啟發(fā)式教學(xué)法在職教語文教學(xué)中的運(yùn)用

王燕燕

摘 要： 素質(zhì)教育與新課程改革不斷深入對(duì)職教語文教學(xué)提出了更高的要求。教學(xué)目標(biāo)從原來的訓(xùn)練學(xué)生的語文知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?yōu)橐髮W(xué)生具備理論聯(lián)系實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題且自主解決問題的語文綜合運(yùn)用能力。傳統(tǒng)語文教學(xué)方式不再適應(yīng)當(dāng)前的語文要求，啟發(fā)式教育法順應(yīng)時(shí)代的要求，廣受當(dāng)前職教語文教師的喜愛。本文就啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系職教語文教學(xué)現(xiàn)狀，探討啟發(fā)式教學(xué)法在職教語文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式教學(xué) 職教語文 教學(xué)運(yùn)用

1.啟發(fā)式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

所謂啟發(fā)式教學(xué)，指的是教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，起到促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、身心健康發(fā)展作用的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的核心是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自主解決問題的能力。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師通常喜歡將問題擺在學(xué)生面前，并且對(duì)問題進(jìn)行分析，最后提出解決問題的方法。學(xué)生在被動(dòng)接受語文知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成了任何問題教師都會(huì)說的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并且自主解決問題。學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力就難以得到提高。

1.1以學(xué)生為本。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主心骨，自然而然是課堂教學(xué)的主體，但是新課改要教師將課堂主體地位還給學(xué)生。啟發(fā)式教學(xué)法恰好將課堂主體地位還給學(xué)生。以現(xiàn)代科學(xué)理論和實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生為本，以啟發(fā)學(xué)生積極思考為主要手段，重新對(duì)教師與學(xué)生的角色與作用進(jìn)行了定位。

比如啟發(fā)式教學(xué)分為四個(gè)步驟，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題感到困惑—思考問題—找到解決方法—檢驗(yàn)問題是否解決。整個(gè)教學(xué)過程都以學(xué)生為本，教師在啟發(fā)式教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者的角色。這種教學(xué)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，開發(fā)學(xué)生的潛能，能夠全面提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的真實(shí)能力。

1.2提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。

職教語文教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，通過啟發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，并提高學(xué)生的語文知識(shí)綜合運(yùn)用能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)寫議論文時(shí)，由于缺乏思考，通常思路打不開，或者一些學(xué)生直接摘抄教室中無關(guān)的名人名言，歸根結(jié)底是缺乏啟發(fā)思考的結(jié)果。教師利用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議論文進(jìn)行深入的思考。作文題目給出的素材主要是想表達(dá)什么內(nèi)容，議論文的三要素是什么，自己為什么會(huì)想不到可以寫作的內(nèi)容，自己通過什么辦法可以解決這些問題。通過這種啟發(fā)式思考，久而久之，學(xué)生在遇到問題的時(shí)候，就會(huì)形成主動(dòng)思考問題，找到問題的突破口，解決問題的思維方式。這樣，學(xué)生會(huì)漸漸喜歡上學(xué)習(xí)語文。

2.職教語文教學(xué)現(xiàn)狀

2.1部分教師教育觀念落后。

當(dāng)前，盡管很多職校都在語文教學(xué)中引入了啟發(fā)式教學(xué)法，但是依舊有一些教師由于教學(xué)觀念落后，在語文教學(xué)中表現(xiàn)不佳。首先是教師傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位認(rèn)知不足，在教學(xué)中依舊占據(jù)主體地位，限制學(xué)生選擇的自由。其次是學(xué)生“一日為師，終身為父”的觀念比較深，對(duì)教師有很強(qiáng)的敬畏心理，這種敬畏讓學(xué)生很難在情感上與教師平等溝通，或者主動(dòng)詢問教師問題。最后是教師在長(zhǎng)期教學(xué)過程中對(duì)教材課文逐漸形成了固有的思維模式，語文課文具有較強(qiáng)的思考性。固有思維模式與創(chuàng)新思考相沖突，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

2.2一些學(xué)生的觀念落后。

學(xué)生選擇去職校上學(xué)，絕大多數(shù)是因?yàn)槲幕煽?jī)差。一些學(xué)生單純地將學(xué)語文等同于會(huì)讀書、會(huì)寫字。自然而然地認(rèn)為語文不過是一門可有可無的科目，也認(rèn)為沒有人會(huì)在語文考試的時(shí)候不合格。這種落后的觀念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文知識(shí)不重視，這種不重視的觀念讓學(xué)生有了語文課聽不聽都可以的行為。尤其是在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，因?yàn)槲难晕幕逎y懂，學(xué)生更加自暴自棄，認(rèn)為不過是古人留下的東西，對(duì)自己未來生活和工作都無法提供實(shí)質(zhì)性的幫助。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)觀念落后，直接影響學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度直接決定了學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力，也直接決定了學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力。

3.啟發(fā)式教學(xué)法在職教語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

正是因?yàn)榻處熍c學(xué)生都存在一定的問題，所以一直以來職校語文教學(xué)質(zhì)量難以提高。隨著新課改深入，對(duì)職教語文教學(xué)提出了更高的要求，由于教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)主體，因此通過提升教師的教學(xué)觀念，以教師帶動(dòng)學(xué)生往往更能在潛移默化中改變學(xué)生的觀念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。綜上，提高教師的教學(xué)觀念，改變教師的教學(xué)方式勢(shì)在必行。

3.1更新教師的教學(xué)觀念。

首先，教師要從權(quán)威的主體地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維中跳出來，扮演好引導(dǎo)者的角色。這需要教師順應(yīng)素質(zhì)教育與新課程改革的發(fā)展與改變，積極吸收新的教學(xué)理念，并且通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將這些經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的先進(jìn)性與積極性。

其次，近些年職教語文教材雖然時(shí)有修改，但是整體來說宏觀變化不大，教師在長(zhǎng)年教學(xué)中對(duì)教材形成了固有的思維模式。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用不同的教學(xué)方式演繹同樣的語文教學(xué)內(nèi)容。

比如學(xué)校應(yīng)該定期安排職教語文教師進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一方面學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)教育專家為語文教師講解新課程改革的重心，讓教師順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。另一方面學(xué)校要積極為語文教師安排啟發(fā)式教學(xué)法的培訓(xùn)，讓職教語文教師學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。然后讓教師撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)，并且組織語文教師開會(huì)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定好每一個(gè)班級(jí)的啟發(fā)式教育方法。

通過更新教師的教育觀念，為教學(xué)注入新鮮的血液，教師才能從權(quán)威的角色轉(zhuǎn)化成為引導(dǎo)者，一方面為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)指明方向，另一方面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.2設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生思考。

教師要適時(shí)科學(xué)地設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考分析這些問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比、邏輯推理、逆向思維等方法證明一種數(shù)據(jù)，一種說法是否具有科學(xué)性與正確性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力。

如在魯迅先生的《藥》一文中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容提出“說一說藥的作用”“人血饅頭在構(gòu)思上的作用”“解救中國(guó)人的真正解藥是什么”等問題。通過教師設(shè)計(jì)這些問題，學(xué)生可以一步一步、由淺入深地思考這篇文章的主旨，最后對(duì)思想進(jìn)行升華。

通過設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性、系統(tǒng)性地思考很多問題，激發(fā)學(xué)生由淺入深地思考，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，完成啟發(fā)式教學(xué)。

3.3創(chuàng)設(shè)啟發(fā)教學(xué)的情境。

在職教語文教學(xué)中，多媒體是必備的教學(xué)工具。職教語文教師可以利用多媒體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中身臨其境，通過感官的體驗(yàn)，喚起獨(dú)特的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生深入思考。

比如語文教師在講解《諫太宗十思疏》時(shí)，由于文言文對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生來說本就晦澀難懂，因此語文教師可以通過播放《貞觀之治》中有關(guān)魏征與唐太宗的片段，引用歷史小故事，將學(xué)生帶入啟發(fā)式教學(xué)情境中，讓學(xué)生在這種情境中思考，學(xué)習(xí)《諫太宗十思疏》這篇課文，懂得居安思危、戒奢以儉、積其德義的重要意義。這些道理對(duì)每一個(gè)學(xué)生未來的生活和學(xué)習(xí)都非常有幫助。這樣學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文的重要意義，不會(huì)單純地將語文等同于簡(jiǎn)單的會(huì)讀會(huì)寫，也能夠認(rèn)識(shí)到語文對(duì)于樹立正確的三觀有不可忽視的作用，當(dāng)學(xué)生感受到語文的魅力所在之后，在往后的語文學(xué)習(xí)中就會(huì)用嚴(yán)肅好學(xué)的態(tài)度對(duì)待語文課。

通過創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在思考中更好地習(xí)得語文知識(shí)，也能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)更多對(duì)人生有幫助的思考。

4.結(jié)語

從“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”到現(xiàn)階段的啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)與思考一直都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，啟發(fā)式教學(xué)在職教語文教學(xué)中有積極正面的作用，但是依舊還有很多值得教師探討的地方，相信隨著教師不斷探索，啟發(fā)式教學(xué)法一定能在職教語文教學(xué)中發(fā)揮出更好的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭紅艷.啟發(fā)式教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（中），2012（05）：119.