小學語文拓展性主題閱讀摭談

胡俊

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”語文不僅是一門可以提高學生學習能力的基礎(chǔ)學科，也是一種交際和思維工具。隨著新課程改革的不斷深入，在小學語文課堂中實行拓展性主體閱讀具有重要意義。因為拓展性主題閱讀是在語文教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材的編排體系，將閱讀的主體提煉出來，并運用于課內(nèi)外閱讀中，從而激發(fā)學生的課外閱讀興趣，達到提升學生語文綜合能力的目的。

一、拓展閱讀形式，激發(fā)學習興趣

為了激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的學習效率，教師必須在開展拓展性主體閱讀時，拓展閱讀形式的外在和內(nèi)在。

拓展外在閱讀形式是指，在進行外在閱讀時，教師應引導學生運用多種方法，對同一文章進行多角度感受。如對于同一閱讀主題或同一篇文章，教師可找尋相關(guān)的信息資源，包括電影、新聞、音樂、紀錄片、動漫、舞蹈等，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。這樣，不僅可以讓小學語文課堂教學變得更加有趣，調(diào)動學生的閱讀欲望，還可以讓學生從多角度感受文章富含的意蘊和思想。

拓展內(nèi)在閱讀形式是指，對于指定的文章，教師應引導學生運用多元化模式進行閱讀。如教師可指導學生標注出文章中有感觸的地方，將自己的思考記錄下來，在加深學生知識印象的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在學生閱讀完文章后，教師還可以要求他們以日記的形式記錄下自己的閱讀體驗。這不僅可以在一定程度上督促學生有效閱讀，還有利于提高學生的寫作能力和思考能力。另外，教師可以指導學生采用改寫、續(xù)寫和填寫的方式對指定的文章進行拓展，同學之間可以互相交流，從而達到激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生表達能力的目的。

二、拓展閱讀內(nèi)容，提高閱讀能力

拓展閱讀內(nèi)容是為了讓閱讀教學內(nèi)容更加開放，從而讓學生進一步理解文章的內(nèi)容，以及作者所要表達的思想內(nèi)容。但值得注意的是，在拓展閱讀時，教師應以課堂教學和教材為本，以文本蘊含的內(nèi)容為主題，因為拓展的內(nèi)容主要是往縱向維度的邏輯性拓展和橫向維度的發(fā)散性拓展。

小學語文教材中大部分文章為節(jié)選章節(jié)，所以教師要組織學生討論原文，了解文章的作者和其所處的年代背景，才能促使學生更加深入地理解文章，積累更多的語文知識，從而達到奠定基礎(chǔ)和鞏固知識的目的。這便是縱向維度的邏輯性拓展，它主要是對學生的思維進行深層拓展引導的一種模式。而橫向維度的發(fā)散性拓展是從主題、情節(jié)、體裁等各個方面開展的。如在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以拓展至各種動物對家人的尋找，這便是拓展關(guān)聯(lián)性情節(jié)。按照這樣的方式，教師還可以進行愛國對愛黨、鄉(xiāng)愁對離愁、神話對傳說等各種關(guān)聯(lián)性主體拓展。另外，教師還可以讓學生閱讀與課文類似體裁的文章，讓學生在互相對比中增長見識，學會見微知著，從而達到提高學生閱讀能力的目的。

三、拓展閱讀體驗，培養(yǎng)認知能力

由于小學生性格活潑好動，所以在閱讀教學過程中，教師應結(jié)合唱、寫、背、畫、說、讀等方式，使學生的閱讀體驗更加豐富多彩，從而有效激發(fā)學生的閱讀興趣。如在教學《望廬山瀑布》時，教師可以將該詩編成一首歌，教學生唱出來，讓學生在記憶這首詩的基礎(chǔ)上，理解詩歌的意思，并深入了解詩歌的意蘊。同時，教師可以讓學生講一講自己的閱讀感想，并設(shè)計一些精煉的提問，引導學生進行有效思考。對于學生的不同閱讀體驗，教師要給予表揚和鼓勵，這不僅可以讓學生成為學習的主體，讓他們在文章閱讀中敞開心扉，融合自己的感受，還可以增加學生的學習樂趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

由于不同的學生具有不同的心理特征和發(fā)展狀態(tài)，所以在實施拓展性主體閱讀時，教師應對學生進行個性化閱讀引導。在閱讀過程中，教師應充分理解和尊重每個學生的不同個性，給予學生閱讀觀點、閱讀選擇和閱讀時間的自由。此外，在教學過程中，教師應給予學生更多的耐心，這不僅可以促進學生身心的健康發(fā)展，還可以培養(yǎng)學生的獨立認知能力。

教師通過拓展小學語文閱讀的形式、內(nèi)容和體驗，可以真正實現(xiàn)拓展性主題閱讀教學模式，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又提高了學生的閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)了學生的獨立認知能力。

（作者單位：安徽省銅陵市大通中心小學）