撥動心中之弦，唱響閱讀之歌

何針桃

【摘要】為學生創(chuàng)造良好的閱讀條件，是讓學生愛上閱讀的重要前提。在平時的教學工作中，我們要采取各種有效的措施，以不斷提高學生的閱讀興趣。

【關鍵詞】閱讀條件;有效措施;閱讀興趣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀是獲取更多知識的基本方式，閱讀過程中形成的認識是很多其他活動所不能代替的。但農村小學生受家庭、學校和社區(qū)環(huán)境的影響和限制，課外閱讀活動顯得相當匱乏。農村小學生對閱讀的興趣明顯低于城市學生，這將直接影響他們語文素養(yǎng)的提升。

一、影響課外閱讀的因素

（一）內部因素

從內部因素來看，農村小學生自身沒有課外閱讀的意識和習慣。更由于閱讀是強調思考的，是靜態(tài)的活動，而小學生自身的年齡特點是貪玩和好動，不能靜下來閱讀，反復多次，學生有倦怠感。再者，現(xiàn)時的小學生仍存在學業(yè)負擔重的現(xiàn)象，只求完成作業(yè)，沒時間，也不愿意進行額外的課外閱讀，課外閱讀就成了老師掛在嘴邊的口頭禪。

（二）外部因素

從外部因素來看，主要有三個：首先，教師沒處理好課內閱讀教學和課外閱讀的有效連接，大部分時間花在“提高考試成績”的無休止的習題訓練中;其次，農村父母并不重視，認為課外書是閑書，學好主科才是硬道理，忽視了孩子課外知識的補充;最后，是外部環(huán)境的影響，目前，游戲室充斥了學生的生活，在網吧和游戲室隨處可以看到玩得癡迷的學生，觸屏手機游戲也占用了小學生的大量的課余時間。這些外部因素直接影響了農村小學生對課外閱讀的興趣。

二、激發(fā)學生課外閱讀興趣

（一）教師方面

課堂指導是激發(fā)學生課外閱讀的橋梁。教師作為學生學習的組織者和指導者，需要在課堂教學中利用教材引導學生由課文學習走向課外閱讀。例如，人教版十二冊中有篇課文《魯濱孫漂流記》，表現(xiàn)主人公機智勇敢、樂觀向上的精神，小學生們都很喜歡讀，但書本中只包含梗概和一些精彩片段，學生渴望獲知整個故事是如何產生和發(fā)展的：魯濱孫的火種是怎樣獲得的？他的住所是怎樣搭建的？在漫長的島上生活中，他又是怎樣知道時間的？這一個個問題，縈繞在學生的腦海中。我順著學生這種探究的欲望，向學生推薦了這篇課文的整本書的閱讀。學生的興致很高，簡直是樂此不疲，一有時間就閱讀，課間追逐吵鬧的現(xiàn)象大大減少了，取而代之的是津津有味的閱讀和討論。再如，第二組課文是關于不同地方的特色的文化描寫，我在教學時引導學生閱讀其他地方的當地習俗和特殊文化的文章，增強學生對中國傳統(tǒng)文化的理解。同時，還向學生推薦一些具有濃厚當地風情的景點，使用多媒體在課堂上播放一些有趣和有吸引力的視頻，以激發(fā)學生的廣泛閱讀的興趣。一階段的學習結束后，我讓學生以手抄報、廣告宣傳語、我是小導游等形式來展示課外閱讀的成果，以檢測閱讀的成效。

讀而不思則罔，不動筆墨不讀書。多年的教學經驗讓我越來越體會到其中的道理：只有在讀中思考，思考中讀，收獲才更大。因此，課堂上我非常重視讀書習慣的培養(yǎng)，并注意運用到課外閱讀中。例如，我讓學生運用“讀進去，又想開去”的方法去讀《假如給我三天光明》這本書，我檢查了學生的書中的筆記，發(fā)現(xiàn)他們真的走進了作者的世界里，一行行筆跡，記錄他們閱讀時的收獲。其中，有位學生讀到“安妮才學會開始說話時去看戲，小演員聽懂了她說出的幾個字，她高興得要跳起來”這部分內容時，寫道：“在小安妮心里，生活是多么美好，即使是黑暗和沉寂，只是能簡單地表達自己的內心世界，足以讓她滿足?！闭n外閱讀對學生的影響，從這里可見一斑了。因此，思考的閱讀，才會更有生命力，學生的閱讀興趣才能越發(fā)濃厚。

為了增強學生的閱讀意識，我們要為學生營造相關的課外閱讀氛圍，使學生能夠潛意識地認識到閱讀的重要性和影響力。我們學校的文化長廊，定期張貼學生的作品和各項活動的開展情況，甚至連教學樓的橫梁和柱子都張貼了名人的名言和讀書的故事，讓學生隨時隨地陶醉在讀書的文化氛圍里。為成為學生閱讀的榜樣，為他們提供良好的示范，使學生在模仿過程中成為習慣，我經常利用課余時間和學校設立的靜態(tài)閱讀課與學生一起閱讀，跟學生介紹自己閱讀時的心得體會，向他們展示我閱讀過程中的筆記，使學生認識到教師閱讀的重要性，逐漸意識到：只有閱讀得更多，知道得才更多，從而在內心深處產生強烈的“我也要閱讀”的欲望。

（二）家長方面

長期以來，課外閱讀在學校開展得轟轟烈烈，但仍未收到應有的效果，我覺得個中原因和家長的配合也有很大的聯(lián)系。課外閱讀，顧名思義，需要在課外時間進行。因此需引起家長的重視。父母應擔任起校外的主管監(jiān)管角色，采取相應的激勵措施來激發(fā)孩子對課外閱讀的熱情。隨著自我閱讀的發(fā)展，這種激勵措施可轉化為為孩子購買書籍，充實家里的小書柜?？紤]到農村家長文化素質普遍較低，親子閱讀實施起來比較困難，利用現(xiàn)時通信的便利，我在微信群里設立了一個班級的閱讀群，要求家長將子女在家閱讀的情況拍照片或者發(fā)視頻上群，以此來落實小學生在家里的閱讀，這種形式讓學生有表演的感覺，學生樂于接受。

（三）學生方面

課外閱讀只有成為一種常態(tài)，學生的興趣才能形成。我平時注意調動學生的積極性，讓他們主動地參加到一些讀書活動中。如班級圖書角的管理要體現(xiàn)小主人公的精神，我班里的圖書角的部分書籍，有學生自愿捐贈，另一部分是我?guī)W生到學校圖書室借閱的。為了確保閱讀能夠有序、有效地進行，我改變了以往只由幾個班干部管理的方法，而是讓全班每個學生都有參加管理的權利，這也讓他們知道是義務，就像打掃衛(wèi)生一樣，輪流值日，然后再選五個小老師，負責監(jiān)管周一至周五的借閱情況。其次，在圖書角旁邊有一個“悅”讀表格，鼓勵學生每天早讀或中午至少閱讀書籍15分鐘。由值日生和小老師負責監(jiān)管，根據同學們的閱讀情況填寫表格，我每周檢查一次，并以小組為單位獎勵優(yōu)勝小組，學期末再獎勵“悅”讀之星。這樣，每個學生都是圖書角的主人，大家都愛惜書，愛讀書，在活動中受益。

學生取得的課外閱讀成果，需要通過多種形式進行展示，學生內心獲得了肯定，才能促進閱讀興趣的發(fā)展。我班每節(jié)語文課前開設“三分鐘閱讀分享”，要求學生課前準備好分享的片段或讀后心得，每節(jié)課讓一個學生上講臺分享，其余學生認真傾聽。分享后可進行提問或交流，學生在分享過程中增長了知 識，開闊了視野，分享的同學也提高了表達能力。

確保閱讀時間，讓學生自覺閱讀。我們學校每周有一節(jié)靜態(tài)閱讀和動態(tài)閱讀課：動態(tài)閱讀課，用作指導學生閱讀或閱讀分享會;靜態(tài)閱讀課，就是讓學生在一節(jié)課里能夠完全用在閱讀當中，享受閱讀的樂趣。另外，我們語文科也明確要求，減輕學生的作業(yè)負擔，不做題海戰(zhàn)術，騰出時間，盡量用作課外閱讀。有了時間的保障，學生閱讀的勁頭就更足了，上課鈴聲還沒有響，很多學生已經坐在課室里面開始靜靜地閱讀了，哪怕是平常調皮的學生，也是那么安靜、入神。那一刻，我領悟到由于學習和交往的需要，其實每個學生內心深處都有著向往知識，獲取更多信息的欲望，可以說是與生俱來的，只要我們?yōu)樗麄冮喿x的萌發(fā)提供合適的環(huán)境。

三、結語

人生因為閱讀而更加豐富多彩，沉浸在書香的童年也才會更加潤澤。因此，我們語文教師必須以培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣為己任，創(chuàng)造各種有利的條件，協(xié)調各方面的力量，撥動學生心中之弦，共同奏響閱讀之歌，切實提高農村小學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李先枝.試論小學語文課外閱讀的有效開展[J].開封教育學院學報，2013（1）.

（編輯：郭恒）