小學語文有效課堂提問的策略

汪芳

摘要：目前，在我國小學語文課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在臺上認真講課，而學生在臺下昏昏欲睡的現(xiàn)狀，這極不利于學生學習能力的提高。本文探討了小學語文有效課堂提問的策略，以期提高小學語文課堂教學的有效性，引導(dǎo)學生融入課堂學習中，提高與發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學語文? ?課堂提問? ?策略

有效的課堂提問是課堂教學的重要方式，教師可通過提問的方式開闊學生的視野，提高學生的創(chuàng)新思維。因此，教師需要積極探尋恰當有效的課堂提問，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，從而有效提高課堂教學的質(zhì)量與效率。

一、圍繞課文含義提問

每章節(jié)的課文都有一些含義深刻的詞句，在這些詞句中隱含作者寫作的情感和思想。在教學過程中，教師需要準確了解課文的關(guān)鍵詞句，并將其進行歸納與總結(jié)，創(chuàng)設(shè)問題讓學生回答，這有助于學生更透徹地了解課文的主要內(nèi)容，從而體會課文所表達的思想情感。

如《金色的草地》中有這樣的語句：“當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了?！边@是題目為什么叫《金色的草地》的原因，作者也表達了草地可愛之處。在教學中，教師可以抓住重點詞句提出問題：“鄉(xiāng)下的草地和你見過的草地有什么不同？聯(lián)系上下文了解一下草地是怎樣變色的？”學生在討論問題的過程中，能夠深刻了解“金色的草地”的含義，從而領(lǐng)悟課文所要表達的主要內(nèi)容。

二、圍繞課文題目提問

課文題目是文章的窗口，通過課文題目能夠窺視文章所表達的重要內(nèi)容，所以在教學過程中，教師可以圍繞課文題目向?qū)W生提出相關(guān)問題，從而提高課堂提問的有效性。

如在教學《我們成功了》這一課時，教師可以引導(dǎo)學生對題目進行思考，如“我們在哪方面成功了？”“我們是怎樣成功的？”

又如在教學《難忘的一天》時，教師可結(jié)合課文題目出示問題：“同學們，你們有難忘的一天嗎？是哪一天？是什么事情讓你難忘呢？”這時，教師可選一兩個學生回答問題，讓其他學生認真聆聽。在提問教學中，學生不僅能加深對課文的印象，還能集中注意力，提高提問教學的有效性。若教師能抓住課文題目進行有效提問，那么學生在思考這些問題的過程中，就能夠更加深刻了解文章內(nèi)容，提高課堂教學效率。

三、圍繞課文關(guān)鍵內(nèi)容提問

課文關(guān)鍵內(nèi)容就是對課文表達起到重要作用的章節(jié)與詞句。在教學過程中，教師需要圍繞課文的關(guān)鍵內(nèi)容進行提問，使教學的脈絡(luò)通俗易懂，有助于學生在課堂上進行高效學習。

如在教學《秋天的圖畫》時，教師可圍繞“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”這一句，為學生設(shè)計問題：“誰使秋天這樣美麗？秋天來啦，什么景色就出現(xiàn)了呢？課文從哪幾個方面寫了秋天的圖畫呢？”此外，在教學時，教師帶領(lǐng)學生對描寫秋天圖畫的景色與句子進行理解，從而輕松地達成教學目標，調(diào)動學生學習的積極性。

四、圍繞寫作方式提問

每一篇文章的詞句背后都蘊藏著作者謀篇布局與表情達意的含義。因此，在設(shè)計課堂提問過程中，教師需要從文章作者的主旨思想方面提出問題，組織學生對其進行思考與探索，教師不僅要讓學生了解課文所表達的意思，還要讓學生了解作者為什么這樣寫。

如在教學《丑小鴨》時，教師可提出啟發(fā)式的問題：“課文描寫的到底是一只怎么樣的丑小鴨呢？課文中是怎樣描寫丑小鴨的？”在教師的引導(dǎo)下，學生能夠了解作者運用了外貌描寫、對比描寫及環(huán)境描寫等手法，加深了學生對文章的認識。當學生通讀全文后，教師可讓學生圈出重點詞句，讓學生通過仿寫的方法來描寫一種小動物，并將其寫成一篇完整的文章，這樣的教學方法不僅能使學生深刻認識到課文所展示的知識，還能提高學生的寫作能力。

在小學語文教學過程中，教師可圍繞課文的許多地方進行提問，通過有效的課堂提問集中學生的注意力，活躍課堂教學氣氛，從而提高課堂教學的質(zhì)量與效率，使課堂提問成為提高學生學習能力的好幫手。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省桐城市龍河學校）