高職高專英語教學(xué)形成性評(píng)估初探

周蘇 譚菲菲

摘 要： 對(duì)英語教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是衡量教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估大體上可分為終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估兩大類。本文以金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)活動(dòng)的形成性評(píng)估實(shí)踐為例，介紹形成性評(píng)估的具體應(yīng)用，重點(diǎn)就形成性評(píng)估的利弊進(jìn)行分析，以便形成性評(píng)估方式更好地服務(wù)于英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提高。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 形成性評(píng)估 高職教育

1.引言

教學(xué)評(píng)估是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)效果給予評(píng)價(jià)和判斷，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

學(xué)習(xí)效果評(píng)估大體上分為終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)以終結(jié)性評(píng)估為主，即在學(xué)期或者課程即將結(jié)束時(shí)，以考試或考查等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出結(jié)論和判斷，教師主要依據(jù)考試或考查情況衡量學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度，最終形成學(xué)生該課程的成績。

這種評(píng)估方式以測(cè)試為中心，注重學(xué)生的應(yīng)試能力和考試成績。在英語考試客觀性題目占很大比例的情況下，學(xué)生容易養(yǎng)成“猜題目答案”的壞習(xí)慣，不利于優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，阻礙能動(dòng)性和自主性發(fā)揮，可能會(huì)考試分?jǐn)?shù)高但實(shí)際運(yùn)用能力低下、費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻效果較差。

面對(duì)這種情況，有必要對(duì)英語教學(xué)評(píng)估方式進(jìn)行變革，改善英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教育部高等教育司早在2007年頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，開始將形成性評(píng)估納入英語學(xué)習(xí)考核評(píng)估方式體系，表現(xiàn)出教育界高層試圖改變當(dāng)前英語教學(xué)中投入與產(chǎn)出不相符、學(xué)生高分低能現(xiàn)狀的導(dǎo)向。

2.形成性評(píng)估簡介

1967年，美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)教授斯克里芬（M.Scriven）在著作《評(píng)價(jià)方法論》中首次提出了形成性評(píng)估的概念。他認(rèn)為，形成性評(píng)估是通過診斷教育方案計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以促進(jìn)實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)估。美國教育學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）率先將這一評(píng)估方式引入教學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為形成性評(píng)估不僅對(duì)課程編制有作用，更應(yīng)該對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控及對(duì)教學(xué)管理發(fā)揮實(shí)時(shí)的調(diào)控作用和評(píng)價(jià)作用。

20世紀(jì)90年代，形成性評(píng)估被介紹到我國，我國教育界對(duì)其展開了廣泛的探討。

一般認(rèn)為，形成性評(píng)估內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)、老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和老師與學(xué)生間的協(xié)作評(píng)價(jià)。形成性評(píng)估方式主要有以下幾種形式：課堂觀察、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的記錄，學(xué)習(xí)情況討論、學(xué)習(xí)周記記錄、問卷調(diào)查和當(dāng)面交流等。

3.我院形成性評(píng)估嘗試

自2017級(jí)秋季入學(xué)新生開始，我院對(duì)高職高專學(xué)生的英語教學(xué)進(jìn)行了變革，全面減少了英語教學(xué)的總課時(shí)量，課時(shí)總量僅為變革前的一半。在課時(shí)被嚴(yán)重壓縮的情況下，我們對(duì)英語教學(xué)評(píng)估方式進(jìn)行了變革，改變了以考試為主要內(nèi)容的終結(jié)性評(píng)估傳統(tǒng)方式，即：不再以期末考試成績作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的主要依據(jù)，開始逐漸形成由終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估相結(jié)合、以形成性評(píng)估為主的學(xué)生成績?cè)u(píng)定方式。

具體做法：在每學(xué)期英語課開課之前，教師以集體備課的方式先確定本學(xué)期英語課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、教學(xué)進(jìn)度、課程的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方法，在學(xué)期初向?qū)W生說明。這樣，學(xué)生便有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。最終學(xué)生學(xué)期課程綜合成績由平時(shí)作業(yè)（含書面作業(yè)和口語作業(yè)）、出勤、課堂測(cè)試成績、課堂表現(xiàn)等形成性測(cè)評(píng)分值分別占不同比例而形成。在學(xué)期課程即將結(jié)束時(shí)，教師經(jīng)過計(jì)算后得出各個(gè)學(xué)生的英語綜合成績，具體內(nèi)容和比例如下：

在實(shí)際操作中，針對(duì)不同屆學(xué)生和班級(jí)可能會(huì)略有變化。用這種方式進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估，沒有徹底脫離傳統(tǒng)考核模式，卻增加了新的教學(xué)評(píng)估項(xiàng)目，加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理和監(jiān)控，這種新的評(píng)估考核方法減輕了學(xué)生的壓力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合能力，給學(xué)生提供更多語言交流和課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)，是一種有利于學(xué)生綜合能力提高的教學(xué)評(píng)估模式。

4.形成性評(píng)估的利與弊

實(shí)行形成性評(píng)估方式后，我院學(xué)生英語綜合總評(píng)分?jǐn)?shù)有了大幅度提高，不及格率明顯下降。形成性評(píng)估方式有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和長處，這兩年我院學(xué)生在英語口語大賽、英語寫作大賽中均取得佳績。

目前我院大學(xué)英語教學(xué)的形成性評(píng)估方式仍處在探索階段，因此，很有必要對(duì)形成性評(píng)估方式的利弊進(jìn)行分析和總結(jié)。

4.1形成性評(píng)估的利

4.1.1打破單一的終結(jié)性評(píng)估模式。

多年來，人們習(xí)慣把終結(jié)性評(píng)估當(dāng)作評(píng)價(jià)英語教學(xué)效果的模式，考試是體現(xiàn)終結(jié)性評(píng)估最主要的手段，導(dǎo)致一些學(xué)生只關(guān)注最終考試成績，而忽略學(xué)習(xí)過程本身，一些教師忽略對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的管控和評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)估理念和方法的引入完善和豐富了學(xué)生成績的評(píng)定方式，打破了多年來“一考定音”的單一評(píng)估模式，不僅跳出了終結(jié)性評(píng)估的桎梏，更利于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生中的特色人才。

4.1.2通過過程管理，全面提高教學(xué)水平。

形成性評(píng)估采用教師觀察、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)情況討論、課程小測(cè)試、問卷調(diào)查和面談等方式，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性；在教學(xué)過程中增添了活力，活躍了課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘?qū)W生的興趣和要求。

教師不僅可以利用形成性評(píng)估過程對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)過程的隨時(shí)檢驗(yàn)起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，還可以通過多種途徑及時(shí)獲得信息反饋，并以此指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)行為促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。

4.2形成性評(píng)估的弊

4.2.1學(xué)生適應(yīng)性問題。

目前，中小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)歷來有重視考試的傳統(tǒng)，進(jìn)入高職高專的學(xué)生大都經(jīng)歷過中考和高考，終結(jié)性評(píng)估考試方式顯得“公平，公正”，因此，學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：在英語教學(xué)中引入形成性評(píng)估方式后，有些學(xué)生對(duì)于課堂參與和小組討論產(chǎn)生不適應(yīng)感，并由此產(chǎn)生輕視英語學(xué)習(xí)的心理。改變這一狀況，扭轉(zhuǎn)這種思維方式將是一個(gè)長期的過程，將對(duì)形成性評(píng)估方式的推廣和運(yùn)用產(chǎn)生一定的負(fù)面作用，這正是形成性評(píng)估需要不斷完善和改進(jìn)的地方。

4.2.2教師的人力和成本問題。

與傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)估方式相比，形成性評(píng)估方式的實(shí)施過程和實(shí)施環(huán)節(jié)顯得煩瑣和復(fù)雜得多。形成性評(píng)估方式涉及諸多方面，而且這些因素和方面貫穿教學(xué)過程始終，如監(jiān)控學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤狀況、作業(yè)狀況、口語測(cè)試情況和單元考試情況等，每一個(gè)環(huán)節(jié)和要素都需要教師投入大量精力和時(shí)間，對(duì)于一個(gè)任課多個(gè)班級(jí)教師而言，這是一項(xiàng)巨大的日常工作量，影響教師對(duì)科研工作和教學(xué)改革工作的精力投入。

4.2.3成績的可信度與可比性問題。

很顯然，形成性評(píng)估方式取得成績的可信度低于終結(jié)性評(píng)估方式取得的成績，主要基于如下原因：

首先，形成性評(píng)估方法含有主觀性因素，如，課堂表現(xiàn)、口語考核等項(xiàng)目很難統(tǒng)一賦予具體且明確的分值。其次，如果單個(gè)英語教學(xué)班學(xué)生人數(shù)過多，那么教師在課堂上很難關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到面面俱到；在日常課堂教學(xué)中難以做到邊教學(xué)邊評(píng)估。最后，形成性評(píng)估本身缺乏過程監(jiān)督。這些原因均導(dǎo)致形成性評(píng)估方式在客觀性方面大打折扣。

在成績的可比性方面，盡管在學(xué)期開學(xué)之初，教師可以通過集體備課等方式統(tǒng)一課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方法，在執(zhí)行過程中由于不同任課教師的個(gè)體差異導(dǎo)致班級(jí)之間的成績?nèi)狈杀刃?。即使進(jìn)行隨堂測(cè)試，由于各個(gè)班級(jí)授課進(jìn)度有所不同，隨堂測(cè)試時(shí)間不一樣，試卷也無法做到絕對(duì)保密。這些因素均有可能導(dǎo)致班級(jí)之間的評(píng)估結(jié)果的可比性不佳。

5.結(jié)語

雖然形成性評(píng)估方式具有顯著優(yōu)勢(shì)，但從實(shí)際情況來看，存在許多明顯不足，這也是它目前依舊處于探索階段，難以取代終結(jié)性評(píng)估的一個(gè)根本原因。

學(xué)習(xí)的最終目的不是獲得分?jǐn)?shù)或通過考試，而是讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。在高職高專英語教學(xué)中，教師如果能夠有效利用形成性評(píng)估的優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的好習(xí)慣，那么形成性評(píng)估將對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力有促進(jìn)作用。

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基金項(xiàng)目：金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“探索多元化生源結(jié)構(gòu)形勢(shì)下高職高專英語考試模式改革”階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2017JG15。