讀書指導(dǎo)法在部編本初中語文非連續(xù)性文本教學(xué)中的應(yīng)用

卜阿敏 張璨 卞少瑾

【摘要】非連續(xù)性文本為形式上不連續(xù)，意義上相關(guān)或相反的塊狀材料，主要分為清單類、圖文組合類和文段組合類三種類型。運(yùn)用讀書指導(dǎo)法，從共性和個(gè)性兩個(gè)方面指導(dǎo)部編本初中語文非連續(xù)性文本教學(xué)，有利于教師教學(xué)水平和學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】讀書指導(dǎo)法;部編本;初中語文;非連續(xù)性文本教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

讀書指導(dǎo)法，又稱“閱讀指導(dǎo)法”，指教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本材料獲得教學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。非連續(xù)性文本是國際學(xué)生評估項(xiàng)目“閱讀素養(yǎng)”中的一種文本形式。從2017年9月開始，由教育部組織編寫的義務(wù)教育語文教科書（簡稱“部編本”）在全國統(tǒng)一推行使用，運(yùn)用讀書指導(dǎo)法有利于改善當(dāng)前非連續(xù)性文本教學(xué)低效的現(xiàn)狀。

一、非連續(xù)性文本的概念與類型

（一）非連續(xù)性文本的概念

非連續(xù)性文本是一個(gè)新生概念，它最早出現(xiàn)在國際學(xué)生評估項(xiàng)目中。2009年的PISA測試報(bào)告中解釋：“‘非連續(xù)性文本則由大量的清單的方式呈現(xiàn)的。它們有的是單獨(dú)的、簡單的清單，但大多數(shù)都是由幾個(gè)簡單的清單所組成清單組合?！彪m然對非連續(xù)性文本進(jìn)行了簡單的界定，PISA的測試報(bào)告并沒有明確指明非連續(xù)性文本的概念。2011年我國教育部頒布《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，首次增加了對非連續(xù)性文本的要求，分別為“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”以及“學(xué)生要閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”，但是并沒有對非連續(xù)性文本的概念進(jìn)行闡釋。

可以說，無論國內(nèi)國外，對非連續(xù)性文本概念的定義并不明確。在前人研究的基礎(chǔ)上，可將非連續(xù)性文本定義為形式上不連續(xù)，意義上相關(guān)或相反的塊狀材料。

（二）非連續(xù)性文本的類型

基于上文對非連續(xù)性文本內(nèi)涵的界定，根據(jù)文本的表現(xiàn)形式，可將非連續(xù)性文本劃分為清單類、圖文組合類、文段組合類三大類。

首先，清單類。清單是指按照某種順序?qū)l目、題目等清清楚楚地呈現(xiàn)出來的單子。日?？梢姷那鍐伟夸?、索引、超市購物清單等，如書本目錄就是很明顯的清單。

其次，圖文組合類。這里的“圖”并非單純的圖像或圖畫，而指的是能與文字相結(jié)合的線段、圖形、圖畫字母等一切元素。圖文組合類可以詳細(xì)分為表格類、圖類、圖表類三小類。表格類，指的是由線條組成的一行行、一列列或一格一格的相對對稱的格子或框架，格子內(nèi)有數(shù)字有文字的表格數(shù)據(jù)。圖類，指的是單純的圖片、圖畫、圖像、地圖等，與文字、數(shù)字、符號(hào)等相結(jié)合構(gòu)成完整的信息體。圖表類，指的是表格、圖以及其他圖形的結(jié)合體。需要強(qiáng)調(diào)的是，圖文組合類的非連續(xù)性文本，必須是可提取信息的、記敘性或說明性的塊狀圖文，“圖”與文不可分割，二者相輔相成。

再次，文段組合類。文段組合類是由幾段文字組合成的塊狀材料。這幾段文字來自不同材料，各個(gè)材料之間沒有必然聯(lián)系，篇幅可大可小，可以表達(dá)相似觀點(diǎn)或者相反觀點(diǎn)，但主題或關(guān)鍵詞一致。它需要學(xué)生對來自不同材料的文字文本進(jìn)行分析和提煉，才能全面把握主題得出結(jié)論。

二、讀書指導(dǎo)法在部編本初中語文非連續(xù)性文本教學(xué)中的應(yīng)用

對中學(xué)生而言，無論課內(nèi)課外，對于部編本初中語文教材的使用是相當(dāng)頻繁的。因此，若要非連續(xù)性文本教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)生自主閱讀部編本教材是重中之重。而非連續(xù)性文本不同于以往司空見慣的選文，它類型多樣、內(nèi)容豐富、靈活多變，學(xué)生作為閱讀的主體，不能按照以往閱讀連續(xù)性文本的方法來進(jìn)行閱讀，這就需要教師對其進(jìn)行專門性指導(dǎo)，而讀書指導(dǎo)法便是一種高效又實(shí)用的教學(xué)方法。運(yùn)用讀書指導(dǎo)法時(shí)，教師既需要引導(dǎo)出部編本初中語文教材中非連續(xù)性文本閱讀的共性，又突出不同類型的非連續(xù)性文本的個(gè)性。

（一）共性——所有類型的非連續(xù)性文本共有的閱讀策略

部編本初中語文教材中的非連續(xù)性文本類型多樣、內(nèi)容豐富，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)該對所有類型的非連續(xù)性文本所共有的閱讀方法進(jìn)行總結(jié)，找出其普遍規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生更快、更高效地閱讀。

首先，引導(dǎo)學(xué)生帶著目的瀏覽整個(gè)文本。非連續(xù)性文本與日常生活息息相關(guān)，學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，大多都是為了滿足某種需要和解決某種問題，這是由非連續(xù)性文本實(shí)用性特征決定的，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的目的意識(shí)。先在腦海中理清自己閱讀后需要得到的是什么，再帶著這種目的快速瀏覽整個(gè)文本，對文本有個(gè)整體的把握。以九年級(jí)上冊第五單元口語交際——討論中的表格為例，在閱讀表格之前，學(xué)生就要帶著“在具體的討論過程中，有一些規(guī)則（如下表所示）需要參與者遵守。你自己還想到哪些規(guī)則？也請寫在表格里”這樣的目的去閱讀。

其次，有序地閱讀文本細(xì)節(jié)。非連續(xù)性文本突破了連續(xù)性文本從左到右、一字一句的直線閱讀方式，但并不是毫無規(guī)律 的。因?yàn)榉沁B續(xù)性文本信息是跳躍的，學(xué)生無序可能會(huì)導(dǎo)致混淆信息、理解困難，必須要遵循一種秩序或順序。比如引導(dǎo)學(xué)生先讀最突出醒目的文本信息，再讀次要的不顯眼的信息，遇到不重要的信息可以直接跳過。學(xué)生也可以先讀抽象化的、總結(jié)性的信息，再根據(jù)這些信息發(fā)散開來，去閱讀具體的文字、圖片、數(shù)字等信息。比如閱讀上面那張表格時(shí)，學(xué)生可以一行一行地閱讀，即從討論規(guī)則到簡要說明;也可以一列一列閱讀，先瀏覽左邊的討論規(guī)則這一豎列，再根據(jù)需要閱讀右邊的簡要說明。另外，迅速定位有效信息。在把握好整體和細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要迅速定位出有效信息，這里的有效信息指向的是學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的目的。因?yàn)榉沁B續(xù)性文本信息量很大，根據(jù)不同的閱讀取向，可以提取出不同的有效信息。所以學(xué)生在瀏覽文本整體和細(xì)節(jié)后，一定要根據(jù)目的來定位、提煉出有效信息。比如，當(dāng)學(xué)生閱讀上面那張表格時(shí)，能夠迅速定位出“預(yù)先公布要求”“主持人中立”“機(jī)會(huì)均等”“觀點(diǎn)明確”“實(shí)踐和次數(shù)受限”等討論規(guī)則。

然后，聯(lián)系生活得出結(jié)論。對非連續(xù)性文本分析透徹之后，教師需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，觀察非連續(xù)性文本中體現(xiàn)的細(xì)節(jié)和主旨大意等是否與生活實(shí)際有聯(lián)系，“畢竟非連續(xù)性文本是源自生活又普遍運(yùn)用于生活的一種文本，其存在母體是現(xiàn)實(shí)生活”。比較后需要學(xué)生站在客觀的角度作出價(jià)值判斷，然后辯證歸納出結(jié)論。陳述結(jié)論時(shí)也不可過分夸大或縮小，所得結(jié)論的依據(jù)都是來源于非連續(xù)性文本材料和生活經(jīng)驗(yàn)，如此才真實(shí)可行。比如，學(xué)生將表格中的討論規(guī)則和生活中接觸過的討論相聯(lián)系，進(jìn)行比較、發(fā)散后可知，教材精確列出了一系列行之有效的討論規(guī)則，在此基礎(chǔ)上學(xué)生還可以進(jìn)行補(bǔ)充：參與者沉著冷靜，發(fā)言邏輯思維清晰，尊重他人意見等規(guī)則。

（二）個(gè)性——不同類型的非連續(xù)性文本共有的閱讀策略

部編本初中語文教材中的非連續(xù)性文本可以分為清單類、圖文組合類、文段組合類這三種，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以對癥下藥，根據(jù)不同類型的非連續(xù)性文本采取不同的、更具針對性的閱讀指導(dǎo)。

首先，清單類。教材中的清單類非連續(xù)性文本只有目錄這一種，但是學(xué)生在生活中還接觸過成績單、菜單、賬單、購物清單、索引等各式各樣的清單。總的來說，清單類非連續(xù)性文本將各種條目按某種順序整齊地呈現(xiàn)出來，它同時(shí)存在文字、數(shù)字、字母、符號(hào)等。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀清單時(shí)，要抓住其概括性的特點(diǎn)，注意每種條目所代表的事物。

其次，圖文組合類。教材中的圖文組合類是圖和文字的塊狀組合。這里的“圖”，指的是能與文字相結(jié)合的線段、圖形、圖畫、字母等一切元素，因此還可將其分為表格、圖、圖表三小類。閱讀表格時(shí)，大多使用比較法，先從問題入手，找出問題中對表格的概括性、提示性的話語;再根據(jù)這些話語縱觀整張表格，重點(diǎn)勾畫出表格的關(guān)鍵信息并進(jìn)行比較、延伸;最后聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)填寫或描述表格內(nèi)容并提出自己的看法。讀圖時(shí)，一般使用定位法，先保持一種客觀的態(tài)度瀏覽全圖，有一個(gè)整體印象;再重點(diǎn)定位到瀏覽時(shí)最突出的那張圖或最能反映主旨 的某個(gè)點(diǎn)，當(dāng)然，圖片細(xì)節(jié)也需要反復(fù)琢磨;最后揭示寓意，注意要聯(lián)系生活、聯(lián)系時(shí)政、聯(lián)系國情，等等。閱讀圖表時(shí)，使用比較和定位相結(jié)合的方法，先找出表頭和標(biāo)題中蘊(yùn)含的大量信息;再整體定位到圖表中的線段、數(shù)據(jù)的變化和趨勢，并進(jìn)行比較、概括;更不能遺忘圖表下方的補(bǔ)充、注釋等。

另外，文段組合類。文段組合類非連續(xù)性文本是節(jié)選自不同文本的幾段文字組合成的塊狀材料。雖然各段文字之間主題或關(guān)鍵詞是一致的，但是各段材料可以表達(dá)相似或相反觀點(diǎn)，所以學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，不能只看其中一段便下結(jié)論。因此可使用關(guān)鍵詞法，讓學(xué)生先理清題意，找出關(guān)鍵詞，然后帶著問題和關(guān)鍵詞分析每一段節(jié)選的材料所闡述的觀點(diǎn)。

部編本語文教材將于2019年秋季新學(xué)期在全國范圍內(nèi)全面實(shí)行。明確非連續(xù)性文本的概念與類型，深入探討讀書指導(dǎo)法在部編本初中語文非連續(xù)性文本教學(xué)中的應(yīng)用，有利于加深教師對非連續(xù)性文本的認(rèn)識(shí)，提高教師非連續(xù)性文本教學(xué)水平，同時(shí)也有利于學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)和學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]林其雨.非連續(xù)性文本價(jià)值歸正及教學(xué)策略[J].語文建設(shè)，2015（4）.

附 ? ?注

本文系2018年度揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生科創(chuàng)基金項(xiàng)目的研究成果（項(xiàng)目名稱：部編本初中語文非連續(xù)性文本教學(xué)研究。項(xiàng)目編號(hào)：x20180006）

作者簡介：卜阿敏，女，1995年生，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州大學(xué)在讀全日制碩士生，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)論;張璨，女，1994年生，山東單縣人，揚(yáng)州大學(xué)在讀全日制碩士生，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)論;卞少瑾，女，1994年生，江蘇連云港人，揚(yáng)州大學(xué)在讀全日制碩士生，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)論。

（編輯：龍賢東）