淺談高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與策略

摘 要：隨著新課程的實(shí)施深入，核心素養(yǎng)也被作為數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是發(fā)展、發(fā)散人的思維，培養(yǎng)現(xiàn)代社會每一位公民都能夠具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。教師可探討高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題，并且對高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0049-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.040

核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，也是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該具備的特質(zhì)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，教師對于學(xué)生的思維缺乏全面系統(tǒng)的訓(xùn)練，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。我們要深入分析高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題，并找到切實(shí)有效的改進(jìn)途徑。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）教學(xué)理念和教學(xué)模式落后

高中階段的學(xué)生面臨著高考和科目繁多的雙重壓力，因此對學(xué)習(xí)成績和考試排名尤為重視。教師在教學(xué)過程中，仍舊采用以講為主，課堂教學(xué)成為了以教師為主體，學(xué)生被牽著鼻子學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師將數(shù)學(xué)的概念定理、公式圖形等重難點(diǎn)知識分析給學(xué)生，讓學(xué)生采用死記硬背的方式進(jìn)行記憶。這樣的教學(xué)方式不僅使課堂氛圍死氣沉沉，限制了學(xué)生的思維發(fā)散，還無法與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)興趣低下

由于高中階段的數(shù)學(xué)知識本身就比較復(fù)雜，需要學(xué)生不斷的提出問題、分析問題、探究問題，最終才能夠解決問題，獲得知識的真諦。而教師采用的教學(xué)方法致使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，感到數(shù)學(xué)非常深奧復(fù)雜，甚至產(chǎn)生了恐懼心理，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）課堂教學(xué)缺乏系統(tǒng)全面的思維訓(xùn)練

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以看出很多教師對于學(xué)生的思維訓(xùn)練明顯不夠重視，也缺乏系統(tǒng)全面的思維訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然提出了要全面落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師在提出問題之后，沒有為學(xué)生留有時間和機(jī)會去思考、探討與交流，教師將所有的教學(xué)重心都放在了數(shù)學(xué)規(guī)律的結(jié)果上，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

（一）將課堂學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，教師要將課堂主體歸還于學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主人，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。教師要為學(xué)生留有充分思考和討論交流的時間與機(jī)會，讓學(xué)生積極自主地參與到學(xué)習(xí)中。其次，教師還要對學(xué)生有一個全面的了解，了解每一位學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特性，開展因材施教，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師還要為學(xué)生營造一個輕松、愉悅、民主、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生將自己的想法和意見表達(dá)出來，與教師、同學(xué)、課本進(jìn)行深刻的交流。這樣才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。此外教師還要將課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，滿足不同層次的不同需求，促使所有學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的提高。例如，在教授《集合》時，教師要先將課堂學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)生，讓學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行分析質(zhì)疑，討論交流，最后提出問題。

此外，教師還要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化：知識目標(biāo)為使學(xué)生初步理解集合的概念，知道常用數(shù)集的概念及其記法;能力目標(biāo)為理解集合之間包含與相等的含義，能識別給定集合的子集，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納的邏輯思維能力，了解兩個集合的并集與交集的含義，會求兩個簡單集合的交集與并集，培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象的思維能力;情感目標(biāo)為能使用Venn圖表達(dá)集合的關(guān)系及運(yùn)算，體會直觀圖示對理解抽象概念的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)際生活，又用來解決實(shí)際生活中存在的問題，因此教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中采用生活化問題情境的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用能力，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的邏輯思維能力。創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，就可以將學(xué)生帶入到實(shí)際生活中，讓學(xué)生猶如身臨其境，感受到數(shù)學(xué)知識的魅力和樂趣。同時還能夠引發(fā)學(xué)生心靈和情感上的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生探尋數(shù)學(xué)知識的來源，掌握數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決問題，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（三）通過小組合作學(xué)習(xí)

小組合作教學(xué)方式也是一種高效的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小組合作教學(xué)中，教師一定要科學(xué)合理進(jìn)行小組成員的劃分，將學(xué)習(xí)成績好與學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生交叉劃分，這樣才能促進(jìn)所有學(xué)生都能夠得到收獲。

例如，教師在教授《橢圓》時，首先復(fù)習(xí)舊知識，讓學(xué)生回答圓的定義是什么？圓的標(biāo)準(zhǔn)方程是什么形式？如何推導(dǎo)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程？然后提出新的問題，如橢圓是怎么畫出來的？橢圓的定義是什么？它的標(biāo)準(zhǔn)方程是什么？然后通過小組合作的教學(xué)方式，如固定一條細(xì)繩的兩端，用筆尖將細(xì)繩拉緊并運(yùn)動，在繪圖板上會得出怎樣的圖形？通過小組合作，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、辨析和歸納問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]史寧中.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、評價與教學(xué)實(shí)施[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2017（5）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 柴守偉（1978.9— ），漢族，甘肅會寧人，中學(xué)一級，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。