讓孩子在心靈的綠地上詩意地成長

陳如英

【摘 要】對于多數(shù)教師來說，“問題學(xué)生”的教育確實是一個難題。有人認(rèn)為，面對這些“困難學(xué)生”，即使時苦口婆心、使盡渾身解數(shù)也收效甚微。但教師的職業(yè)道德和教師的良知告訴我們，決不能漠視和舍棄“問題學(xué)生”，應(yīng)當(dāng)千方百計地教育、轉(zhuǎn)化他們。結(jié)合教育學(xué)生的實績，本文將從“愛心”“寬容”“信任”的等角度談?wù)劇皢栴}學(xué)生”轉(zhuǎn)化的策略。

【關(guān)鍵詞】問題學(xué)生；轉(zhuǎn)化策略

所謂“問題學(xué)生”是指那些與同年齡段學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面偏離常態(tài)，并且需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。這類學(xué)生在班上所占比例雖小，但活動能量大，影響面廣，常常妨礙班級活動的順利開展，甚至直接關(guān)系到學(xué)校的正常教學(xué)秩序的穩(wěn)定，關(guān)系到未成年人的健康成長。

本人曾經(jīng)接任一個“問題學(xué)生”特多的初二班級，初二本來就是學(xué)生分化比較明顯的階段，中途接任班主任對學(xué)生和老師都是一個難題。接任該班以來對轉(zhuǎn)化問題學(xué)生本人不斷的嘗試、不斷地總結(jié)，摸索出了一些粗淺的策略和方法。

一、用真誠的愛心打開學(xué)生的心靈

熱愛學(xué)生是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。教育若沒有情感沒有愛就不能稱之為教育，教育如果沒有愛，如同池塘沒有水，沒有愛沒有情感就沒有教育。但是教育的愛，它是一種尊重、關(guān)心、嚴(yán)格要求的統(tǒng)一。缺少尊重的愛那是扭曲的愛，缺少嚴(yán)格要求的愛那是溺愛，缺少關(guān)心的愛不是真正的愛。

下面我將跟大家分享一個案例：倪敏同學(xué)是個從小就缺少母愛的孩子，因為他的媽媽在他還沒什么記憶時就離開了家，倪敏是奶奶帶大的，倪的爸爸對他的教育方式單一且粗暴，從小就很少跟倪交流，更談不上談心，導(dǎo)致倪同學(xué)性情粗暴，而且各種習(xí)慣差。我接任班主任后了解了倪的家庭背景，從心底同情倪敏同學(xué)，同情他從小缺少母愛。我認(rèn)為倪同學(xué)平時性情粗暴是從小缺乏母愛的體現(xiàn)，鑒于此我必須要多加關(guān)愛倪同學(xué)。在各科課堂上倪幾乎都跟老師發(fā)生了沖突，每次這時候我都分三步做：一是尊重他，先不批評他，先讓倪自己冷靜冷靜，后再平心靜氣的讓其將事情的經(jīng)過說出來；二是關(guān)心他，與他一起分析找出自己做的不對的地方，又一起做假設(shè)若當(dāng)時能冷靜一點或忍一忍就不會跟老師起沖突了；經(jīng)過前兩步倪的情緒已基本穩(wěn)定，第三步再跟他提出一些要求，他也能欣然接受了。每次用這種方式處理倪的犯錯，開始一個月倪還是隔三差五的犯同樣的錯。可我相信“愛”是軟化“問題學(xué)生”的重要武器，愛能縮短心與心的距離。教師的愛是師生之間情感溝通最有力、最貼近的連接點。于是我平時也常找他談心，跟他談將來的打算，也說他與爸爸為何很少溝通，很重要的一點是缺少媽媽在旁幫襯，要想將來有個健康溫馨的家庭就得從現(xiàn)在好好地學(xué)會待人處事等等。在校關(guān)愛倪的同時，我還堅持每周都與其父親電話交流，知道其父對孩子缺乏正確的教育并對學(xué)校教育又存在不滿，每次電話交流時總先肯定倪在校的表現(xiàn)或表揚近期倪在某方便的進(jìn)步，再指出某些不足需要您幫助和配合使孩子有更大的進(jìn)步。這樣堅持了一個學(xué)期，倪同學(xué)慢慢的有所轉(zhuǎn)變：上課跟科任老師的沖突少了，上課的坐像也慢慢不架起二郎腿了，跟同學(xué)間說話出口成臟也慢慢少了。

蘇霍姆林斯基總結(jié)出一條十分寶貴的經(jīng)驗：“只有真正熱愛學(xué)生的老師，才會受到學(xué)生真心實意的愛戴?！苯處煵坏獝邸皟?yōu)秀生”，還要愛“后進(jìn)生”，更不能歧視所謂的“問題生”以及有某些障礙的學(xué)生，一定要拋棄成見，克服偏見，對全體學(xué)生一視同仁。教師的第一要職是讓學(xué)生學(xué)會愛，愛心不是教育出來的，也不是灌輸出來的，愛是被喚醒的。愛的教育需要教師用自己的愛心去熏染，用真誠的愛去打開一扇扇心靈之門。

二、用博大的胸懷寬容學(xué)生的錯誤

我們常說要愛學(xué)生首先要了解他們，了解他們的愛好和才能，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界。“問題學(xué)生”出于自我保護(hù)的本能，對老師心理上存在不信任和排斥，行為上拒絕合作，我們要揣摩他們的心理，理解他們的處境，寬容他們的缺點和問題，讓他們從心底接納你，把你當(dāng)成朋友，教育轉(zhuǎn)化工作才能得以順利進(jìn)行。

我們的寬容和理解能給做錯事的學(xué)生以改過自新的勇氣。再次分享倪敏的案例：進(jìn)入初三后有一次課間休息，我無意間注意到倪無故擅自換了座位，當(dāng)時我要求其換回位置，倪發(fā)瘋似的跟我頂嘴并隨手將凳子扔出很遠(yuǎn)，還隨口說了很難聽的臟話，我走過去想勸其到教室外單獨談避免影響其他同學(xué)上課，當(dāng)我伸手拉倪的手時倪敏猛地拽住我并用另一只手掐住我的脖子，致使我接近窒息，此時來上課的老師走過來見這種場面，忙叫來正在教室外的校長，隨后校長將倪拉走。我回過神后第一想法便是倪今天一定有什么不痛快的事才會掐住我的脖子，于是在校長面前我就不提倪掐我脖子的事。我先配合校長對倪的行為進(jìn)行批評教育，并了解到倪作出過激行為的真正原因是：近兩周倪父很忙，幾乎每天晚飯都沒在家吃，回家時倪基本上都睡著了，而年邁的奶奶由于耳朵比較背倪說話幾乎聽不見，只顧自己一個勁的嘮叨，這樣讓倪敏覺得很無助想離家出走，因此今天想找機會發(fā)泄一下。在對倪進(jìn)行了解真正原因時發(fā)現(xiàn)倪的手上流血，了解到是他自己扔凳子時劃破了手指，隨即我找到幾個創(chuàng)口貼給倪并幫他貼好，后就讓其回教室。我覺得倪敏的錯雖離譜，但有它必然的因素，因此我沒有批評他，而是讓倪冷靜一周后再找他談話，談話前先查看了他手上的傷，再詢問他剛才一周時間內(nèi)爸爸是否還每天晚上很晚回家，同時表示我很理解他的處境：回家沒有人可以說話交流。后給他分析爸爸這樣拼命工作都是為了給你創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件，讓倪感受到老師的關(guān)心、寬容和理解。最后對倪提出要求：男子漢大丈夫敢作敢當(dāng)，做錯了事要勇于承認(rèn)并及時改錯。談話后，倪主動書面寫了認(rèn)識并當(dāng)面向我道歉，從此倪不再在課堂上發(fā)脾氣、做的凳子不再變搖椅、值日工作也能認(rèn)真做，成了我的課代表，還能積極主動收好作業(yè)及時上交。

另外，我們對問題學(xué)生的重視，能鼓勵他們說出滿意的答案，也能讓他們體會到成功的喜悅，還能讓學(xué)生感到自我的存在和價值的體現(xiàn)。我班有好幾個男生在初一時由于各方面原因，在行為上有偏差，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，上任班主任對他們幾個持放棄的態(tài)度，而我接任班主任后，首先表現(xiàn)出很重視他們，時常在各種場合肯定和激勵他們，在課堂上也很關(guān)注他們，每節(jié)課上都要請他們幾個回答問題。慢慢地他們對我所任教的科目感興趣了，課堂上能較認(rèn)真地聽課并做筆記，作業(yè)也基本能完成了。這時我抓住機會分別找他們幾個談話，談話時請他們跟我面對面地坐并邊吃水果邊聊，這樣讓他們感受到老師對他們的友善、關(guān)注和重視；同時請他們說出自己的困惑和要求，此時老師要學(xué)會傾聽而且要完整的傾聽，切忌打斷他們的講述，借此了解他們的生活哲學(xué)，對他們提出的要求要盡快的做出反應(yīng)，確保使之覺得老師確實重視并感到被理解。這樣做使得“問題學(xué)生”有選擇和參與的機會，從而建立轉(zhuǎn)化聯(lián)盟。轉(zhuǎn)化聯(lián)盟包含4個成分：問題學(xué)生與轉(zhuǎn)化工作者的情感性聯(lián)系；問題學(xué)生在轉(zhuǎn)化中進(jìn)行有目標(biāo)工作的能力；轉(zhuǎn)化工作者的理解、共情；問題學(xué)生與轉(zhuǎn)化工作者有彼此都同意的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和任務(wù)。

三、用堅定的信任促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步

在學(xué)生發(fā)展過程中會產(chǎn)生某些方面的暫時的沖突與矛盾，必然會表現(xiàn)出一些問題行為。唯物辯證法認(rèn)為，事物存在著兩面性，因此，看待問題行為也要一分為二地認(rèn)識它，問題行為有它消極的一面，同時，也必然存在它的積極一面，關(guān)鍵是我們能否發(fā)現(xiàn)和有效利用它，將消極因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素，或者揚長避短，冷靜對待與處理問題行為，使問題能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。人都具有面臨困難時所有解決他們自身問題需要的潛能。然而，有時人們不可自拔，這時，他們就需要他人的一些幫助。教師把“問題學(xué)生”看作是一個有著無限的自我價值的個人，不管他的局限性、行為或者他的感受是什么，他都是一個有價值的人。因此，教師要相信問題學(xué)生也有積極改變的潛力，相信問題學(xué)生有自我調(diào)節(jié)和自我發(fā)展的能力，并去挖掘和調(diào)動問題學(xué)生的閃光點和潛力，幫助問題學(xué)生自我的實現(xiàn)和成長。

我班有個號稱“睡神”的唐杉杉 ，初一的一學(xué)年以來，到校幾乎每天都趴在桌子上睡覺，不論老師和同學(xué)怎么叫他，他都沉浸在自己的睡夢中。初二我接任這個班后，找到他跟他面對面交談，對他的問題行為進(jìn)行一分為二的分析：首先肯定這一行為從不影響老師和同學(xué)的教與學(xué)；再從學(xué)生到校的目的來看，整天睡覺違背一個學(xué)生的天職，從這點上來說既對不起自己的青春更對不起父母。從兩方面進(jìn)行分析過后，傾聽了他的述說：很多科目都聽不懂，作業(yè)根本就懶得寫。接著我詢問他最喜歡做什么，了解到他平時在家只喜歡上網(wǎng)聊天、打游戲之類的，又問他網(wǎng)上聊天時有碰到一時打不出的字沒有、通常怎么處理？他說經(jīng)常有，通常用拼音。借此機會對他提出一個小建議：買或借本字典沒事的時候翻一翻。初步了解了唐某的情況后，跟其家長聯(lián)系，建議家長每天晚上幫忙翻翻孩子的作業(yè)本；同時關(guān)注唐某，平時睡覺時輕輕推推他，輕聲提醒他睡覺別著涼；平時一有進(jìn)步就大張旗鼓的表揚他。在每個學(xué)期的期中和期末兩次對像唐這樣有進(jìn)步的學(xué)生，都給與物質(zhì)和精神上的獎勵，并記入電子檔案。我堅信唐能改變現(xiàn)狀，不出所料，初三開學(xué)初以來，唐在校期間不再像以前那樣睡覺了，大多數(shù)課堂上都能聽老師講課并做一些筆記，有時還能主動到語文老師處背古詩詞，下課期間也能跟同學(xué)聊天時而談?wù)摳鷮W(xué)習(xí)有關(guān)的問題。每當(dāng)看到這種情景時，我就由衷地感慨：“人一定會轉(zhuǎn)變，只是未到時候?！?/p>

羅森塔爾的“期待效應(yīng)”實驗告訴我們，永遠(yuǎn)對學(xué)生抱著期待，就是利用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，特別是那些“問題學(xué)生”更需要我們付出給更多的愛心和期待，相信他們會不斷進(jìn)步，那么老師對他們的情感和教學(xué)行為都是積極地，就有利于學(xué)生的發(fā)展。

以上是多年來在轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”過程中不斷嘗試所取得的點滴策略和方法，社會在不斷變化，問題學(xué)生也在不斷發(fā)展，我們教育工作者對問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作將面臨更大的挑戰(zhàn)。但單靠我們教師的個人力量要真正轉(zhuǎn)化這些問題學(xué)生是不可能做到的，因為問題學(xué)生的形成是多元化、多因素的。家庭的第一任老師是否稱職，社會是否能提供一片藍(lán)天，學(xué)校的教育體制的局限性等等多方面都是形成問題學(xué)生的因素，只有優(yōu)化德育環(huán)境，形成家庭、學(xué)校、社區(qū)教育的合力，才能減少乃至消除問題學(xué)生及問題行為。

【參考文獻(xiàn)】

[1]霍麗娟.“問題學(xué)生”的成因與德育教育研究

[2]石軍.詩化德育：教育轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的新視角

[3]武永江.“問題學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的新思路——基于“問題學(xué)生”的主觀框架理論

[4]楊文鳳，馬維振.中學(xué)問題學(xué)生的成因及教育策略探析

（作者單位：浙江省長興縣水口鄉(xiāng)中學(xué)）