地方高校學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)傾向的調(diào)查

王小鶴 黃書娟

摘 要： 本研究以學(xué)前教育專業(yè)本科生為研究對(duì)象，采用問卷法、訪談法從就業(yè)選擇、就業(yè)地區(qū)選擇、薪資期望、就業(yè)注重因素等方面對(duì)地方高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的就業(yè)傾向進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本科生就業(yè)傾向與本專業(yè)相關(guān)度不高、就業(yè)薪資期望過高、就業(yè)領(lǐng)域較窄，而且存在就業(yè)地區(qū)選擇排斥農(nóng)村的現(xiàn)象，需從提供就業(yè)指導(dǎo)、加強(qiáng)專業(yè)思想教育、優(yōu)化學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)措施、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)綜合能力等方面改進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 本科生 就業(yè)傾向

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育的質(zhì)量提出了新的要求，學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生越來越受到用人單位的歡迎。但是，從學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀看，一些學(xué)生畢業(yè)后并未從事學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)職業(yè)，造成專業(yè)人才的流失和高校資源的浪費(fèi)。那么，就學(xué)前教育專業(yè)本科生的就業(yè)傾向及存在的問題，本研究對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生展開調(diào)查，并針對(duì)存在的問題提出改進(jìn)建議。

一、地方高校學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)傾向現(xiàn)狀

為詳細(xì)了解本科生就業(yè)傾向在大學(xué)四年的變化，本次研究分別選了本科生大一至大四的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

1.職業(yè)選擇現(xiàn)狀。

總體而言，調(diào)查對(duì)象中有40.6%的人選擇專業(yè)相關(guān)職業(yè)，如幼兒園教師、早教機(jī)構(gòu)工作人員、教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師等；有59.4%的學(xué)生選擇其他職業(yè)，如公務(wù)員、中小學(xué)教師、行政、私人企業(yè)等。在選擇專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)的學(xué)生中，有56.5%的學(xué)生選擇幼兒園教師職業(yè)；24.6%的學(xué)生選擇早教機(jī)構(gòu)就業(yè)；18.8%的學(xué)生選擇其他相關(guān)職業(yè)。選擇幼兒園教師職業(yè)的學(xué)生，大多傾向于選擇公辦園就業(yè)。

除了選擇專業(yè)相關(guān)職業(yè)作為就業(yè)傾向外，還有59.4%的學(xué)生選擇其他職業(yè)，其中選擇做中小學(xué)教師的最多，占39.6%；其次，有28.7%的學(xué)生選擇做公務(wù)員；還有20.8%的學(xué)生選擇從事行政職務(wù)。

2.職業(yè)選擇的年級(jí)差異。

通過對(duì)不同年級(jí)的職業(yè)選擇進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，把專業(yè)相關(guān)職業(yè)作為就業(yè)選擇的人數(shù)在班級(jí)中所占的比例從大一到大四呈遞減趨勢(shì)。學(xué)前教育專業(yè)本科生中大一愿意選擇從事學(xué)前教育職業(yè)的人數(shù)占班級(jí)總?cè)藬?shù)的53.34%，大二選擇從事學(xué)前教育職業(yè)的人數(shù)占46.34%，大三是35.71%；到了大四，只有27.27%的學(xué)生選擇專業(yè)相關(guān)職業(yè)就業(yè)。

3.影響職業(yè)選擇的因素。

為什么選了學(xué)前教育專業(yè)，畢業(yè)后又不愿從事專業(yè)相關(guān)職業(yè)呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科生不愿意從事學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)職業(yè)的原因，排在首位的是“薪資待遇低、工作量大”，占56.47%；排在第二位的原因是“社會(huì)地位不高”，占17.06%；排在第三位的是“對(duì)學(xué)前教育專業(yè)不感興趣”，占15.29%。

4.就業(yè)地區(qū)選擇。

在本研究中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生本科生就業(yè)地區(qū)選擇分布，省外、省會(huì)城市、所在地區(qū)、縣城、農(nóng)村以下地區(qū)。通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，12.35%的本科生選擇去省外，34.12%的本科生選擇去省會(huì)城市，47.65%的本科生選擇于所在地區(qū)就業(yè)的比例較大，5.88%的本科生選擇在縣城就業(yè)，與此同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)地區(qū)日漸擴(kuò)大。可見選擇在所在地區(qū)就業(yè)的本科生人數(shù)偏多，隨著幼教機(jī)構(gòu)的發(fā)展，就業(yè)人數(shù)持續(xù)增加，越來越多的本科生選擇去省會(huì)城市、省外，或者縣城工作，而農(nóng)村就業(yè)無人選擇，就業(yè)地區(qū)是學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)傾向現(xiàn)狀。

5.就業(yè)薪資期望。

薪水作為職業(yè)選擇的重要因素，同樣影響學(xué)前教育專業(yè)本科生的就業(yè)傾向，因此本研究從學(xué)前教育專業(yè)本科生薪資待遇滿意程度和學(xué)前教育專業(yè)本科生薪資期望出發(fā)，收集到以下數(shù)據(jù)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，20%的本科學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)薪資待遇非常不滿意，54.71%的本科生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)薪資待遇不滿意。而對(duì)本科生薪資期望的調(diào)查表明，62.94%的學(xué)前教育專業(yè)本科生對(duì)幼兒教師的薪資期望在3000元以上。

二、學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)傾向中存在的問題

通過以上調(diào)查數(shù)據(jù)得出以下結(jié)論：

1.就業(yè)傾向與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)度不高，隨著年級(jí)升高有一定變化。

在研究對(duì)象中，三分之二的學(xué)前教育專業(yè)本科生不愿意從事與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)，只有三分之一的學(xué)生選擇幼兒園教師作為就業(yè)意向。訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛開始喜歡這個(gè)專業(yè)，后來經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的性格、能力等都不適合從事幼兒園教師。特別是在實(shí)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師工作比較辛苦、待遇與期望值不符，在沒有正確就業(yè)的引導(dǎo)下往往放棄與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)，造成學(xué)前教育專業(yè)本科生的流失。

2.就業(yè)薪資期望過高。

通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生的就業(yè)注重因素進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)40.59%的本科生在選擇職業(yè)時(shí)注重興趣；72.94%的本科生就業(yè)注重薪資待遇；15.88%的本科生就業(yè)注重專業(yè)對(duì)口；35.88%的本科生就業(yè)注重就業(yè)地區(qū)的選擇；26.47%的本科生就業(yè)注重舒適程度。總體看，薪資待遇是學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)選擇中的一個(gè)重要因素。學(xué)前教育專業(yè)本科生之所以不愿意從事幼兒園教師職業(yè)，主要原因是幼兒園教師待遇低、工作量大。就目前本科生的薪酬期望而言，大部分學(xué)生都在3000元以上，這與河南省地方院校所處地區(qū)的工資水平有所出入，出現(xiàn)本科生薪資期望過高與現(xiàn)實(shí)情況相違背的現(xiàn)象。

3.部分就業(yè)地區(qū)選擇排斥農(nóng)村。

市區(qū)幼兒園環(huán)境好，教學(xué)設(shè)備、師資力量相比農(nóng)村都占有優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)本科生在進(jìn)行就業(yè)地區(qū)選擇過程中，對(duì)農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)生排斥心理，大都不愿意到農(nóng)村。我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育師資一直是教育領(lǐng)域的一個(gè)弱點(diǎn)，農(nóng)村教育急需高素質(zhì)的學(xué)前教育師資。這就與本科生的就業(yè)選擇形成了矛盾，一方面農(nóng)村急需大量?jī)?yōu)質(zhì)師資資源，另一方面大部分本科生又不愿意選擇去農(nóng)村就業(yè)。

4.缺乏相應(yīng)的職業(yè)認(rèn)同。

職業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者對(duì)將要從事職業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為學(xué)習(xí)與探究，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的興趣、愛好與特長(zhǎng)產(chǎn)生對(duì)職業(yè)的喜歡。近年來，由于多種問題，影響學(xué)前教育專業(yè)本科生對(duì)幼兒園教師職業(yè)的認(rèn)同感，直接影響職業(yè)選擇。

三、學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)選擇指導(dǎo)建議

學(xué)前教育本科生在職業(yè)選擇傾向上之所以出現(xiàn)以上問題，一方面與幼兒園教師職業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)有一定關(guān)系，另一方面與師范生個(gè)人的就業(yè)觀念和職業(yè)能力水平有較大關(guān)系。大量本科生不愿從事幼兒園教師職業(yè)，一方面會(huì)造成國(guó)家資源的浪費(fèi)，另一方面不利于幼教師資隊(duì)伍建設(shè)。為此，我們從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生的就業(yè)指導(dǎo)提出意見。

1.加強(qiáng)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)。

學(xué)校要重視和明確就業(yè)指導(dǎo)工作的重要地位，將專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作認(rèn)真落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。一方面，學(xué)校要充分考慮對(duì)學(xué)生的專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作的全程性和系統(tǒng)性，堅(jiān)決排除臨時(shí)性的輔導(dǎo)，防止流于形式的現(xiàn)象，需要學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)自身職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和職業(yè)行為塑造，并慢慢走向穩(wěn)定。另一方面，學(xué)校需要構(gòu)建專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作課程體系。專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作的重中之重是打破過去的人才培養(yǎng)方式，把學(xué)生的專業(yè)興趣培養(yǎng)提升到具體日程上，同時(shí)需要考慮社會(huì)和用人單位的需要，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和關(guān)注社會(huì)的需要，最終實(shí)現(xiàn)全面自由發(fā)展的目標(biāo)。

2.定期開展專業(yè)思想教育提升專業(yè)認(rèn)同。

學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該融入在校期間的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，而不是只在畢業(yè)時(shí)才開始關(guān)注。從大一就開始有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有步驟地對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生進(jìn)行樹立正確專業(yè)觀念、形成良好職業(yè)道德、培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)能力等方面引導(dǎo)教育。一方面要加強(qiáng)對(duì)新生的入學(xué)專業(yè)思想教育，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、課程設(shè)置、畢業(yè)論文、教育實(shí)習(xí)、考試考核等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的講解與說明，并作出相應(yīng)要求。另一方面在培養(yǎng)過程中要加強(qiáng)對(duì)師范生綜合素質(zhì)方面的測(cè)評(píng)，全面了解學(xué)生各方面能力，同時(shí)，使學(xué)生對(duì)自身的專業(yè)知識(shí)和能力有一定的認(rèn)識(shí)，并提供針對(duì)性的專業(yè)輔導(dǎo)。最后，要重視學(xué)生就業(yè)工作的指導(dǎo)，并制定相應(yīng)的專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)體系，及時(shí)了解相應(yīng)的就業(yè)信息和學(xué)生就業(yè)過程中面臨的問題，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

3.多種渠道提升學(xué)生職業(yè)能力。

幼兒園教師是實(shí)踐性較強(qiáng)的職業(yè)，需要學(xué)生具備多種專業(yè)實(shí)踐能力，包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、集體教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、游戲活動(dòng)組織與指導(dǎo)能力、保育能力、溝通能力等。除此之外，幼兒園教師還需要具有多種技能，包括語言表達(dá)技能、彈唱、畫畫等技能。這些能力和技能是師范生從事幼兒園教師這一職業(yè)必須具備的專業(yè)素質(zhì)要求，能力發(fā)展如何直接影響學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。因此，高校在進(jìn)行職前培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該把學(xué)生職業(yè)能力的提升作為教育的重點(diǎn)，在使學(xué)生掌握一定理論知識(shí)的同時(shí)，多種渠道提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。如可以利用第二課堂、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等多種方式提升學(xué)生的實(shí)踐能力，并加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，提高教師指導(dǎo)的有效性，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

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項(xiàng)目基金：2017年度河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效性的研究”（2017-JSJYYB-196）。