基于研究性學(xué)習(xí)模式下的信息技術(shù)教學(xué)

張偉

信息技術(shù)的高速發(fā)展給人們生活帶來了巨大改變?，F(xiàn)如今，掌握一定的信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必須具備的基本技能。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師能教給學(xué)生的技能是有限的，而養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣會對學(xué)生的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、鼓勵學(xué)生自主探究，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)“研究”

信息技術(shù)這門課看起來“高、大、上”，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對待信息技術(shù)這門學(xué)科的態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)的積極性也不高，他們認(rèn)為，進(jìn)入高中自然是以學(xué)習(xí)文化課為主，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要目的是讓學(xué)生放松和游戲的。

為了解決這個問題，筆者在執(zhí)教時干脆將錯就錯，既然許多學(xué)生以為學(xué)習(xí)信息技術(shù)是“放松”，干脆就讓學(xué)生“放松”一下，讓學(xué)生研究一些看起來非常簡單的問題。因為學(xué)校機(jī)房是可以連接互聯(lián)網(wǎng)的，而大多數(shù)學(xué)生一到機(jī)房，最感興趣的事情就是打開網(wǎng)頁，然后瀏覽自己感興趣的東西。筆者先把機(jī)房里部分電腦的網(wǎng)絡(luò)斷掉，學(xué)生打開電腦以后紛紛反映自己的電腦無法聯(lián)網(wǎng)。這時，教師要求學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)正常的計算機(jī)上搜索教程，自行聯(lián)網(wǎng)，并且告訴學(xué)生，如果學(xué)會了這個小技能，以后就能給自己家或鄰居家修復(fù)網(wǎng)絡(luò)。聽教師這么一說，學(xué)生果然非常感興趣，積極上網(wǎng)搜索教程，邊討論邊修復(fù)。有的學(xué)生修復(fù)成功以后，還故意主動斷開，再行修復(fù)，鞏固技能。其實(shí)，這就是研究性學(xué)習(xí)的魅力，而研究性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受團(tuán)隊力量

正如學(xué)習(xí)其他課程一樣，不同的學(xué)生個體之間存在差異性，學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)運(yùn)用能力自然也存在一定差異，包括信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力也各不相同。當(dāng)前，許多學(xué)校在安排課時時，信息技術(shù)課程的課時通常都比較少，教師自然難以照顧到每個層次的學(xué)生。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會出現(xiàn)分化。此時，教師應(yīng)該注意不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們通過組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“網(wǎng)頁制作”時，筆者將學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)一分發(fā)下去，各小組根據(jù)自己的情況自行分配更為具體的學(xué)習(xí)任務(wù);在經(jīng)過緊張的探討，各小組初步達(dá)成所做網(wǎng)頁的組織架構(gòu)以后，再開始各司其職合作完成，有的學(xué)生負(fù)責(zé)選取并加工網(wǎng)站素材，有的學(xué)生負(fù)責(zé)網(wǎng)頁設(shè)計并制作。每完成一次任務(wù)，學(xué)生不僅提升了自己研究的能力，還充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的互助作用。小組內(nèi)的互學(xué)互幫，不僅有助于增進(jìn)同學(xué)之間的感情，也有助于學(xué)生感受到團(tuán)隊的力量，為未來的人生發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、進(jìn)行多元教學(xué)評價，幫助學(xué)生找到成長路徑

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，每個學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力并不一樣，所以教師在實(shí)施教學(xué)評價時，一定要采取多元化的評價方式。評價方式應(yīng)當(dāng)以過程性評價為主，并且更多地將評價的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的能力發(fā)展上。這種評價方式能夠更加清晰地看到學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有助于教師有針對性調(diào)整和改善自己的教學(xué)。另外，高中信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是為了提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識，具備初步的信息技術(shù)能力。為此，教師也需要遵循多元化的評價原則，激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。這樣既有利于學(xué)生的個性成長，還有利于學(xué)生在未來的發(fā)展中更好地適應(yīng)社會需求。

四、結(jié)語

當(dāng)前，高中學(xué)校在把應(yīng)對高考作為主要目標(biāo)的情況下，高中信息技術(shù)這門課的教學(xué)會受到一定的影響。作為科任教師，一定要在有限的時間和空間內(nèi)充分施展教學(xué)智慧，不斷提升育人能力，盡量為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：安徽省霍邱縣第二中學(xué)）