小學中低年級音樂課堂教學組織管理策略研究

賴銀敬

廣州市增城區(qū)清燕小學 廣東廣州 511300

有效的課堂組織管理策略是有效教學的先決條件。教師駕馭課堂的能力，直接影響課堂的教學效果。小學中低年級的學生活潑好動，再加上小學音樂教師面對的學生班額數(shù)量比較多，但跟學生接觸的時間卻比較少，這就給音樂教師的課堂教學組織提出了更高的技術(shù)要求。那么，我們的音樂課堂要怎樣才能做到既能使學生保持積極的學習狀態(tài)，又能遵守相應(yīng)的課堂常規(guī)，完成學習任務(wù)？下面結(jié)合自己的教學實際，談?wù)勅绾斡行У剡M行中低年級音樂課堂教學組織的管理。

一、運用音樂旋律進行課堂指令，用音樂的魅力吸引學生

在小學階段的課程體系中，音樂課程是促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要課程，其與其他課程相比，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受到音樂藝術(shù)魅力。所以，音樂課堂教學組織管理要立足于音樂學科的教學特色，遵循“聽為基礎(chǔ)、唱為主體、動為手段”的教學原則，增強音樂教學對學生的吸引力。教師要在課堂教學中善于運用音樂旋律下達課堂指令，賦予教學活動音樂性。

例如：在上課時前師生互相問好時配上固定的音樂旋律：

這兩句經(jīng)典的問候語，雖然沒有多大的新意，卻每次都能一下子就把學生帶入到音樂環(huán)境中來。在實際的課堂中，如果發(fā)現(xiàn)個別的同學注意力還不夠集中，我還會升調(diào)再來一次問好，絕大部分的學生都會被這優(yōu)雅的問候吸引過來了。

又如：設(shè)計固定的音樂進行一些常規(guī)的指令。在課堂教學中，有時候需要學生動起來參與音樂活動，如拍手、走步等，但是有時候難免會出現(xiàn)易放難收的局面，為了保證課堂秩序，我們可以采用在鋼琴上彈奏短小的《音階歌》，作為固定音樂指令，告訴他們：“活動結(jié)束，安靜坐好。”如果學生剛開始的時候不太聽指揮，我們可以嘗試對其中能按音樂指令去做的個別同學或小組進行表揚獎勵，這樣其他同學也會爭著模仿，慢慢地就能形成條件反射式的行為習慣。當看到同學們歌唱坐姿不夠好時，我們可以這樣唱：

或者直接唱音符：

二、趣味性教學是吸引學生積極參與音樂實踐活動的法寶

小學音樂新課程標準說到：“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學階段，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣?！敝械湍昙壭W生的想象力豐富、好奇心強，他們對未知世界充滿著探索欲。為此，教師可以在音樂課堂上組織安排趣味性、探究性的教學活動，讓學生快速進入到學習狀態(tài)，在新穎、奇趣的教學活動中學習知識，始終對音樂學習保持濃厚的興趣。小學生喜歡玩游戲，我們可以通過游戲的方式講授音樂知識。例如：在教授切分音符時，一位老師這樣講解：我們來玩“切蘋果”的游戲。然后他把四分音符比作一個蘋果，切開之后的半個蘋果就是八分音符。運用多媒體技術(shù)把兩個蘋果切開之后，再重新組合成“半-全-半”的模式，就出現(xiàn)了切分音的結(jié)構(gòu)。如下圖：

這位老師就是通過簡單的游戲就形象把切分音符的時值結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來了。對于一些比較難分清的音樂記號，我們可以根據(jù)學生喜歡念順口溜的特點，編成順口溜。又比如，有老師把頓音記號可編順口溜：“頭戴三角帽，活潑又靈巧，唱得快而輕，短促又跳躍?！睂W生就可以記住頓音記號是在一個音符頭上頂著一個三角，演唱時短而又跳躍。漸強：漸強像只小喇叭，嘴巴越張口越大。漸弱：漸弱喇叭倒著拿，聲音越來越小了。在順口溜中，學生能夠形象地感知音樂基礎(chǔ)知識，在腦海中準確輸入音樂術(shù)語，進而降低學生學習難度，增強學生學好音樂知識的信心。學生們精神集中，玩得不亦樂乎，根本顧不得講話、打鬧，這是因為有更好玩的活動在等著他們。從教學實踐中可以得到驗證，通過導(dǎo)入趣味性活動，運用游戲教學方法，能夠使音樂課堂常教常新，讓學生沉浸在教學活動中，潛移默化地掌握音樂知識，完成對音樂知識的主動建構(gòu)過程。

三、建立有效的音樂課堂評價方式是課堂教學組織的有效方法

建立有效的音樂課堂評價方式是非常有效的課堂教學組織策略。這個方法可以極大限度的調(diào)動學生的學習積極性，有效維持課堂紀律。我的方法是課前先把全班分成若干小組，然后采用在課堂上給小組加星、扣星的方法進行評價，課后對獲得星星數(shù)量達到標準的小組進行獎勵。這個獎勵就是全組同學每人都可以獲得一枚獎?wù)?。期末總結(jié)時再根據(jù)個人獲得獎?wù)碌臄?shù)量進行總結(jié)評價。評價的等次分為優(yōu)秀、良好、及格和不及格。獲得優(yōu)秀評價的同學都可以得到一份紀念品。在課堂中我通常是用比比哪個組的紀律好、比比哪個組歌聲最美、比比哪個組的節(jié)奏最準確等方法進行評價。哪個組表現(xiàn)好了，都馬上給該組加一顆星星。當發(fā)現(xiàn)有哪個學生不守紀律，我就先說明：“××小組，全組都很認真，給他們幾個組都加一顆星，××小組，你們有一個組員不守紀律了，所以不給你們組加星星了。”同時用目光提醒那個不守紀律的學生。這時候?qū)W生大多能為了小組的榮譽而自律一下。甚至，在我還沒開口說話，只是眼睛看著有同學開小差的時候，就會看到同組旁邊學生在輕聲提醒著本組的同學要認真聽課了。在評價中既要關(guān)注集體，也要關(guān)注個人。例如：個別同學表現(xiàn)特別好，即使所在小組不達標都給這位同學獎?wù)陋剟?；又或者個別同學在課堂上表現(xiàn)特別棒，除了給學生本人獎?wù)鹿膭?，還給所在小組加一顆星；或者是個別同學表現(xiàn)非常糟糕，經(jīng)多次提醒都不改正，那么即使所在小組達標，也要扣除這個同學的個人獎?wù)碌?。實踐證明，這種小組與個人的互相結(jié)合的評價方法，有效的提高了學生自主管理和互相監(jiān)督的能力，是一個非常有效的課堂教學組織策略。

四、巧妙應(yīng)對課堂中的突發(fā)事件

在課堂教學中經(jīng)常會遇到這樣、那樣的突發(fā)事件，如果不及時處理，輕者擾亂課堂秩序，重者出現(xiàn)安全事故。而且，這些突發(fā)事件雖然說是突發(fā)事件，其中很多事件也帶著一定的必然性。音樂教師要始終保持沉著冷靜，將課堂突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為生成性的教學資源，機智且巧妙地及時處理好課堂中的突發(fā)事件，可使讓整個課堂井然有序。

暗示法。暗示法是教師運用肢體語言對學生的行為進行暗示，能夠避免用批評的語言傷害學生自尊心。如，個別學生在課堂上竊竊私語、交頭接耳，教師可一邊講課，一邊走到學生面前，用手輕輕敲擊下學生的桌面，或者用善意提醒的眼神望向?qū)W生，進而使學生意識到擾亂了課堂秩序。

樹典型法。在音樂課堂教學中，有時候個別的學生出現(xiàn)講話、搞小動作等情況。這時候我們不必急著去批評違反紀律的同學。我們可以通過表揚表現(xiàn)好的同學來引導(dǎo)他（她）們：“今天的音樂課，××同學表現(xiàn)可真好！他唱歌時聲音優(yōu)美、表情豐富、感情投入，最重要的是他一直嚴格遵守課堂紀律，大家看，他坐得多端正……”教師運用這些語言可以對不守紀律的學生起到提醒作用，讓這部分學生認識到錯誤，并主動向受表揚得學生學習。

此外，我們還可以通過聲音、表情的變化，語言的停頓等等方法提醒學生安靜或終止違紀行為。

總之，音樂課堂組織管理是一項融科學與藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作，我們要組織好小學中低年級的音樂課堂。作為一名優(yōu)秀的音樂教師，要在教學實踐中不斷積累教學經(jīng)驗，摸清小學生的認知規(guī)律，并積極學習心理學、教育學等其他學科知識，不斷提高教學組織管理能力，使學生全身心投入到音樂課堂學習中去。