小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課的“三位一體”

陳春蕾

口語(yǔ)交際課程之所以有難度，主要是因?yàn)樗哂休^強(qiáng)的互動(dòng)性，而且傳達(dá)的信息量較大，需要教師要盡最大可能的合理調(diào)控課堂。同時(shí)口語(yǔ)交際還要注重表達(dá)的實(shí)用性，要讓學(xué)生生活化地進(jìn)行表達(dá)。隨著統(tǒng)編教材的全面使用，我們也能明顯感受到教材對(duì)于口語(yǔ)交際課程的重視，以及口語(yǔ)交際在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和日常生活中的重要作用。如何上好口語(yǔ)交際課？我認(rèn)為應(yīng)該注意“三位一體”。

一、目標(biāo)的定位

在定目標(biāo)的時(shí)候要嚴(yán)格遵守《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。低學(xué)段口語(yǔ)交際就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的習(xí)慣、建立表達(dá)的自信，以完整講述小故事和復(fù)述故事的大意以及了解講話的主要內(nèi)容為主要目的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽他人語(yǔ)言的能力，也就是“聽”的能力的初步培養(yǎng)，也是這個(gè)學(xué)段口語(yǔ)交際的側(cè)重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)盡量加大學(xué)生“聽”的比重，例如可以聽故事、聽通知、聽新聞等。學(xué)生只有聽得明白，才能說得清楚。而在“說”的方面，目標(biāo)主要就是聲音洪亮，能將要表達(dá)的意思說清楚。

中學(xué)段的學(xué)生不僅僅要能認(rèn)真傾聽他人的話，還要能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討。這就是說，中年段的口語(yǔ)交際更加注重表達(dá)中的“請(qǐng)教與商討”。在低學(xué)段的口語(yǔ)交際方式中，多為學(xué)生個(gè)人的口語(yǔ)表達(dá)，具有單向性較多的特點(diǎn);而中學(xué)段則是注重生與生、師與生之間的交流，真正開始進(jìn)行口語(yǔ)交際。除了要在表達(dá)方面能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法，具體生動(dòng)地講述故事以外，這個(gè)學(xué)段的學(xué)生還要在“聽”與“說”協(xié)作方面有所提升，要做將自己聽到的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練。

高學(xué)段學(xué)生要能有條理地表達(dá)，并且還要注意表達(dá)時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生有條理地發(fā)表見解的能力。要根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，作簡(jiǎn)單的發(fā)言。這也是在為下一個(gè)階段目標(biāo)的關(guān)鍵訓(xùn)練點(diǎn)——“應(yīng)對(duì)”做好準(zhǔn)備。因此，在這個(gè)階段，我們的課時(shí)目標(biāo)定位就要向“有條理地發(fā)表見解”聚焦。

發(fā)表見解的訓(xùn)練是建立在“傾聽他人語(yǔ)言的要點(diǎn)，同時(shí)做到簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”的基礎(chǔ)上，也就是在第二學(xué)段的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)。所以，各學(xué)段技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練、應(yīng)用都是在為之后能力的提升做準(zhǔn)備。教師要循序漸進(jìn)，螺旋上升，切勿操之過急。

因?yàn)榈赜虻牟町悺⑸吹膮^(qū)別、配套設(shè)施的限制、教師綜合素質(zhì)不同等諸多因素的存在，在給教學(xué)目標(biāo)定位的時(shí)候，一定要考慮到最真實(shí)的學(xué)情，根據(jù)自己學(xué)生的情況來(lái)確定目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)情況較好，語(yǔ)言表達(dá)和傾聽等能力都較好的學(xué)生，我們就可以大膽地將目標(biāo)定得稍高一點(diǎn)，可以參見下一個(gè)階段課標(biāo)的要求，完全可以嘗試加快腳步，提前接觸更有難度的技能訓(xùn)練。例如二年級(jí)下冊(cè)《口語(yǔ)交際：圖書借閱公約》，教材中要求學(xué)生要在課上討論一下，注意聽別人的意見。這很鮮明地體現(xiàn)了低學(xué)段“積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”的要求。如果學(xué)生的學(xué)情很好，教師完全可以在這個(gè)基礎(chǔ)上，加入中學(xué)段“能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討”的嘗試。但若是學(xué)情不太盡如人意，授課教師就要對(duì)教材內(nèi)容中要落實(shí)的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩?，或者在落?shí)目標(biāo)的時(shí)候，多做提示，甚至教師幫助學(xué)生組織討論，帶領(lǐng)學(xué)生形成“圖書借閱公約”。

二、教師的站位

在口語(yǔ)交際的課堂上，教師的角色是多樣的。我認(rèn)為教師最基本要做到是表達(dá)、交流的創(chuàng)造者，是課堂活動(dòng)的組織者，是交流研討的參與者，是能力提升的催化劑。教師要更多地關(guān)注如何讓語(yǔ)文在兒童的面前舒展開來(lái)，站在兒童的立場(chǎng)選取適切的教學(xué)切入點(diǎn)。

營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)師生民主、平等的對(duì)話環(huán)境，是學(xué)生全程參與、有效參與的前提。在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要最大限度地把表達(dá)交流的權(quán)利轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，放低自己的身段和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。很多時(shí)候，教師可以嘗試通過示強(qiáng)或示弱的方式調(diào)控課堂。示強(qiáng)，就是要發(fā)揮組織者的作用，在學(xué)生遇到阻礙無(wú)法突破或意見分歧較大、無(wú)法達(dá)成統(tǒng)一的時(shí)候，教師要及時(shí)站出來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);在學(xué)生說的達(dá)不到既定目標(biāo)的時(shí)候，教師要即刻提出要求并給予方法，這樣才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量。示弱，就是給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，教師可以表示自己沒有聽明白、不太懂，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。還可以采用連續(xù)示弱的方式，讓學(xué)生在教授老師的時(shí)候，逐漸提升能力達(dá)成既定的目標(biāo)，教師也就發(fā)揮了催化劑的作用。在中學(xué)段的口語(yǔ)交際課上，交流研討是很常見的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)盡量融入到學(xué)生當(dāng)中去和他們一起學(xué)習(xí)，甚至可以成為一個(gè)研討小組的成員，為其他成員出謀劃策。只有教師真正俯下身子，坐在學(xué)生中間，聽學(xué)生說、和學(xué)生一起研討交流，才會(huì)真正了解課堂上的動(dòng)態(tài)，從而調(diào)控課堂。做好這幾個(gè)角色的轉(zhuǎn)換，就會(huì)為一個(gè)高效的口語(yǔ)交際課堂提供保障。

三、表達(dá)的到位

口語(yǔ)交際課更加注重學(xué)生在課堂上表達(dá)的程度和表達(dá)能力的提升。這就意味著要讓學(xué)生盡最大限度地去表達(dá)，盡可能地滿足學(xué)生表達(dá)的愿望。因此，學(xué)生表達(dá)的量一定要到位。怎樣才能讓所有的學(xué)生參與，最大化參與、高質(zhì)量地參與，表達(dá)形式要有層次、有遞進(jìn)、有變化？

以《我看到了……》為例，根據(jù)人的正常思維方式的發(fā)展，教師可以先讓學(xué)生自己說說看到了什么，這就是單向交流。這是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的一個(gè)保護(hù)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生個(gè)人已有口語(yǔ)表達(dá)能力的評(píng)估，對(duì)學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行有目的性的修正。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人表達(dá)情況，靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和調(diào)整課堂難度。在看第二幅圖的時(shí)候，采用的交流方式是同桌之間的相互交流。這就是有層次地?cái)U(kuò)大交流的范圍，從“1”到“1+1”，進(jìn)而還可以“1+3”“4+N”，也就是小組交流和團(tuán)隊(duì)合作，再到全班性的交流。教師還可以將口語(yǔ)交際的主題延展到實(shí)際生活當(dāng)中，滲透到生活的各個(gè)方面。只有聯(lián)動(dòng)，才能持續(xù)穩(wěn)定地鞏固和發(fā)展口語(yǔ)技能。

交流形式的合理運(yùn)用為最大化參與提供了保障，而教師還要充分發(fā)揮自己的角色作用，才可以讓學(xué)生說得到位。在每一個(gè)交流形式發(fā)生變化的時(shí)候，教師要充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，提出不同層次的要求，或讓學(xué)生感受總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律或方法。要讓交流隨著層次的遞進(jìn)，逐漸趨于完善，逐漸靠近教學(xué)目標(biāo)。課堂上會(huì)出現(xiàn)一些口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，這樣的學(xué)生要成為所有學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，采用模仿、擇優(yōu)、重組的方式練習(xí)表達(dá);也會(huì)有一些表達(dá)能力有待提升的學(xué)生，這樣的學(xué)生要為其提供進(jìn)步的臺(tái)階。

總之，要有層次、有提升、有變化，學(xué)生才會(huì)說好、說盡興、說到位。

四、注意對(duì)實(shí)踐體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)

在口語(yǔ)交際課堂上，教師更要心懷學(xué)生的的情趣，創(chuàng)建鮮活靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂。從學(xué)生的度來(lái)說，語(yǔ)文課堂得先是有趣的課堂，然后才是有用的課堂。因此，我們的課堂不僅僅是要教知識(shí)，更應(yīng)該喚醒學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到學(xué)生有真正的收獲。只有體驗(yàn)到表達(dá)的樂趣，感受到表達(dá)帶來(lái)的成就感，學(xué)生才會(huì)真正愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，且深入地學(xué)習(xí)。

口語(yǔ)交際課的情境創(chuàng)設(shè)，可以從兩個(gè)方面設(shè)計(jì)。第一，具體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。顧名思義，就是要用各種物品、教具、光線甚至是空間等，直接給學(xué)生創(chuàng)立口語(yǔ)交際的環(huán)境。例如，在執(zhí)教統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《打電話》的時(shí)候，教師完全可以準(zhǔn)備一部電話機(jī)。這樣，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說一下子就激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。我在執(zhí)教這一課的時(shí)候，對(duì)教材的順序進(jìn)行了調(diào)整，將這一課移到了《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》一課的后面，將課文的訓(xùn)練重點(diǎn)和口語(yǔ)交際的目標(biāo)相結(jié)合，收到很好的效果。再如，一位北京的教師執(zhí)教人教版教材《口語(yǔ)交際：小小新聞發(fā)布會(huì)》一課時(shí)，就為學(xué)生準(zhǔn)備了麥克風(fēng)、工作牌、新聞發(fā)布會(huì)的背景墻等用具。在新聞?wù)魳返挠骋r下，學(xué)生立即就置身于新聞發(fā)布的現(xiàn)場(chǎng)。他們又怎么不會(huì)興趣盎然呢！或如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的《口語(yǔ)交際：做手工》一課，教師讓學(xué)生帶來(lái)自己的作品，學(xué)生的自豪感被激發(fā)出來(lái)。教師還讓帶折紙作品的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示是如何做的，并用課上大家總結(jié)出來(lái)的表達(dá)順序，給同學(xué)邊講解邊演示。這些都是具體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用得當(dāng)會(huì)取得非常好的學(xué)習(xí)效果。

第二，虛擬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。與具體環(huán)境相對(duì)應(yīng)，虛擬環(huán)境指的是教師用語(yǔ)言感染、設(shè)疑、求助等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比具體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這種方式對(duì)教師的應(yīng)變、渲染、帶入的能力要求更高。很多時(shí)候，在做虛擬環(huán)境時(shí)，教師需要更加清楚地掌握學(xué)生的心理狀況。例如，教科版教材四年級(jí)有一節(jié)關(guān)于新聞報(bào)道的口語(yǔ)交際課，授課教師虛擬了一個(gè)新聞直播的環(huán)境，教師作為轉(zhuǎn)播做虛擬新聞現(xiàn)場(chǎng)連線，起立答問的學(xué)生做現(xiàn)場(chǎng)記者，其他學(xué)生做聽眾互動(dòng)，形成了一個(gè)完整的傳播渠道，構(gòu)建了一個(gè)“1+1+N”的交流環(huán)境。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有極強(qiáng)的靈活性，教師永遠(yuǎn)不知道現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的小記者會(huì)有什么新聞，永遠(yuǎn)不清楚觀眾會(huì)有怎樣的互動(dòng)，當(dāng)然這就要靠教師角色的高頻率切換實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定。再如，統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)《口語(yǔ)交際：我的暑假生活》一課，執(zhí)教的教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，可以采用瀏覽電子相冊(cè)的方法，并用隨機(jī)抽取的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整堂課學(xué)生也興趣盎然。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保持主要就是讓學(xué)生體驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)展示的快樂，最主要的就是體驗(yàn)表達(dá)帶來(lái)的成就感。

口語(yǔ)交際課做到上述的“三位一體”，就能夠準(zhǔn)確把握好課型特點(diǎn)、做到精準(zhǔn)定位、切實(shí)提高學(xué)生表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過老師在課堂上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，梳理得失，一定能夠在此課型的課堂教學(xué)上取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。