問題導(dǎo)向下的高中物理教學(xué)研究

白明照

摘 要：以問題為中心的教學(xué)模式將整個課堂穿插起來，教師通過提問的方式將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過思考和回答而參與課堂，從而獲得知識的理解與掌握。這種方式不僅能有效地調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，也能夠促進教師與學(xué)生良好的互動，使彼此的距離更近了一步。但教師提出的問題應(yīng)該具有針對性，要著重于內(nèi)容的重點和難點，以及學(xué)生理解不透徹、不能很好掌握的部分進行重點提問，從而提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。而隨堂問題的設(shè)置，使學(xué)生能夠不斷的運用物理知識來解決實際問題，提高實踐的能力。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；高中物理；教學(xué)研究

1引言

問題導(dǎo)向下的高中物理教學(xué)，是摒棄了所謂的題海戰(zhàn)術(shù)，以解決問題為主要模式進行物理知識的綜合應(yīng)用，來構(gòu)建物理知識框架體系。本文主要介紹了問題導(dǎo)向下教學(xué)方法的基本內(nèi)容，通過合理的假設(shè)情境，提出相應(yīng)的問題，并在解決問題的過程中實現(xiàn)對物理知識的學(xué)習(xí)和掌握，同時對接下來可能用到的解決問題的方法進行了展望。將高中物理的教學(xué)工作同電子信息技術(shù)相融合，創(chuàng)建虛擬的實驗環(huán)境為問題的解決尋找新的契機。

2問題導(dǎo)向下的高中物理教學(xué)的原則

第一，啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生懸念，使學(xué)生在獲取知識時的學(xué)習(xí)狀態(tài)是在一種積極的、主動的行為下進行，而不是在被動的行為下進行，能夠使學(xué)生在探索知識、尋找規(guī)律時更加的積極主動，從而使學(xué)生對已掌握的知識加以鞏固深化，提高學(xué)生解決問題的能力，達到有效的學(xué)習(xí)效果。

第二，層次性原則。層次性原則是在教學(xué)過程中注重層次性的教學(xué)，將知識與問題采用由易到難的方法，逐步對知識進行深入。其能夠相對降低學(xué)習(xí)過程中的難度，學(xué)生的思路能夠被有效理順，排除思維上、思想上的障礙，從而激發(fā)起學(xué)生解決疑難問題的積極性。

第三，適度性原則。適度性原則是在新課程的引入時進行情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效將學(xué)生的注意力進行集中，起到啟發(fā)學(xué)生進行思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。在教學(xué)過程中進行情境創(chuàng)設(shè)能夠有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛，激起學(xué)生的認知高潮。課程結(jié)束時進行情境創(chuàng)設(shè)，能夠起到承上啟下的作用，可以將學(xué)生的思維引入到一個新的境界當中。

3問題導(dǎo)向下的高中物理教學(xué)

3.1打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，精心設(shè)計問題內(nèi)容

在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，非常重要的就是學(xué)生的課堂積極性，一定要讓學(xué)生參與到課堂中來，要讓學(xué)生對教師提出的問題感興趣，并且能夠積極思考和回答，這樣以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式就發(fā)揮了它的作用。這就要求教師打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)的教學(xué)理念，完全采用教師講述的方式開展課堂教學(xué)，要給學(xué)生時間和空間去思考。另外教師要保證問題的數(shù)量和質(zhì)量，要保證問題能涵蓋所學(xué)的知識點及各個知識點之間的橫向穿插，有針對性的提高學(xué)生的知識運用能力。

3.2結(jié)合問題實際，運用所學(xué)知識進行有效解答

在得到了相應(yīng)的問題之后，就要結(jié)合自身的物理知識體系尋找使用的物理定律來進行問題的解答。還是以某小區(qū)的高空墜物的危害為例，根據(jù)所學(xué)過的知識，在已知的物體質(zhì)量，以及下落高度的同時忽略空氣阻力。根據(jù)重力勢能的公式Ep=mgh可以看出。越高越重的物體所蘊含的重力勢能就越大。在下落過程中轉(zhuǎn)化為的動能就越大，對居民的生命財產(chǎn)的安全威脅就越大?？梢娨粋€高空墜物問題就可以運用物理知識進行危害性探討，利用所學(xué)的知識將高空墜物的危害用清晰的數(shù)學(xué)語言進行表達，準確的表述其危害性，警醒人們高中墜物的危害，這些都是具體的應(yīng)用。

3.3分組討論，在交流中學(xué)習(xí)

在提出了問題之后，也可以進行小組學(xué)習(xí)的方式對所提出的問題進行深入探討，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生的思維水平接近。在討論的過程中更能激發(fā)彼此思想的火花，同時能夠運用所學(xué)知識進行深層的探討。無論是應(yīng)用到的物理知識還是解決的問題的方法，經(jīng)過學(xué)生的討論更能加深對物理的印象。通過與同齡人的對比，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并著手進行改進，這也可以稱之為自我發(fā)現(xiàn)的過程。獨立思考固然可貴，但是交流學(xué)習(xí)也不失為一個好的學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)之間取長補短，更能夠加深彼此之間的感情，讓物理教學(xué)的課堂上呈現(xiàn)出良好的教學(xué)氛圍。在開心、融洽、積極的討論過程中完成對物理知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

3.4創(chuàng)設(shè)適合物理學(xué)習(xí)的氛圍

高中學(xué)生的身心發(fā)育尚未完全成熟，同一個班級的學(xué)生彼此之間存在著較大的個體差異。很多教學(xué)方法雖然在理論上是科學(xué)合理的，但在教學(xué)實踐中并不能適應(yīng)每一位學(xué)生的具體需要，盲目地生搬硬套往往效果不佳。教師創(chuàng)設(shè)適合物理學(xué)習(xí)的氛圍，本質(zhì)上就是要關(guān)注每一位學(xué)生，真正將學(xué)生視為教學(xué)活動的主體，從教學(xué)目標的制定，到教學(xué)方法的選擇，都要圍繞學(xué)生進行，充分考慮到學(xué)生的具體情況和需要，切實做到因材施教，有的放矢。一方面，教師要在班級內(nèi)嘗試分層教學(xué)，針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生在課堂上都能感到自己有事可做，避免出現(xiàn)個別學(xué)生被邊緣化的局面。另一方面，教師要給子學(xué)生一定程度的信任，并由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和啟發(fā)者，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會和平臺。例如，教師可利用預(yù)習(xí)，將問題交給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出。又如，教師可組織學(xué)生課堂討論，讓每一位學(xué)生都能表達自己的觀點等等。長此以往，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果得以提升，同時他們的綜合素質(zhì)也得到了全面的鍛煉。

4結(jié)束語

總之，在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)工作展開的同時，尋找合適的情境成為教學(xué)工作重要開斷。經(jīng)典案例的講解和問題的提出能夠讓學(xué)生了解到問題的關(guān)鍵所在。通過分組討論的方式應(yīng)用已有的物理知識體系對問題的脈絡(luò)有著清晰的把握，并提出相應(yīng)的解決方案。這就是問題導(dǎo)向的教學(xué)工作的基本內(nèi)涵。只有做好了這些才能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的物理知識體系。

參考文獻

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[2]吳正興.高中物理問題導(dǎo)向式教學(xué)的實施策略[J].物理教師，2013，34（04）：16-18.