“以寫促讀”的閱讀教學(xué)嘗試

周文芝

摘 要： 要想提高寫作能力，首先要提高閱讀能力，只有閱讀能力提高了，才能進(jìn)一步強(qiáng)化寫作能力。將閱讀和寫作割裂來看是不正確的，必須承認(rèn)寫作是閱讀的前提條件，二者本質(zhì)上是相輔相成的。如果過于強(qiáng)調(diào)單一的能力，則會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。語文課堂上應(yīng)該更好地推動閱讀和寫作能力的綜合性練習(xí)，保證二者得到提升。本文從讀寫教學(xué)現(xiàn)狀說起，談了讀與寫的關(guān)系，并以《羚羊木雕》為例開展“以寫促讀”教學(xué)嘗試，以此為突破口展開高效課外閱讀的探討。

關(guān)鍵詞： 以寫促讀 閱讀教學(xué) 高效教學(xué)

讀寫是泛及生活方方面面的能力，筆者認(rèn)為在課堂上應(yīng)提升能力，對于學(xué)生而言，通過在課堂上學(xué)習(xí)寫作和閱讀能力，應(yīng)用于課外生活中，從而成為自己的技能。本文以文本資源為例，重點(diǎn)談?wù)劇皩懽髋c閱讀的優(yōu)化整合”教學(xué)實(shí)踐。

談到寫作，學(xué)生通常面臨兩個問題：一是不知道寫什么，二是不知道怎么寫。如果缺少生活經(jīng)驗(yàn)和素材，往往就會在寫作內(nèi)容中表現(xiàn)出來，學(xué)生的寫作內(nèi)容比較蒼白；當(dāng)學(xué)生不會應(yīng)用寫作技巧時(shí)，文章就會變得比較粗淺。談到閱讀，通常面臨兩個問題：一是不善于將從書本處學(xué)得的寫作方法移用于指導(dǎo)閱讀；二是不善于將在寫作實(shí)踐中摸索出來的寫作經(jīng)驗(yàn)遷移到文本解讀中。

面對如此現(xiàn)狀，我們需要找到一種提高讀寫教學(xué)質(zhì)量最合適也最實(shí)惠的實(shí)踐方式。從信息和思維角度看，閱讀是信息的輸入，寫作是信息的輸出；閱讀豐富寫作，寫作深化閱讀。閱讀是形成思維的基礎(chǔ)，寫作是練就思維的途徑，以閱讀積累思想，以寫作激活思維。從能力角度看，對于學(xué)生而言，閱讀能力是十分重要的，是與人溝通的基本素養(yǎng)。閱讀和寫作之間的關(guān)系更像是吸收與釋放的過程。

作為語文教學(xué)的兩大內(nèi)容，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)是雙向促進(jìn)的：文本解讀在于“拿來”，“拿來”寫作需要思想情感的給養(yǎng)、材料和技巧，換言之，為了更好地讓學(xué)生提高寫作能力，會更多地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中的案例，并且將這些文章中的語言技巧和寫作技巧學(xué)習(xí)透徹，加以表達(dá)、強(qiáng)化，教師指導(dǎo)寫作時(shí)不僅講解技巧，提供材料，更給學(xué)生打開一扇窗，讓他們更好地解讀文本內(nèi)容，體悟文本情感，更重要的是讓他們進(jìn)一步閱讀更多美文，從而豐富精神內(nèi)涵。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是一個例子，憑這個例子要使學(xué)生舉一反三練習(xí)閱讀和寫作技巧?！备鶕?jù)這句話可以發(fā)現(xiàn)，教材不僅單一地應(yīng)用在閱讀教學(xué)上，還可以對學(xué)生寫作能力進(jìn)行指導(dǎo)，由此可以看出教材的功能是綜合性的，而且在教學(xué)過程中可以取得更好的效果。

教材應(yīng)該在閱讀和寫作內(nèi)容編排上表現(xiàn)出一定的差異性，以不同深度和內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)對兩種能力的講授，并且在授課過程中尋找二者的交集，然后加以調(diào)整作為“寫讀”的目標(biāo)。按照教材的特點(diǎn)，可以將一篇課文內(nèi)容分段講授，以不同角度層層遞進(jìn)地講授，由淺入深，讓學(xué)生可以更好地掌握課本基本內(nèi)容。對文章內(nèi)容進(jìn)行解讀，解讀文章講了什么、怎么講及其中的寫作技巧，并且教師需要引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行鑒賞。這三個層面由淺入深，立體式展現(xiàn)課文之美，有效避免了淺表化解讀。

下面是筆者結(jié)合《羚羊木雕》開展“以寫促讀、讀寫整合”的教學(xué)嘗試：

一、揣想猜讀，以寫促讀

文本的資源要進(jìn)行深層次解讀，而且在不斷開發(fā)過程中進(jìn)一步發(fā)掘出其中的意義。學(xué)生通過對文本的深度挖掘可以發(fā)現(xiàn)文本中隱藏很多全新內(nèi)容，反過來這些內(nèi)容會指引學(xué)生的寫作能力提升。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可采用以下方法：

1.“擬寫標(biāo)題法”。為課文的每一個部分通過擬定一個小標(biāo)題形式幫助學(xué)生更好地理解和掌握這一個小標(biāo)題中的主要內(nèi)容。通過這種方式，可以強(qiáng)化對教材內(nèi)容的講解效果。例如，有學(xué)生擬副標(biāo)題“心事”“代溝”“家庭風(fēng)波”等。有學(xué)生擬寫各部分小標(biāo)題概括情節(jié)：“詢羚羊木雕”“仗義的好朋友”“索要羚羊木雕”“最傷心的人”……這些標(biāo)題均扣合文本且用語精煉。

2.“猜寫法”。語文教學(xué)不僅要教授學(xué)生掌握基本的語言能力，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)對語言美的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過提高學(xué)生的語言鑒賞能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解能夠更加深刻。學(xué)生會在這種“寫”的實(shí)踐中對文本理解得更深，使學(xué)生的語言和精神實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。例如，《羚羊木雕》中“我”要回了羚羊木雕，接下來“我”該如何坦然面對爸爸、媽媽、萬芳？讀者可以發(fā)揮想象，并將猜想表達(dá)出來。

二、巧變角度，以寫促讀

寫作中的技巧掌握是需要大量練習(xí)的，只有通過反復(fù)練習(xí)才能真正觸類旁通、融會貫通。我國《新課標(biāo)》中，對于學(xué)生的寫作能力進(jìn)行了如下解讀，要求學(xué)生“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫”。在教學(xué)中可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷拓展，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，強(qiáng)化能力。

解讀《羚羊木雕》一文時(shí)可嘗試采用以下方法“寫”：

1.改寫。通過改“倒敘”為“順敘”，體悟構(gòu)思之巧。例如有學(xué)生這樣改寫：（1）上幼兒園時(shí)我們是好朋友。（2）上周萬芳將好褲子換給了我。（3）昨天我送木雕給她，她送小藏刀給我。（4）爸媽逼要木雕。（5）我換回木雕。（6）萬芳還我藏刀。這樣改寫不僅理清了文本的思路，而且強(qiáng)化了“寫作需精心構(gòu)思”的意識。

2.縮寫。改“長文”為“短文”，理解詳略得當(dāng)?？s寫要求如下：（1）600字以上。（2）保留對話描寫。（3）盡量不改變故事情節(jié)。（4）倒敘開頭。寫作實(shí)踐活動證明，大部分學(xué)生都能按要求完成寫作任務(wù)，不僅積累了一定的寫作技巧，明白了取舍有度，還深化了對文本的理解。

3.變寫。變“對話”為“陳述”，領(lǐng)悟“對話體”之妙。本文“通篇采用對話形式”的特色很鮮明，如何才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到其中的妙處？可嘗試將對話改為一般陳述，原則是語句原意不能改變。寫作中，學(xué)生感覺到有些棘手，意識到陳述語句遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有對話傳神、簡潔，從而學(xué)會一種技巧——通過對話描寫塑造人物、展開情節(jié)，會更具體、生動，更深入地解讀文本。

4.仿寫。文末語句：“我覺得我是世界上最傷心的人！因?yàn)槲覍ε笥逊椿诹?。我做了一件多么不光彩的事呀！”可用作仿句材料和深入挖掘的?nèi)容。有學(xué)生仿寫道：“我覺得我是世界上最軟弱的人！因?yàn)槲覍Ω改盖鼜牧?。我做了一件多么不?jiān)持的事呀?！薄處熢趯W(xué)生交流答案的過程中稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生在領(lǐng)會原句韻味的同時(shí)，也在潛移默化中受到了一次人格提升洗禮。

三、美讀深悟，以寫促讀

想要培養(yǎng)對文章的審美能力，提高辨別美丑的能力，需要學(xué)生掌握基本的閱讀辦法和閱讀技巧，掌握是非判斷的能力，對于文章中傳達(dá)的價(jià)值觀有著自己的判斷。

如何對《羚羊木雕》進(jìn)行深層次解讀？可以讓學(xué)生做讀書筆記，寫片段賞析，寫整篇的感悟文章，充分發(fā)揮“寫”的功用，引導(dǎo)學(xué)生融入文本，激起情感共鳴，用心感悟，用筆整理。具體方法如下：

1.涵詠吟誦，圈點(diǎn)整理。教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，于吟誦中“感悟”語言、畫面、形象，將學(xué)生的內(nèi)在感悟逐漸激發(fā)出來，或者在語文課本上讓學(xué)生進(jìn)行明顯的標(biāo)注，并且通過記憶的方法提高能力。例：“媽媽的目光緊緊盯著我”“媽媽變得十分嚴(yán)厲”“媽媽堅(jiān)定地說”等語句勾畫了媽媽的人物形象，學(xué)生可作好圈點(diǎn)，并寫感悟。

2.感悟提煉。語文是說話的技能，是教會人們?nèi)绾卧谌粘Ｉ钪信c他人進(jìn)行溝通交流，而不是對固定知識點(diǎn)的堆砌。語文素養(yǎng)不是一天就可以形成的，需要長期不斷地積累，需要大量閱讀和感悟，通過大量閱讀和感悟才會進(jìn)一步提高語言素養(yǎng)。例：在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí)可以設(shè)置障礙情境——假如你是“我”，面對父母的“詢問”你會有怎樣的心情？請用一句話來表達(dá)。又例如，在分析人物（爸爸、媽媽、萬芳……）時(shí)，可采用“寫人物寄語”的方法——“萬芳（爸爸、媽媽），我想對你說……”引導(dǎo)學(xué)生加以品味。

3.深入剖析，習(xí)作成篇。教師要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會不斷反芻，對同樣的一段文字進(jìn)行多次閱讀，嘗試進(jìn)行總結(jié)性概括，通過每一次閱讀，都會讓自己獲得更加深刻的理解。

4.延伸拓展。有時(shí)教師可以在對課本內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一定的拓展，通過拓展幫助學(xué)生掌握更多技能、獲取更多的課外知識。如《羚羊木雕》中表達(dá)了“我”的“友誼觀”，你是如何看待友誼的，請寫一段話表達(dá)。又如在教學(xué)最后可以延伸出“尊重”的話題，讓學(xué)生用文字表達(dá)自己的感悟。

最后值得一提的是，不管是什么樣的教育辦法，最終都要幫助學(xué)生在實(shí)際寫作過程中兌現(xiàn)，通過技巧上的學(xué)習(xí)最終內(nèi)化為技能。教師對學(xué)生掌握的技能不斷地指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化，在教室中營造一定的氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高能力。

我們著眼于實(shí)際問題，以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，從實(shí)際操作層面為學(xué)生解決閱讀和寫作問題。良好的教學(xué)效果是在課堂上寓教于樂，教學(xué)的每一步，教師都要以引導(dǎo)者的心態(tài)幫助學(xué)生逐漸掌握寫作和閱讀技巧，教師應(yīng)該貼近學(xué)生的心靈，以實(shí)際生活中的情境幫助學(xué)生加深印象。這些教育方法已經(jīng)不單單是教育方法，更多的是一種教育觀念，在課堂上給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，在課后和課外拓展中幫助學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生將技能內(nèi)化。

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基金項(xiàng)目：廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題《農(nóng)村初中語文課外閱讀教學(xué)整合資源的策略研究》（課題編號1201563697）的階段性成果。