課程改革背景下教育理念的轉(zhuǎn)變

沈海娟

在社會不斷進步變革的今天，教師遇到的教育問題越來越多，所以課程教學(xué)改革勢在必行。作為一名教師，首先應(yīng)該改變的是教育理念?！敖逃腔谛拍畹氖聵I(yè)”，觀念的轉(zhuǎn)變才能更好地引領(lǐng)課程改革。思路決定出路，觀念決定方向。深化改革需要重建新的教育理念，這種新的理念應(yīng)以“人”為核心，注重教育的主導(dǎo)體——學(xué)生的個人發(fā)展。這就需要在所有的教育環(huán)節(jié)中都貫穿這一本質(zhì)核心，重建教育活動，包括教育目的、師生關(guān)系、課堂活動、評價機制等。筆者從這四個方面簡談教師如何改變傳統(tǒng)的教育理念。

強化教育目的的理念

新課程改革核心理念中特別強調(diào)“為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生”，明確要求教師要把學(xué)生的個性發(fā)展作為所有一切教育活動的最終目的。

現(xiàn)在的教育工作中，或多或少地存在忽略教育主體的現(xiàn)象，教師忘了學(xué)生，忘了自己的責(zé)任，體罰、辱罵、毆打?qū)W生、學(xué)生因考試壓力而跳樓自殺等這樣的負(fù)面新聞時有出現(xiàn)。站在教育最前線的我們，難道不該做些什么嗎？應(yīng)該不再是客觀地研究教育，而是真誠地去關(guān)懷身邊的每一個學(xué)生。“要在每一個人的身上發(fā)現(xiàn)他那獨一無二的創(chuàng)造性勞動的源泉，幫助每一個學(xué)生看到自己，使他看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花，從而成為一個精神上堅強的人，成為維護自己尊嚴(yán)的不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士……人的充分的表現(xiàn)，這既是社會的幸福，也是個人的幸福?！边@是蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中的一段話。他明確地告訴我們，在教學(xué)中應(yīng)該樹立怎樣的教育目的。幫助學(xué)生成為堅強、自信、勇敢的人，能感受到幸福的人，這就是教師應(yīng)該做的，這也是教育的最終目的。

改變自身觀念

在傳統(tǒng)教育中，教師似乎永遠(yuǎn)是高高在上的，地位、尊嚴(yán)不容侵犯，而學(xué)生只有聽話、服從才是眼里的乖學(xué)生。試問這樣的關(guān)系，如何讓學(xué)生走近老師，成為“亦師亦友”的良好關(guān)系。在《把整個心靈獻給孩子》一書中，蘇霍姆林斯基這樣認(rèn)為：“教育，這首先是教師跟孩子精神上的經(jīng)常交流……如果我跟孩子們沒有共同的興趣、喜好和追求，那么我那通向孩子心靈的通道將會永遠(yuǎn)堵死?！弊鳛榻處煟紫葢?yīng)該放棄那種“家長制”的所謂尊嚴(yán)，像孩子一樣純真地接納學(xué)生，把他們當(dāng)作朋友、親人。我們的學(xué)生，他同時也是社會人，如果不再以“學(xué)生”這樣苛刻的身份看待他們，而是把他們看成自己身邊有血有肉的一個社會人，也許他們身上的某些特質(zhì)會變得可愛，變得親切。當(dāng)我轉(zhuǎn)變了觀念再去看我的學(xué)生的時候，他們變了，變得可愛，變得愛學(xué)、愛問，變得很親切。我知道，其實他們沒變，改變的是我們自身的觀念。

課堂活動注重學(xué)生個性發(fā)展

在新課程改革中變化最大的就是課堂了。在課程改革中，小組合作、問題化導(dǎo)學(xué)是最為突出的。大部分課堂，遵循著這樣的課堂理念。問題是隨著時間的推移，熱情褪去之后，有時候這樣的理念就變成了一種形式?！懊刻谜n總是要一兩個小組討論，形式性地回答一兩個問題?！庇行├蠋熯@樣總結(jié)新的課堂模式。這就違背了我們新課程改革的理念——注重學(xué)生個性的發(fā)展。

曾經(jīng)看到這樣一則新聞，說美國的老師來上海某所學(xué)校聽課，那位上課教師備課非常充分，知識條理清晰，講解詳細(xì)，學(xué)生對答如流，在課的最后，老師問：“同學(xué)們，還有什么問題嗎？”學(xué)生齊聲回答：“沒有?！毕抡n了，所有聽課老師都報以熱烈的掌聲，因為無疑這是一節(jié)成功的課。唯獨那個美國老師沒有鼓掌，且一臉疑惑：“如果學(xué)生沒有問題了，那這堂課有什么意義呢？”這就是中西方教育理念的差別。他們在不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我們在不斷培養(yǎng)沒有問題的結(jié)論。

在新課程改革中，我們要轉(zhuǎn)變的不僅是教學(xué)形式，更多的是我們的教育理念。我們不能“以本為本”，只教教課書上的內(nèi)容，只講考試大綱規(guī)定要求掌握的內(nèi)容，這樣的教育，培養(yǎng)的只是沒有自主意識的書呆子。在新課程改革中，我們的小組合作只是探討解決問題的一種方式，而不是課堂的形式。我們只要把握好“培養(yǎng)學(xué)生的問題意識”這一原則，任何有助于解決問題的形式都是可以的。

改革評價機制

在教師眼里，學(xué)生往往分成兩種，學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的。以前我們給學(xué)生的稱呼是“優(yōu)生”和“差生”。這對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生來說，傷害非常大。在課程改革中，我們又把對他他們的稱呼改為“后進生”，個人認(rèn)為只是變了個名字，其實質(zhì)還是一種不尊重。

教育的目的是讓每一個學(xué)生的個性都得到充分發(fā)展，而不是用所謂的分?jǐn)?shù)去打壓一個人的自尊心、自信心。我們應(yīng)該明白，知識只是教育中的一部分，不是每個人都是學(xué)習(xí)天才，都能成為科學(xué)家。學(xué)生需要的是如何幫助他們找到自己的發(fā)光的那部分并促使其充分發(fā)展。讓他們在生活的其他領(lǐng)域找到自己的自豪感，從而樹立起自己的尊嚴(yán)感、意志力、勇氣和信心。這才是成功的教育。在某些地方，一邊高高懸掛“素質(zhì)教育”的旗幟，另一邊各種補習(xí)班生意越來越火。不得不說，我們的教育理念不改變，教育中不正常現(xiàn)象就永遠(yuǎn)會存在。

教育是一個國家未來與希望。作為一名教師，在國家改革不斷深化的今天，我們有責(zé)任去改變教育理念，推動新課程改革，引領(lǐng)教育走在更健康發(fā)展的道路上。每個學(xué)生都是教育里的幼苗，需要我們細(xì)心地呵護，灌溉;每個家庭的孩子都是美好的，都值得我們?nèi)ジ冻鰫?，讓他們成為有能力的幸福人?/p>

（作者單位：江蘇省海門市實驗初級中學(xué)）