提高少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生寫作能力的策略

馬麗

作文是語文教學(xué)的重要組成部分，但作文教學(xué)常常是語文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是在少數(shù)民族地區(qū)，寫作教學(xué)成了困擾語文教師的一大難題。在教學(xué)過程中，許多語文教師雖然使出了渾身解數(shù)，但還是事倍功半。筆者在少數(shù)民族地區(qū)從事語文教學(xué)工作多年，現(xiàn)將一些作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給大家，希望對(duì)各位同仁有所幫助。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣，樹立寫作的自信心

筆者曾經(jīng)對(duì)任教學(xué)校八年級(jí)的150名學(xué)生做過一個(gè)問卷調(diào)查，其中高達(dá)83%的學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，并且害怕寫作文，在他們眼里，寫作文是一件苦差事，每次寫作都覺得無從下手。其實(shí)，學(xué)生寫作興趣不濃，缺乏自信，是少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生存在的一個(gè)普遍性問題。“興趣是最好的老師”，自信是學(xué)好功課的無形動(dòng)力，所以要想提高學(xué)生的寫作能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該告訴學(xué)生：“文章千古事，得失寸心知?！睂懽鞑贿^是“以我手寫我心”的過程，用自己的筆把自己看到的真實(shí)情況、自己內(nèi)心的真實(shí)感受寫出來而已，只要留意觀察身邊的人和事，人人都能寫出好文章。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，積累寫作素材

少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生大多信息閉塞、閱讀量較小，這是制約他們寫作水平的主要因素，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，積累寫作素材。首先，每位學(xué)生可以每學(xué)期從學(xué)校圖書室借至少三本有益的課外書籍，并認(rèn)真閱讀，每周寫不少于兩千字的讀書筆記，積累寫作素材;其次，教師要告訴學(xué)生寫作與背誦的密切關(guān)系，引導(dǎo)他們背誦一些名言名句、經(jīng)典詩文篇章，儲(chǔ)備寫作材料，為寫好作文打下基礎(chǔ);第三，教師在每節(jié)課前五分鐘開設(shè)“微講壇”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)話題進(jìn)行簡(jiǎn)短的演講，力求用簡(jiǎn)練的語言表達(dá)心中的所感所想，或者分享自己讀過的一本書、一篇文章或經(jīng)典的語段，讓教師或其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。另外，教師應(yīng)盡量肯定學(xué)生的長處，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，引來源頭活水

寫作的素材和激情主要來自生活實(shí)踐，要使學(xué)生有話可說、有內(nèi)容可寫，教師就要注意豐富學(xué)生的生活，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，關(guān)注社會(huì)生活，從生活中汲取寫作素材。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，參加社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，但是只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，細(xì)心體會(huì)萬事萬物豐富而細(xì)致的情感，啟發(fā)學(xué)生去感受和思考生活的真諦，筆者相信，學(xué)生定會(huì)有感而發(fā)，有情可訴。

四、多寫多練，循序漸進(jìn)提高寫作水平

寫作水平的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，多寫多練無疑是提高寫作水平的前提條件。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極向校報(bào)、校刊及其他報(bào)刊投稿，參加校內(nèi)外的征文活動(dòng)，支持學(xué)生在班內(nèi)主辦《晨陽》手抄報(bào)，在教室內(nèi)開辟“作文園地”，使學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作也可以在此“發(fā)表”，讓其他同學(xué)閱讀。這不僅給學(xué)生提供了展示才華的平臺(tái)，增加了寫作的訓(xùn)練量，還有效激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，并取得了一些實(shí)效。

五、上好作文指導(dǎo)課，傳授寫作的方法技巧

教師精準(zhǔn)的點(diǎn)撥指導(dǎo)可以給學(xué)生指點(diǎn)迷津，起到事半功倍的效果。因此，在作文教學(xué)中，教師一定要上好作文指導(dǎo)課。如在作文擬題的技巧、謀篇布局的方法、寫人寫事的要領(lǐng)、詳略的處理，以及如何將事件寫得生動(dòng)具體、人物寫得血肉豐滿等方面給予學(xué)生指導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗。

六、讓學(xué)生互評(píng)作文，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性

由學(xué)生批改作文最大的好處是：把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，他們?cè)谂闹锌梢越梃b他人作文的成功之處，審視自己寫作的缺點(diǎn);在修改、賞析同齡人的作品的同時(shí)，學(xué)生可以體驗(yàn)到做“教師”的快樂;讓學(xué)生批改作文，他們?cè)趯懽鲿r(shí)不用迎合教師的“口味”，更有利于他們寫出真情實(shí)感;讓學(xué)生交換批閱，他們都會(huì)努力拿出最好的作品，這無疑能調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性與主動(dòng)性;在批閱作文的過程中，學(xué)生知道了好文章是改出來的道理。

受諸多因素的影響與制約，少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生寫作水平的提高，不大可能起到立竿見影的效果，但只要教師不斷地努力，少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生寫作水平肯定會(huì)得到提高。

※本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《提高少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生寫作能力的策略研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB0919。

（作者單位：甘肅省積石山縣高關(guān)中學(xué)）