小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、困境及培養(yǎng)路徑探索

摘 要：隨著課程改革的深入，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)受到越來(lái)越多的關(guān)注，成為語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于挖掘教材中隱藏的核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的培養(yǎng)方法和路徑，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)既要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特性，又要彰顯育人價(jià)值，使小學(xué)生在獲得文化成長(zhǎng)的同時(shí)也獲得精神成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;困境;培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）12-0064-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.055

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語(yǔ)文教育的重中之重是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在課程改革的大時(shí)代下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在具體的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)和審美情趣，既要提升小學(xué)生的綜合能力，又要對(duì)其在文化方面進(jìn)行熏陶。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成分為語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中，語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用是本質(zhì)。教師應(yīng)致力于文字內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我構(gòu)建和運(yùn)用。思維的發(fā)展與提升是目標(biāo)。在語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)，是語(yǔ)文教育的一種追求。審美鑒賞與創(chuàng)造是關(guān)鍵。體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文特點(diǎn)，有助于小學(xué)生樹(shù)立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀念。文化傳承與理解是重中之重。傳承傳統(tǒng)文化，汲取民族文化智慧，提高文化品位，形成人文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的困境

（一）教學(xué)脫離學(xué)科基礎(chǔ)，學(xué)生參與興趣較差

部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的育人功能和價(jià)值缺乏深刻認(rèn)識(shí)，只重視學(xué)科知識(shí)的傳承和應(yīng)試訓(xùn)練，學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。教育管理體制僵化，課堂互動(dòng)效果不佳，學(xué)生的參與興趣較差，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)陷入僵局。有的小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)脫離學(xué)科基礎(chǔ)，在沒(méi)有夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的情況下，一味地追求人文價(jià)值的構(gòu)建，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。還有的小學(xué)語(yǔ)文教師課程落實(shí)不到位，教學(xué)內(nèi)容繁雜，沒(méi)有照顧到不同水平學(xué)生的需求，耽誤了教學(xué)進(jìn)度，阻礙了學(xué)生思維發(fā)展。

（二）師資素養(yǎng)存在差別，核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足

要想培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，語(yǔ)文教師自身必須要擁有語(yǔ)文核心素養(yǎng)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地豐富自己的文化知識(shí)，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。但實(shí)際教學(xué)中，一些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理解還停留在淺顯的層面，出現(xiàn)了對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的窄化、泛化和機(jī)械化等誤區(qū)。教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，片面地認(rèn)為只有讀寫(xiě)結(jié)合才是真正意義上的核心素養(yǎng)訓(xùn)練，并且存在急功近利的表現(xiàn)，嚴(yán)重影響語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，增強(qiáng)核心意識(shí)，走出教育誤區(qū)，才能提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)手段缺乏規(guī)范，濫用現(xiàn)代信息技術(shù)

有些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教材的理解不深入、不準(zhǔn)確，給學(xué)生帶來(lái)一種快餐式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生不能感受到真正的人文關(guān)懷，更加無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。在教學(xué)時(shí)，教學(xué)手段不規(guī)范，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，濫用多媒體教學(xué)，課件華而不實(shí)，脫離實(shí)際，造成了小學(xué)生雖然一時(shí)提起了學(xué)習(xí)興趣，但并沒(méi)有掌握所學(xué)知識(shí)，甚至有的小學(xué)生不知道教師在講什么，有問(wèn)題也不敢舉手發(fā)言。信息化教育是一把雙刃劍，語(yǔ)文教師必須要認(rèn)清它的優(yōu)勢(shì)和弊端，做到“具體問(wèn)題，具體分析”。

三、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）探究教學(xué)激發(fā)興趣，加強(qiáng)學(xué)科融合發(fā)展

新課程改革要求小學(xué)語(yǔ)文教師樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念，努力探究適合實(shí)際學(xué)情的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新與發(fā)展，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。還要善于將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科相融合，強(qiáng)化小學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生提供適應(yīng)性教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)的全面性和系統(tǒng)性。比如講小學(xué)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》，語(yǔ)文教師可通過(guò)多媒體課件向小學(xué)生展示課文的核心內(nèi)容，吸引小學(xué)生的求知興趣。同時(shí)，還可以結(jié)合生物知識(shí)，讓小學(xué)生了解小蝌蚪向青蛙發(fā)育的過(guò)程，了解青蛙的形體變化，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和全面認(rèn)識(shí)事物的能力。

（二）理念先行提升自我，強(qiáng)化師生互動(dòng)教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要角色，所以必須要對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)有深刻的了解，貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的專業(yè)化水平，推動(dòng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展。比如講小學(xué)語(yǔ)文《花的勇氣》，課堂教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)朗讀，品出言中之意，悟出言中之理。采用重點(diǎn)突破法，從花的逐漸出現(xiàn)和作者的情感變化兩條線索雙管齊下，抓住學(xué)生的注意力，讓不同層次的學(xué)生都能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂開(kāi)展“尋找畫(huà)面取美名”“我是拍攝小能手”等一系列實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生理解“生命的意味就是勇氣”。

（三）多元?jiǎng)?chuàng)新和諧共振，優(yōu)化語(yǔ)文教育質(zhì)量

課程與教材的創(chuàng)新與改革是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育的前提，語(yǔ)文教師應(yīng)提高創(chuàng)新意識(shí)，貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，選擇富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)生的認(rèn)同感和榮譽(yù)感，從而優(yōu)化語(yǔ)文教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)各類資源的和諧共振。比如講小學(xué)語(yǔ)文《只有一個(gè)地球》，語(yǔ)文教師可以從人類生存的角度介紹地球的知識(shí)，為學(xué)生播放教學(xué)短片，渲染濃郁的課堂氛圍。首先，可開(kāi)展“訴說(shuō)地球的奉獻(xiàn)”討論活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生思考我們的生活離不開(kāi)地球。其次，組織“愛(ài)護(hù)環(huán)境”的演講比賽，激發(fā)學(xué)生保護(hù)地球的信心和決心。最后帶領(lǐng)小學(xué)生到戶外進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的宣傳活動(dòng)，提高責(zé)任意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘桂嬌.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究[J].新課程（中），2017（7）.

[2]白世珍.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2017（18）.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 任彥蕊（1972.7— ），女，漢族，河北寧晉人，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。