淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力提升策略

摘 要：口語交際能力在生活中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其重要性。通過分析現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，本文重點(diǎn)研究如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)孩子的口語交際能力，提升小學(xué)生的素養(yǎng)，為其發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語交際;能力提升

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）12-0133-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.122

由于小學(xué)生具有其獨(dú)特性，因此在開展語文閱讀相關(guān)課程時(shí)教師應(yīng)重視學(xué)生的自身需求以及發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生的不足展開教學(xué)。小學(xué)生日常生活中口語交際發(fā)揮著重要作用，能夠幫助小學(xué)生開展人際交往，獲取更多的信息，從而達(dá)到自身水平提高的目的。其實(shí)，無論在生活中還是在課堂上，口語交際能力都是必不可少的，所以教師要善于從閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，深入了解學(xué)生，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)指明道路。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分教師在語文閱讀教學(xué)中依然采用陳舊的教學(xué)方法，沒有及時(shí)更新其教學(xué)理念，這一現(xiàn)象不利于小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。隨著小學(xué)生交際意識(shí)的增強(qiáng)，口語交際能力的培養(yǎng)成為教育的一個(gè)重要目標(biāo)，但是卻被很多教師所忽視。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師過多關(guān)注于理論知識(shí)的傳授，而忽視了口語交際能力的培養(yǎng)，因此相關(guān)課程的設(shè)置并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的主要策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視口語交際能力培養(yǎng)

1.認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的不足，樹立“以生為本”的教學(xué)理念。在以往語文教學(xué)中，半數(shù)以上的教師都著力于傳授文化知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。究其原因是應(yīng)試教育思想已經(jīng)深入人心，為了完成學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付各種類型的考試，教師和學(xué)生都已經(jīng)將語文閱讀課程作為理論學(xué)習(xí)課程。這一教育現(xiàn)象就使得語文閱讀教學(xué)徒有其表，難以真正發(fā)揮其作用。面對(duì)這一問題，教師應(yīng)嘗試引入新的教學(xué)理念，并深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育存在的不足之處。在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)將學(xué)生的需要放在首位，建立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)重視對(duì)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。

2.轉(zhuǎn)變分模塊教學(xué)的基本觀念。語文課程中閱讀是一個(gè)重要組成部分，因此很多教師往往會(huì)采用分模塊教學(xué)的方式，如將閱讀課程分為文章閱讀模塊，答題模塊以及交際模塊。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)其產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為交際模塊是可以忽略的一個(gè)區(qū)域，因此將重點(diǎn)放在其他模塊上，導(dǎo)致學(xué)生的口語交際能力沒有得到培養(yǎng)。在新課改的背景下，語文教學(xué)也制定了新的目標(biāo)，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)逐漸受到重視，成為教學(xué)的重點(diǎn)。因此，模塊化的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用，教師應(yīng)重視每一種能力的培養(yǎng)，在課堂上組織鍛煉口語交際的小游戲以吸引學(xué)生的注意，甚至可以為學(xué)生模擬真實(shí)的生活情境以便讓學(xué)生得到鍛煉。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境

1.營造民主的課堂教學(xué)氛圍。由于小學(xué)生思維還處于發(fā)展階段，而想象力尤為豐富，因此教師在開展語文閱讀課程時(shí)應(yīng)嘗試為學(xué)生創(chuàng)造出輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地融入到課堂中。這一教學(xué)方式不僅增添課堂的魅力，還能與學(xué)生心理相契合。例如，五年級(jí)下冊(cè)的一篇文章《絲綢之路》，由于本篇課文強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此教師可以首先讓學(xué)生自己通讀課文，向?qū)W生普及一些與絲綢之路有關(guān)的歷史，隨后利用多媒體為學(xué)生播放《絲綢之路》短片，學(xué)生通過觀看視頻對(duì)本文有一個(gè)更深的了解。

在觀看短片之后，教師提出討論問題：“絲綢之路在經(jīng)濟(jì)和文化傳播上發(fā)揮了什么作用？”學(xué)生各抒己見，并針對(duì)其他同學(xué)的看法給出自己認(rèn)為最為完美的答案。這一過程就給學(xué)生創(chuàng)造出了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)學(xué)生也在熱烈的討論中鍛煉了自身的口語交際能力。

2.在課堂中開展口語交際的情景對(duì)話、情境表演?？谡Z交際與閱讀同為一個(gè)體系，但是因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，很多教師和學(xué)生都沒有認(rèn)識(shí)到其重要性，因此導(dǎo)致學(xué)生的閱讀和口語交際能力普遍較差。為了吸引學(xué)生的注意，教師在開展閱讀課程時(shí)應(yīng)該嘗試采取更多新的教學(xué)模式，如讓學(xué)生自己表演情景對(duì)話，讓學(xué)生在不知不覺中對(duì)閱讀和口語交際產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、結(jié)語

在新課改的背景下，語文閱讀教學(xué)已經(jīng)不再沿用傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)手段，而是將學(xué)生能力培養(yǎng)和真實(shí)需要置于首位，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)。因此教師應(yīng)更新教學(xué)理念，嘗試用變化的眼光看待學(xué)生，從多個(gè)角度展開教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生能夠在其中快樂學(xué)習(xí)，無壓力學(xué)習(xí)，并在不知不覺中使其口語交際能力得以鍛煉，并逐漸產(chǎn)生閱讀的興趣，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，為社會(huì)發(fā)展輸出人才。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 王璇（1981.8— ），漢族，福建龍海人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。