǔ)教師。因此，我們充分挖掘組內(nèi)資源：專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，在中學(xué)引進(jìn)的黃一華老師的帶領(lǐng)下系統(tǒng)學(xué)習(xí)初中三年的英語(yǔ)教材，既豐富自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又立足長(zhǎng)遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)滲透和課外拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建更科學(xué)完善的英語(yǔ)知識(shí)體系，為學(xué)生進(jìn)入初中以后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。理論學(xué)習(xí)時(shí)間，變以往的教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制為人人導(dǎo)讀制，變教研組長(zhǎng)通讀一篇文本為由教師根據(jù)每月主題導(dǎo)讀一篇自選文本，語(yǔ)言功底好的老師可以提煉出這篇文本的精練表達(dá)和理論創(chuàng)新之處供大家品評(píng)，思路清晰、思維嚴(yán)密的老師可以理清文章行文結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯，幫助大家提高邏輯思維能力和思維品質(zhì)。“每日一議”時(shí)間，不同專(zhuān)業(yè)背景、不同教學(xué)經(jīng)歷的老師更是彼此開(kāi)放心態(tài)，研讀教材和分析學(xué)生，在交流思辨中準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2.精品開(kāi)放：立足課型差異，推進(jìn)“單元整體”。

在前期深入研究十一類(lèi)常見(jiàn)課型的基礎(chǔ)上，近兩年，我們又由點(diǎn)狀的課型研究轉(zhuǎn)入更日常和深入的單元整體設(shè)計(jì)研究，研究單位進(jìn)一步擴(kuò)大，研究?jī)r(jià)值進(jìn)一步拓展。

（1）明確價(jià)值。英語(yǔ)教材中的每個(gè)單元既有詞匯教學(xué)，又有句型、對(duì)話、語(yǔ)篇教學(xué)，可能還有語(yǔ)法、語(yǔ)音的滲透。如何使研究從典型課型走向每一天的教學(xué)，將專(zhuān)題研究的成功策略轉(zhuǎn)化為日常實(shí)踐呢？既要學(xué)會(huì)從整體上把握單元的目標(biāo)，更要學(xué)會(huì)清晰地分解每一課時(shí)的目標(biāo)，最后還要回到整體上，整體設(shè)計(jì)一個(gè)單元若干課時(shí)的教學(xué)的前移后續(xù)和相互勾連，幫助學(xué)生建立整體認(rèn)識(shí)，并逐步自主把握單元的自主學(xué)習(xí)。

（2）整體設(shè)計(jì)。在實(shí)踐研討的過(guò)程中，首先理清縱向的關(guān)系，確立單元的上位目標(biāo)和下位目標(biāo)，進(jìn)行課時(shí)的分割和關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)，并思考如何把之前研究的成熟經(jīng)驗(yàn)融合進(jìn)來(lái)。這就是溫故知新、培養(yǎng)關(guān)系式思維的過(guò)程，在華師大專(zhuān)家的指導(dǎo)下，在承接、發(fā)展、拓展、提升的復(fù)雜過(guò)程中，不斷培養(yǎng)和提高思維品質(zhì)。

3.課題研究：著眼興趣差異，融通“課程資源”。

前期，雖然重點(diǎn)研究了十一類(lèi)常見(jiàn)課型的教學(xué)策略，但對(duì)于課程資源的合理開(kāi)發(fā)和利用卻研究得不到位，雖然積累了大量研究資源，但由于缺乏管理意識(shí)，顯得豐富有余而效用不足，如何對(duì)課程資源進(jìn)行有效的縱向開(kāi)發(fā)，使之與前期橫向的教學(xué)策略形成一個(gè)縱橫交錯(cuò)的英語(yǔ)學(xué)科的策略資源網(wǎng)絡(luò)呢？將研究引向縱深，確立研究課題“小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”，考慮老師們的所擅所長(zhǎng)及所在年段，將相同興趣點(diǎn)的老師集合在一起，分課前、課中、課后三個(gè)團(tuán)隊(duì)展開(kāi)系列研究：

因分工明確責(zé)任到人，近兩年對(duì)資源的整合重構(gòu)成效初顯，老師們按組分年段梳理積累了相關(guān)資料，并在合理使用的基礎(chǔ)上不斷豐富、創(chuàng)生英語(yǔ)學(xué)科課程資源，為后續(xù)資源研究方式、增強(qiáng)教與學(xué)的開(kāi)放性和靈活性等提供了范本和更廣闊的空間。

三、結(jié)語(yǔ)

以學(xué)習(xí)為中心，重視英語(yǔ)課程資源中差異資源的開(kāi)發(fā)和利用是改變學(xué)校課程過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和可持續(xù)發(fā)展的需求。通過(guò)合理利用差異資源，積極拓展學(xué)習(xí)資源，以學(xué)習(xí)為中心，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，教師發(fā)展更自覺(jué)，課堂必將更精彩。

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本文系江蘇省中小學(xué)教育教學(xué)第十一期課題《“以學(xué)習(xí)為中心”基于小學(xué)英語(yǔ)新教材的課型范式研究》（2015JK11-L067）階段研究成果之一。