提高小學數(shù)學概念教學的有效性策略

尚佳

在小學數(shù)學教學過程中，概念是教學基礎，教師要先進行概念教學，才能進一步學習后面的數(shù)學知識。因為小學生在語言表達、抽象思維方面的能力較為薄弱，所以學生在剛接觸數(shù)學時難以理解，再加上數(shù)學是一門較抽象的學科，相關的概念也比較抽象，小學生不能很好地理解，只有較為直觀的知識，他們才容易接受和理解。

因此，在開展小學數(shù)學教學活動時，小學數(shù)學教師要根據(jù)概念的來源、形式、分類及與生活之間的關聯(lián)轉換教學方式，提高小學數(shù)學概念教學的有效性。筆者針對如何提高小學數(shù)學概念教學的有效性進行了探討，具體內容如下闡述：

一、根據(jù)概念的生活來源展開教學

小學數(shù)學源于生活，小學數(shù)學與生活實際聯(lián)系緊密。很多數(shù)學知識都可以在生活實踐中分析總結出來。因此，在開展小學數(shù)學概念教學時，教師可以將生活來源作為教學思路，將概念教學和生活聯(lián)系起來，將抽象的數(shù)學概念用直觀的形式展現(xiàn)在學生面前。在開展概念教學時，數(shù)學教師可以利用教具、模型及多媒體等進行輔助教學，還可以讓學生觀察生活中的數(shù)學，讓學生將書本中的概念與生活實際結合起來進行學習。

如在教學《升與毫升》時，教師可以讓學生尋找生活中與“升”“毫升”相關的物品，學生通過尋找和觀察，會發(fā)現(xiàn)在飲料瓶、調料瓶上面有“升”和“毫升”。在進行講解時，教師可以結合這些生活用品展開教學，學生會更容易理解。在教學米、分米、厘米的概念時，教師可以分發(fā)1米、1分米及1厘米長的小棒，讓學生進行測量，直觀地感受這三者之間的區(qū)別，從而更好理解概念。這一教學方式可有效提高學生的學習積極性，使得概念教學富有趣味性，使得教學更有生機活力，提高教學的有效性。

二、根據(jù)概念的不同形式展開教學

不同概念的形式各有不相同，有些類似，有些差別很大，若都采用同一種教學方式，會降低概念教學的有效性。因此，在展開教學時，數(shù)學教師要根據(jù)概念的不同形式采用不同的教學方式。圖畫式、描述式和定義式是最常用的概念教學方式，圖畫式概念教學是讓學生參與到圖畫制作的過程中，使得學生在動手過程中掌握概念，并探究概念的內涵;描述式概念教學是教師將數(shù)形結合運用到教學過程中，讓學生通過對“形”的觀察，描述總結對應的數(shù)學概念，探究概念的內涵;定義式概念教學是教師將抽象的概念轉換為通俗的語言，并通過輔助教具和舉例說明的方式進行教學，使得學生對概念的理解能力有所提升。

如在教學《圓》時，教師可采用圖畫式教學方式進行概念教學，讓學生參與“圓”的圖畫制作中，從而讓學生理解概念，探究其內涵。在教學《軸對稱圖形》的概念時，教師可采用描述式教學方式進行概念教學，讓學生觀察圖形并進行描述，從而讓學生理解概念，探究其內涵。

三、根據(jù)概念的分類和聯(lián)系展開教學

在小學數(shù)學教學過程中，各個知識點間的聯(lián)系較為緊密，不同的概念間也存在緊密聯(lián)系，是具備完整性的知識體系。因為小學生的學習能力有限，所以教師會把一個章節(jié)分為很多個小節(jié)進行教學，這使得知識點之間的聯(lián)系不那么緊急，學生往往會出現(xiàn)學了新概念，忘了舊概念的情況。因此，在進行概念教學時，教師要找出新舊概念之間的聯(lián)系，在學習新概念的同時復習舊概念，并引導學生找到概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成一個知識網(wǎng)絡。

如在教學《三角形具有穩(wěn)定性》時，學生容易產(chǎn)生疑問：“三角形為什么具有穩(wěn)定性，為什么四邊形不具備穩(wěn)定性呢？”為了讓學生找到兩者間的聯(lián)系和區(qū)別，教師可以制作三角形和四邊形的教具，向學生進行演示，讓學生觀察兩個形狀在拉扯過程中發(fā)生的變化。學生會發(fā)現(xiàn)三角形怎么拉扯，形狀和大小都不會發(fā)生變化，而四邊形只要任意拉扯兩個角，形狀和大小就會發(fā)生變化。通過這一演示，學生會發(fā)現(xiàn)三角形與四邊形的區(qū)別，并明確知道三角形具有穩(wěn)定性這一概念。

綜上所述，在小學概念教學中，為了提高教學的有效性，教師應根據(jù)概念的來源、形式、分類及與生活之間的關聯(lián)開展教學，提高學生的理解和思維能力。

（作者單位：江蘇淮安市西宋集鎮(zhèn)中心小學）