高中語文核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透與培養(yǎng)

周慧

摘 要：隨著我國教育的不斷改革，在高中語文核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)問題引起了高度的重視。對(duì)教師的教育模式是一個(gè)新的突破，要求教師在教學(xué)中不僅要注重質(zhì)量的同時(shí)，還有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；滲透；培養(yǎng)

目前教育改革的重點(diǎn)要求是以學(xué)生為教育主體，提倡“立德樹人”的教育理念，要明確培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)在高中語文教育中的重要地位，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中忽視了對(duì)學(xué)生的核心素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于核心素質(zhì)培養(yǎng)的教育開展帶來了阻礙。

一、高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中語文的核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)科的學(xué)習(xí)逐漸形成的正確價(jià)值觀、必備品格及關(guān)鍵能力。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，主要由以下四點(diǎn)構(gòu)建：①語言構(gòu)建及運(yùn)用，是學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)中充分的了解文字的特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律，把語言作為溝通的主要渠道，并且正確的運(yùn)用；②思維發(fā)展與提升，是指學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)過程中，充分的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力及辯證思維能力，促進(jìn)學(xué)生能夠獨(dú)立思考，靈活的運(yùn)用語言文化；③審美鑒賞和創(chuàng)造，是指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，健康的鑒賞品味，有利于對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造；④文化傳承與理解，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要傳承我國文化知識(shí)，弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛中華文化的意識(shí)。

二、核心素養(yǎng)在高中語文教學(xué)中的關(guān)鍵性作用

（一）全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

高中時(shí)期的語文課程內(nèi)容都是人文情懷的教學(xué)內(nèi)容為主，主要就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國的文化價(jià)值要有深刻的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的自覺性，保護(hù)我國的文化意識(shí)，通過高中語文知識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正意識(shí)的領(lǐng)會(huì)到核心素養(yǎng)的重要性。通過核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在其他領(lǐng)域進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)方法、人文思想等等方面，都有利的提高了學(xué)生的審美能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，再結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，對(duì)欠缺的知識(shí)點(diǎn)，用自己的創(chuàng)新方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既有效又科學(xué)的提高了學(xué)習(xí)成績。例如：信息時(shí)代的發(fā)展，在高中語文課堂中利用多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅生動(dòng)形象，同時(shí)也讓學(xué)生能夠直觀的感受到文章的中心思想。

三、在高中語文課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透

（一）構(gòu)建豐富的語言架構(gòu)，有效的滲透核心素養(yǎng)的價(jià)值

在高中課堂中，教師可以采取情景教學(xué)模式構(gòu)建語言，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語言的正確運(yùn)用。對(duì)于語言的構(gòu)建可以讓學(xué)生通過角色扮演的形式，積極的參與到情景教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的情感交流，使核心素養(yǎng)能夠在課堂中有利的開展。例如《荊軻刺秦王》，在對(duì)其講解時(shí)可以利用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，荊軻的人物心理變化分幾個(gè)層面，去見秦王時(shí)的心情，刺殺行動(dòng)時(shí)的心理變化，刺殺暴露的心理變化等等，通過學(xué)生對(duì)人物的演繹，讓大家能夠從視覺中感受人物的心理變化及文章的情景發(fā)展，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力及對(duì)文章中心思想的理解能力。在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確的運(yùn)用語言，利用情景教學(xué)的模式帶動(dòng)學(xué)生的積極性，把核心素養(yǎng)的語言構(gòu)建及運(yùn)用充分的運(yùn)用，從而在教學(xué)課程中不僅提升了學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用的核心素養(yǎng)，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量得到了提升。

（二）激發(fā)思維的拓展空間，提升核心素質(zhì)的滲透性

隨著科技信息的不斷發(fā)展，在高中語文課堂中引用多媒體的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行核實(shí)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過視覺的直觀教學(xué)，讓學(xué)生能夠融入到文章的意境中。通過對(duì)文章的理解來表達(dá)文章的含義，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展。對(duì)文章的意境進(jìn)行想象，并且通過自己的語言進(jìn)行描述，不僅營造了良好的課堂氣氛，還帶動(dòng)了學(xué)生的積極性。在課堂中用新穎的教學(xué)模式把思維發(fā)展?jié)B透到語文教學(xué)中，通過拓展練習(xí)激發(fā)學(xué)生的思維能力，長時(shí)間的練習(xí)與積累會(huì)有助于思維的提升，使學(xué)生的核心素質(zhì)提升，從而達(dá)到教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)審美鑒賞能力，開展創(chuàng)造課堂模式

通學(xué)生對(duì)文章的想象，用自己的語言對(duì)其進(jìn)行描述，這個(gè)過程就是潛移默化的促進(jìn)了學(xué)生的審美鑒賞能力，只有通過學(xué)生自身的鑒賞才能發(fā)表出自己的想法。例如在講解《沁園春·雪》的文章時(shí)，教師先讓學(xué)生自己對(duì)全文進(jìn)行大聲的朗讀，對(duì)文章中優(yōu)美的句子進(jìn)行鑒賞，“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”這句話作者提筆不先寫“雪”而是寫的“北國風(fēng)光”，不僅突出了詩人對(duì)北方雪景的印象，而且造境優(yōu)雅，可以冠結(jié)全篇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章中類似的句子進(jìn)行鑒賞，開展創(chuàng)新課堂。對(duì)于文章的審美鑒賞教師可以組織學(xué)生進(jìn)行積極的討論，教師根據(jù)學(xué)生的鑒賞成果進(jìn)行拓展課堂，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言知識(shí)自我進(jìn)行創(chuàng)作，初期對(duì)于創(chuàng)造的靈感來源要接近學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，滿足學(xué)生的核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）悠久文化的傳承，滲透教學(xué)的核心素養(yǎng)

中國上下五千年的文化，是經(jīng)過歷史的歷練而形成的，繼承與弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德是我們每個(gè)中華兒女應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任。在高中語文課堂的教學(xué)中，要把文化傳承滲透到課堂的教學(xué)中，要讓學(xué)生理解與借鑒不同地區(qū)的文化知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的視野。通過課堂中知識(shí)教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解講解出自己的學(xué)習(xí)感受，不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，并且還提高了學(xué)生的理解能力。

四、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)在高中語文課堂中極其重要，通過科學(xué)的教學(xué)模式及創(chuàng)新的教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思考能力有顯著的提升，創(chuàng)辦新穎的教學(xué)模式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

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