教育正悄悄發(fā)生一場(chǎng)怎樣的革命

顧小清 魏忠

編者按：隨著新技術(shù)大量應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，在線教育、微課、課堂信息化/生活化、“互聯(lián)網(wǎng)+”等，掀起了教育信息化的熱潮，成為教育界談?wù)摰臒狳c(diǎn)。本期兩位嘉賓在上期對(duì)話的基礎(chǔ)上對(duì)教育信息化的革命從另一個(gè)角度更加細(xì)化地展開了深入剖析，再一次論證、辯駁了教育正悄悄發(fā)生一場(chǎng)怎樣的革命……

對(duì)話嘉賓：

顧小清：華東師范大學(xué)上海數(shù)字化教育裝備工程技術(shù)研究中心主任，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系主任，教授、博士生導(dǎo)師。學(xué)術(shù)研究興趣包括學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計(jì)、教育培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL），以及學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)用戶行為研究。入選2011年度教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才計(jì)劃。受聘英國(guó)?？巳卮髮W(xué)榮譽(yù)訪問(wèn)教授；任學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)信息技術(shù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO IEC JTC1/SC36）中國(guó)專家組成員；擔(dān)任兩個(gè)國(guó)際會(huì)議主席及執(zhí)委；全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事。任JCAL編委會(huì)成員及國(guó)內(nèi)外多家學(xué)術(shù)期刊同行審稿專家。

對(duì)話嘉賓：

魏忠：博士，副教授，未來(lái)教育學(xué)者，上海海事大學(xué)MBA/EMBA導(dǎo)師、《教育正悄悄發(fā)生一場(chǎng)革命》《教育正悄悄發(fā)生一場(chǎng)怎樣的革命》作者，庚商智能教育科技（蘇州、上海、西安、珠海、大連）董事長(zhǎng)，多家教育媒體專欄作家。

2011年至2013年在美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)訪學(xué)，在此期間訪問(wèn)了數(shù)十所大學(xué)和數(shù)十所美國(guó)高中，撰寫了系列文章，引起轟動(dòng)。其文中關(guān)于教育革命、看不見計(jì)算機(jī)的信息化、從教育信息技術(shù)到教育信息思維、教育場(chǎng)景、任務(wù)教學(xué)模式、一體化三段式、教育之真趣美等的闡述，具有廣泛的影響。

● 教育革命，會(huì)不會(huì)革掉教育技術(shù)的命？

在線教育投資熱潮，是否又是一場(chǎng)炒作？

魏忠：市場(chǎng)是最聰明的，大家看到無(wú)論是美國(guó)還是中國(guó)，在線教育所引發(fā)的教育信息化的創(chuàng)業(yè)投資浪潮都非常兇猛。2014年11月，百度公司剛剛給滬江網(wǎng)投入了1億美金，2015年11月，滬江網(wǎng)又得到10億的D輪投資；2015年初，剛剛上市不久的全通教育，成為滬深第一牛股，股票一度達(dá)到400元，全通的高價(jià)也掀起了資深投資和整合教育技術(shù)公司的浪潮，半年內(nèi)先后收購(gòu)了西安、臺(tái)灣、廣西等地的多個(gè)公司。2015年的股票市場(chǎng)，PE股票本益比最高的就是教育技術(shù)公司。

市場(chǎng)對(duì)教育技術(shù)的投入不是沒(méi)有道理的。全國(guó)高等教育每年的實(shí)驗(yàn)儀器與信息化投入高達(dá)1000億以上，其中信息化達(dá)100億左右，而基礎(chǔ)教育是一塊更大的蛋糕。然而，目前滬深股票中的教育類技術(shù)公司沒(méi)有一家所占比例能夠達(dá)到市場(chǎng)份額的1%。新的技術(shù)和風(fēng)向必然引來(lái)新的預(yù)期，打破原有的利益格局。面對(duì)如此大的蛋糕和如此零散的市場(chǎng)集中度，市場(chǎng)的選擇往往代表未來(lái)的風(fēng)向。

顧小清：在正規(guī)的學(xué)校教育之外，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線教育正在以顛覆者的姿態(tài)迅速發(fā)展，MOOCs是其中一個(gè)非常典型的案例。Intelligent square debate曾在2014年推出一個(gè)辯論：未來(lái)大學(xué)是不是不再需要講壇？大家知道信息技術(shù)所帶來(lái)的MOOCs這種新的大學(xué)創(chuàng)新模式有可能在大學(xué)教育中引發(fā)地震，所以辯論的雙方就這個(gè)話題針鋒相對(duì)地提出各自的觀點(diǎn)。在中國(guó)，騰訊、網(wǎng)頁(yè)、新浪、滬江等紛紛搭建在線教育平臺(tái)，不斷推出越來(lái)越多的在線教育產(chǎn)品，諸如此類的教育投資如雨后春筍般出現(xiàn)。隨之而來(lái)的追問(wèn)是在線教育投資熱潮，是否也是曇花一現(xiàn)？抑或在線教育是否會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教育造成威脅？

在技術(shù)革新教育的問(wèn)題上，我常常借用美國(guó)哈佛大學(xué)Christensen教授提出的“破壞性創(chuàng)新”理論來(lái)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行解釋。破壞性創(chuàng)新通常是后發(fā)企業(yè)或非主流企業(yè)所采用的市場(chǎng)策略，這些企業(yè)推出的產(chǎn)品起初并不追求完美，而是將資金用于提供用戶所需的關(guān)鍵性能上，因此，這些產(chǎn)品價(jià)格相對(duì)便宜且能夠迅速應(yīng)對(duì)市場(chǎng)改變。以語(yǔ)言教學(xué)為例，在線教育所帶來(lái)的改變可以稱之為“破壞性”的，首先，在線語(yǔ)言教育的價(jià)格相對(duì)低廉，用更少的價(jià)錢可以享受同樣的教育服務(wù)，甚至能夠得到名師的線上指導(dǎo)；其次，移動(dòng)端APP的推出更加符合現(xiàn)代化生活方式對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的需求；再次，在線教育的形式豐富多樣，教育體驗(yàn)也不斷優(yōu)化，如在線學(xué)習(xí)可以根據(jù)人們的不同喜好，為學(xué)習(xí)者推薦“同桌”，最大程度地減少線上學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。

與傳統(tǒng)教育不同，在線教育代表了以市場(chǎng)服務(wù)為主的那部分教育市場(chǎng)，他們注重市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)為教育帶來(lái)的積極效應(yīng)，會(huì)及時(shí)按照用戶需求提供有針對(duì)性的私有服務(wù)。因此我的觀點(diǎn)是：在以服務(wù)示人的那些教育市場(chǎng)空間，破壞性創(chuàng)新或者互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代創(chuàng)新的教育形式正在浮現(xiàn)，并將通過(guò)市場(chǎng)洗牌形成垂直化和用戶需求取向的教育服務(wù)。

微課大賽是不是一種折騰？

魏忠：10年前，在上海的很多實(shí)驗(yàn)室試點(diǎn)，我在實(shí)操性很高的化學(xué)、生物、食品、護(hù)理等專業(yè)學(xué)生工作臺(tái)上安裝觸摸屏和計(jì)算機(jī)，解決由于學(xué)生過(guò)多導(dǎo)致看不到教師示教的問(wèn)題，將教師的示教直播或者錄播，截成每段8分鐘的視頻，后來(lái)在使用顯示屏不方便的地方直接使用二維碼，這也就是今天流行的微課。目前，微課在中國(guó)的教育界是非常流行的，而在美國(guó)并沒(méi)有得到普遍推廣。例如，我女兒在美國(guó)的學(xué)校，教師考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，是讓學(xué)生總結(jié)微課。如今，微課大賽遍及全國(guó)，似乎跟20年前的PPT大賽一樣流行，似乎這就是教師的基本功了。

顧小清：魏老師說(shuō)的的確是目前存在的一些實(shí)際情況，實(shí)踐表明，教育技術(shù)應(yīng)用效果和推廣形勢(shì)尤為嚴(yán)峻。從曾經(jīng)“技術(shù)支持的教育革命”的提出到當(dāng)下技術(shù)向教育的妥協(xié)，乃至批判主義的回潮，“技術(shù)支持的教育革命”觀點(diǎn)注定是一堂循序漸進(jìn)的必修課。人們既欣喜于技術(shù)對(duì)社會(huì)帶來(lái)的破壞性創(chuàng)新變革，又對(duì)現(xiàn)實(shí)中技術(shù)在教育革新中的無(wú)力表現(xiàn)而感到困惑。Daniel W. Surry和Donald P. Ely指出：“教育技術(shù)是一個(gè)支持革新和變革的領(lǐng)域……雖然可以提出一些明顯的例外……但多數(shù)革新的教育技術(shù)和實(shí)踐都沒(méi)有得到充分的利用”。一項(xiàng)創(chuàng)新的誕生，往往是由現(xiàn)實(shí)需求所激發(fā)的，以可汗學(xué)院為例，錄制微課的初衷是為了滿足上門求教的親朋的需求，可汗索性就將自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻上傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，一來(lái)減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，二來(lái)方便需要的人們分享。至于為什么教學(xué)視頻在10分鐘左右，原因是當(dāng)時(shí)YouTube上傳視頻限制時(shí)長(zhǎng)就是10分鐘。

微課引入我國(guó)以來(lái)，已從單純“教育技術(shù)人”的推動(dòng)，轉(zhuǎn)向教育系統(tǒng)多群體在推動(dòng)，微課競(jìng)賽層出不窮，但人們所期待的微課顛覆傳統(tǒng)教育似乎還未出現(xiàn)。要揭示這一現(xiàn)象的深層次原因，還要回到我剛才談到的破壞性創(chuàng)新與持續(xù)性創(chuàng)新的話題上。從管理學(xué)角度來(lái)看，提供教育私有服務(wù)的那些市場(chǎng)適合去做破壞性或顛覆性的創(chuàng)新，而以正統(tǒng)學(xué)校為代表的教育，由政府或相應(yīng)的官方機(jī)構(gòu)管理，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，他們?yōu)檎麄€(gè)社會(huì)提供的是教育公共產(chǎn)品服務(wù)，這些特質(zhì)決定了他們應(yīng)該選擇的創(chuàng)新路線是持續(xù)性的，也就是說(shuō)是在保持主流方向不變的情況下，對(duì)當(dāng)下的教學(xué)質(zhì)量做進(jìn)一步提升。

微課大賽的參加對(duì)象是一線教師，他們代表著提供公共服務(wù)的那部分群體。中小學(xué)這些非單純服務(wù)的教育市場(chǎng)空間，將在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里以提升現(xiàn)有價(jià)值和傳承為取向進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新。破壞性創(chuàng)新與維持性創(chuàng)新并沒(méi)有好壞之分，后者更強(qiáng)調(diào)維持原有的創(chuàng)新能力以提升教學(xué)成效?？v觀文明進(jìn)步、科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)開發(fā)乃至公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與創(chuàng)新環(huán)境，它們也是經(jīng)歷由部分再到全局的發(fā)展歷程。凡事需經(jīng)歷量變到質(zhì)變的過(guò)程，創(chuàng)新文化和創(chuàng)新機(jī)制的建立也不能獨(dú)善其身。盡管微課的理念已經(jīng)得到了廣泛傳播，但是如何突破技術(shù)簡(jiǎn)單的技術(shù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)微課與主流學(xué)校教育相互融合，對(duì)教學(xué)起到實(shí)際提高的作用，仍有許多工作要做。

教育技術(shù)是與技術(shù)越來(lái)越近，還是與教育越來(lái)越近？

魏忠：事實(shí)上，不光微課，目前出現(xiàn)的許多教育形式，如在線教育、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)行為分析等，在計(jì)算機(jī)行業(yè)早已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的技術(shù)。與目前在線教育的熱潮形成鮮明對(duì)比的是，教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率卻每況愈下，很多大學(xué)關(guān)掉了這個(gè)專業(yè)。異曲同工的是，最近三年的教育信息化浪潮，鮮有真正搞教育技術(shù)出身的人發(fā)聲，倒是很多原先搞計(jì)算機(jī)研究的人進(jìn)入到這個(gè)行業(yè)。

教育技術(shù)，更像教育還是更像技術(shù)，這是一個(gè)問(wèn)題。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)從整體上是跟不上技術(shù)的發(fā)展的，從趨勢(shì)上是和計(jì)算機(jī)更加融合，教育專用的設(shè)備越來(lái)越邊緣化和被替代。

在技術(shù)與教育深度融合后，需要更加懂教育的人來(lái)進(jìn)行教育信息化的規(guī)劃。從美國(guó)的趨勢(shì)來(lái)看，越來(lái)越多的大學(xué)CIO是業(yè)務(wù)口出來(lái)的管理人員，而不是技術(shù)口出來(lái)的工程師。

顧小清：我覺(jué)得這是一個(gè)偽命題。不管是采取哪一種態(tài)度，都表明對(duì)教育技術(shù)這個(gè)專業(yè)的理解是非常粗鄙的。

教育信息化作為一個(gè)領(lǐng)域，其從業(yè)者背景多樣本身也是很正常的事。正如魏老師從商但并不學(xué)商出身，是一樣的道理。作為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究者，我非常樂(lè)見有更多跨專業(yè)的人才進(jìn)入教育信息化這個(gè)領(lǐng)域，包括像魏老師這樣對(duì)教育變革有思考的從業(yè)者，也樂(lè)見更多像滬江網(wǎng)這樣的教育技術(shù)企業(yè)。而教育技術(shù)作為一個(gè)專業(yè)，其研究人員更需要跨學(xué)科的背景作為學(xué)科基礎(chǔ)，兼具基本的技術(shù)功底以及對(duì)教育問(wèn)題的基本理解。反過(guò)來(lái)，教育技術(shù)的研究者在教育信息化過(guò)程中的角色，則未見得都是推動(dòng)教育信息化市場(chǎng)的從業(yè)者們所樂(lè)見的，因?yàn)槌税鸭夹g(shù)帶到教育領(lǐng)域這樣的角色之外，有時(shí)候我們也是批判者，我們會(huì)提供證據(jù)表明商家們所售賣的很多設(shè)備，實(shí)際上并不是站在教育需求的角度考慮；我們也會(huì)呼吁進(jìn)入學(xué)校和課堂的技術(shù)需要獲得研究的支持之后再推廣；我們還會(huì)呼吁不要因?yàn)樯碳宜苿?dòng)的MOOCs熱而盲目地以為擁抱MOOCs就能帶來(lái)改變；當(dāng)然我們也為此提供方案和策略。人類對(duì)學(xué)習(xí)的理解尚未破解，信息技術(shù)因素的加入使得學(xué)與教的復(fù)雜性加碼，這個(gè)領(lǐng)域的研究遠(yuǎn)未到可以畫上句號(hào)的時(shí)代。

● 未來(lái)校園，信息空間

課堂信息化，還是生活化？

魏忠：同時(shí)，目前還有一個(gè)有趣的現(xiàn)象就是：一方面很多中小學(xué)為了保證正常的教育秩序，嚴(yán)禁帶手機(jī)進(jìn)課堂和實(shí)驗(yàn)室，有些學(xué)校在上課期間還關(guān)掉無(wú)線網(wǎng)絡(luò)；另一方面，在傳統(tǒng)的教室里面，很多廠商驅(qū)動(dòng)的智慧教室卻極其風(fēng)行，美其名曰智慧教室。從單純的課堂來(lái)說(shuō)，隨著小班制、走班制的實(shí)施，課堂內(nèi)部的信息化事實(shí)上即使在美國(guó)也是一個(gè)難題，不僅技術(shù)不成熟，更重要的是小班化后更加生活化的班級(jí)需要的是真實(shí)的生活場(chǎng)景而不是技術(shù)的主宰。之所以我們教師經(jīng)常說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生難教了、不好教了，是因?yàn)槲覀兊慕處熯^(guò)時(shí)了，其實(shí)教師過(guò)時(shí)一點(diǎn)沒(méi)有什么，關(guān)鍵是做教師的，到底能為學(xué)生留下什么樣的歷經(jīng)10年、20年、30年后都值得擁有的“改造世界的信息模板”。

課堂生活化，并不是課堂不需要信息技術(shù)，而是課堂更加接近未來(lái)的辦公室、未來(lái)社會(huì)的形態(tài)。學(xué)校是學(xué)生改變世界的信息模板，學(xué)生要學(xué)會(huì)與現(xiàn)代通信工具打交道、和諧共處。在高中階段被禁止的手機(jī)和游戲，到了大學(xué)階段會(huì)被很多學(xué)生報(bào)復(fù)性使用，這樣反而有害。

顧小清：我對(duì)課堂過(guò)分技術(shù)化也是有同樣的不滿。教育信息化浪潮之所以以市場(chǎng)力量為主導(dǎo)，是因?yàn)椴皇墙逃夹g(shù)專業(yè)不給力，實(shí)在是市場(chǎng)的力量太大。很多技術(shù)工具在還沒(méi)有證據(jù)表明有效的情況下，就大量進(jìn)入課堂。而技術(shù)真正能夠發(fā)揮作用的，至少在目前的技術(shù)條件下能夠發(fā)揮作用的方面，實(shí)際上是背后的大量的技術(shù)應(yīng)用：你可能站在課堂上看不到太多的技術(shù)裝備，但是在云平臺(tái)上，在課堂之外，在那些不是用于課堂交互的環(huán)境中，技術(shù)的作用不可或缺。

教育即將成為一種實(shí)證科學(xué)，又將成為一種體驗(yàn)藝術(shù)

魏忠：大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，事實(shí)上是對(duì)過(guò)去那種簡(jiǎn)單化地用數(shù)字考核的辦法的修正，是將更多的教育變量考慮進(jìn)原本就應(yīng)該考慮的教育之中。我們眼中所見的、耳中所聽的、皮膚所接觸的、五官所能感受的都是信息，如果都能用技術(shù)收集的話，這種全息的信息大數(shù)據(jù)是能夠更加準(zhǔn)確反映教育全貌的。正好，信息技術(shù)的發(fā)展給了我們這種可能：云、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、生命信息等的發(fā)展，給了教育工作者一種云梯。生物科學(xué)所揭示的各種感應(yīng)的過(guò)程數(shù)據(jù)，再加上學(xué)生本身基底的不同，構(gòu)成了學(xué)習(xí)和教育的變量，這些變量用各種先進(jìn)的儀器收集，會(huì)越來(lái)越將教育變成一門實(shí)證科學(xué)。

從情懷走出的教育，并不是變得生硬的教育，反而是解放了教師和學(xué)生后，可以變得更加接近大自然、接近生態(tài)，更加符合體驗(yàn)和人的感官。從國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看也是如此，教育越來(lái)越科學(xué)化的同時(shí)，伴隨的是越來(lái)越人性化。

顧小清：實(shí)際上魏老師這個(gè)斷言是在佐證我前面對(duì)您的批駁。教育技術(shù)這個(gè)專業(yè)非常重要的工作之一，就是對(duì)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)開展研究，基于證據(jù)的研究，基于數(shù)據(jù)的研究，以便為“什么樣的技術(shù)、怎么樣用技術(shù)，才對(duì)教育有助益”提供證據(jù)。2015年10月，在我們?nèi)A東師范大學(xué)召開了“全國(guó)首屆教育實(shí)證研究專題論壇”，會(huì)議受關(guān)注的程度遠(yuǎn)超出主辦方的預(yù)計(jì)。教育實(shí)證研究是什么？我國(guó)教育實(shí)證研究的現(xiàn)狀如何？教育實(shí)證研究有哪些方法與經(jīng)驗(yàn)？論壇對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了初步的解答與討論，但本次會(huì)議僅僅代表了我國(guó)教育界開始將實(shí)證研究作為一種重要的研究取向，未來(lái)任重而道遠(yuǎn)。從研究的角度來(lái)講，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)的支持，使得基于數(shù)據(jù)開展大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)分析成為可能。如何運(yùn)用教育數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改善學(xué)校教育教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)下的一個(gè)熱點(diǎn)話題。

在教育技術(shù)領(lǐng)域，數(shù)據(jù)支持下的教學(xué)改革從不缺乏。以斯金納1954年提出的程序教學(xué)為例，他認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)將時(shí)間用于教學(xué)的設(shè)計(jì)和學(xué)生是否進(jìn)步的診斷上，機(jī)器可以在數(shù)據(jù)收集方面發(fā)揮強(qiáng)有力的作用，程序化教學(xué)的質(zhì)量取決于對(duì)學(xué)生行為數(shù)據(jù)的修正。后來(lái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也是以大量實(shí)證數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的行為特征，提高個(gè)性化學(xué)習(xí)的質(zhì)量和體驗(yàn)。技術(shù)作為教學(xué)的一種干預(yù)手段，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造的是一種“混合式”的學(xué)習(xí)環(huán)境，各種技術(shù)支持下的新型教學(xué)環(huán)境不斷涌現(xiàn)，我認(rèn)為需要從多方位尋求學(xué)習(xí)改進(jìn)的印記，這里的印記指的其實(shí)就是多方面的數(shù)據(jù)來(lái)源，數(shù)據(jù)既可以從線上得來(lái)，也可以從線下課堂觀察得來(lái)。我正帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者投入因素研究，就是期待運(yùn)用更加科學(xué)、有代表性的數(shù)據(jù)，對(duì)技術(shù)應(yīng)用、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成績(jī)間的關(guān)系進(jìn)行微觀而全面的探索。我們的研究基于這樣的假設(shè)：技術(shù)要通過(guò)先影響學(xué)習(xí)者的興趣、自我管理、情感等中介性投入因素，并最終產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。研究的重點(diǎn)是通過(guò)合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)潛在的中介因素及其對(duì)學(xué)習(xí)者投入的影響，以便為優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供知識(shí)。這項(xiàng)研究不僅要為系統(tǒng)研究技術(shù)如何影響學(xué)生成績(jī)提供理論框架，還要為過(guò)程性評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供新的視角。

未來(lái)教育，從“互聯(lián)網(wǎng)+”到“物聯(lián)網(wǎng)+”

魏忠：未來(lái)的教育，到底什么是最終形態(tài)，從技術(shù)的角度上也許永遠(yuǎn)無(wú)法預(yù)測(cè)。云和互聯(lián)網(wǎng)的最大變化就是人人相連，然而教育是一種體驗(yàn)，必須完成人物相連和物物相連，從“互聯(lián)網(wǎng)+”到“物聯(lián)網(wǎng)+”，是目前能夠想到的下一輪的未來(lái)教育的走向?；ヂ?lián)網(wǎng)的教育數(shù)據(jù)，很難說(shuō)是真正的大數(shù)據(jù)，而實(shí)驗(yàn)室支撐的實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科教室、創(chuàng)客空間及其背后的信息化支撐，可以構(gòu)成一個(gè)真正的大數(shù)據(jù)：一個(gè)學(xué)生去哪些實(shí)驗(yàn)室、用什么手段、如何進(jìn)去、學(xué)了什么、行為如何、結(jié)果如何、如何考勤、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)等，背后需要幾十個(gè)系統(tǒng)的對(duì)接、多個(gè)相關(guān)部門的配合，一旦這些數(shù)據(jù)建立起來(lái)，將是一個(gè)嶄新的時(shí)代。更重要的是，在“物聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)上構(gòu)建的數(shù)據(jù)科學(xué)平臺(tái)，將優(yōu)化原有的冷冰冰的實(shí)驗(yàn)室的體驗(yàn)，成為有溫度的實(shí)驗(yàn)室、有溫度的學(xué)習(xí)、有溫度的研究。

顧小清：太過(guò)具體的預(yù)測(cè)，往往只是文字游戲而已。例如，貴刊之前做過(guò)一個(gè)對(duì)話——最終改變課堂的或許是手機(jī)，雖然我贊同這樣的趨勢(shì)，但用“手機(jī)”這個(gè)特定的技術(shù)設(shè)備則使得這個(gè)趨勢(shì)窄化了。從技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)預(yù)測(cè)的話，或許可以說(shuō)，過(guò)去是人去適應(yīng)技術(shù)，未來(lái)的趨勢(shì)，課堂中也好，課堂之外也好，是技術(shù)適應(yīng)人，我們已經(jīng)從物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、穿戴式設(shè)備、無(wú)人機(jī)商業(yè)化這些趨勢(shì)中看到這一跡象。

最后我想說(shuō)的是，教育是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)是一個(gè)文化、語(yǔ)言和個(gè)體因素相互作用的結(jié)果，技術(shù)環(huán)境豐富了社會(huì)文化的內(nèi)涵和諸多因素互為作用的過(guò)程，但是學(xué)習(xí)的主要形式，仍然是通過(guò)人與人之間的互動(dòng)開展的，而這一互動(dòng)過(guò)程是否需要通過(guò)技術(shù)則并不重要，因?yàn)?，這一切的背后，技術(shù)無(wú)處不在。