初中歷史高效課堂的有效構建

劉芳明

在新課程改革背景下，人們越來越注重課堂的互動性和課堂教學的有效性。想要在短短45分鐘的課堂內(nèi)提高教學的實效性，教師就必須分析教材，轉變教學觀念，創(chuàng)新課堂教學形式，從而增強課堂教學的有效性。

一、備教材，更要備學生

學生是課堂的主體，在備課時，如果教師仍然習慣于只備教材，而忽視了學生的學情，那么高效的課堂教學便無從談起。從某種意義上看，教師的備課環(huán)節(jié)是在備教材的基礎上結合所任教班級的學情，進而了解學生對所學知識的掌握情況，重視學生學習的個體差異。

如在教學《戰(zhàn)后世界格局的演變》一課時，教師應側重三大問題：①經(jīng)濟全球化趨勢出現(xiàn)的主要原因;②經(jīng)濟全球化的具體表現(xiàn);③經(jīng)濟全球化的影響。通過這三個問題使學生認識到世界日益呈現(xiàn)出經(jīng)濟全球化和政治多極化的發(fā)展趨勢，從而構成出整個世界發(fā)展的基本態(tài)勢?！敖?jīng)濟全球化”趨勢的出現(xiàn)既是當代世界生產(chǎn)力發(fā)展的要求和必然結果，又是新世界格局的基礎。初中生已經(jīng)初步具備了自主學習的能力，這為小組合作、材料分析奠定了基礎，但考慮到初中生的思維大多停留在事物的表面上，透過歷史事件和歷史現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)歷史邏輯與本質的能力較弱，所以在備課時，教師應注重備學生的學情，并設計與生活密切相關的問題，引發(fā)學生的思考。

二、精心設計好課堂提問

正所謂：“有疑才能長知識。”在課堂教學中，教師要有意識地設置一些問題，引發(fā)學生的思考。如在課堂上析疑、解疑的過程中講到中國是怎樣從一個政治上主權獨立、領土完整、經(jīng)濟上自給自足的封建國家開始淪為半殖民地半封建社會國家，就要說到《鴉片戰(zhàn)爭》一課，而在備這一課時，教師應突出兩大板塊：第一是林則徐“虎門銷煙”;第二是中英《南京條約》的簽訂。在林則徐“虎門銷煙”這一個板塊中，教師可以通過三個問題展開：①英國為什么向中國走私鴉片;②走私鴉片給中國社會帶來了什么嚴重的危害;③林則徐實行虎門銷煙有什么意義。在教學《南京條約》時，教師可以設計三個問題：①英國為什么發(fā)動侵略中國的鴉片戰(zhàn)爭;②是什么原因導致清政府簽訂了《南京條約》;③中國開始進入了什么性質的社會。通過這些問題，學生可以發(fā)現(xiàn)看似是因為鴉片走私而引起的戰(zhàn)爭，實際上是清政府腐敗無能，阻擋不了英國的殖民擴張策略。教師通過這樣的教學方式，學生就能更深刻地理解“落后就要挨打”這一道理。

在教學中法戰(zhàn)爭“鎮(zhèn)南關大捷”時，教師可以提出問題：“鎮(zhèn)南關戰(zhàn)役中，清朝老將馮子材帶領中國軍民明明取得了勝利，為什么戰(zhàn)爭的結果卻是中國不敗而敗，法國不勝而勝呢？”一聽到這樣的問題，學生的情緒立刻激動起來，他們義憤填膺，紛紛痛斥清朝統(tǒng)治者的無能。學生通過討論，從而認識到“中法戰(zhàn)爭中國不敗而敗，法國不勝而勝”是清政府一味妥協(xié)求和賣國的結果，進一步認清了清政府的腐朽本質。

又如在教學《罷點百家，獨尊儒術》一節(jié)時，教師應循序漸進地設計問題：①這一主張是誰提出的？他是什么學派的代表人？②這一主張是什么意思？③該朝代的統(tǒng)治者是誰？接受這一主張的主要目的是什么？④實行這一方針的具體措施是什么？”教師通過這樣的教學方式，學生就能掌握漢武帝統(tǒng)治時期對我國歷史發(fā)展的重要意義：漢式帝在位時，西漢出現(xiàn)了政治、思想、文化大一統(tǒng)的局面，封建中央集權統(tǒng)治得到了鞏固和加強。

三、思維導圖助推歷史教學

歷史知識比較零碎，且孤立單調，教師可以適當重新組合教材內(nèi)容，把學過的歷史知識按照時間發(fā)生的先后順序與事件的關聯(lián)性結合起來形成知識網(wǎng)絡。與此同時，教師要有意識地引導學生把所學知識畫成思維導圖，從而提高學生歸納和總結的能力。

如《美國的發(fā)展史》的教學內(nèi)容多，課本知識比較零亂，為了幫助學生系統(tǒng)掌握美國的發(fā)展史，教師可以按照時間的先后順序，將美國的歷史制作成一幅思維導圖：美國獨立戰(zhàn)爭、美國內(nèi)戰(zhàn)、第二次科技革命的美國、第一次世界大戰(zhàn)的美國、羅斯福新政、第二次世界大戰(zhàn)的美國、冷戰(zhàn)的實施、“一超多強”時期的美國。在思維導圖中，知識結構的枝干有序突出了各知識點之間的聯(lián)系，使知識點在學生頭腦中由點成線、由線成面、由面成體，構成了基礎知識的立體之樹。

（作者單位：江西省玉山縣六都中學）