“學(xué)生課程”還是“校長(zhǎng)課程”
——校本課程之根的思考

□ 余德映

校本課程扎根于學(xué)校，是一株需要不斷灌溉的幼苗，但它的生長(zhǎng)過(guò)程遇到了某種習(xí)慣勢(shì)力的阻礙和干擾。學(xué)校擁有自主開發(fā)校本課程的正當(dāng)權(quán)利，卻成為某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人名利需求和個(gè)人喜好的“附屬品”，為己服務(wù)，這與校本課程立足的“根”——為了學(xué)生的發(fā)展背道而馳。

一、“學(xué)生課程”還是“校長(zhǎng)課程”

校本課程在實(shí)踐中積極行進(jìn)，不再只是一首休閑插曲，而是成為學(xué)校彰顯特色的主旋律。它顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，是緊跟時(shí)代的“必修課”。國(guó)家課程校本化，沖破了時(shí)間和空間的束縛，更加適合本校教師和學(xué)生，同時(shí)解決了學(xué)校與學(xué)校之間高度同質(zhì)化的問題。在校本課程開發(fā)中應(yīng)有其根本追求，那就是立足于“學(xué)生的適切與獲得”。

但一些學(xué)校開發(fā)的校本課程盲目跟隨校長(zhǎng)的腳步，突顯出校長(zhǎng)的喜好、風(fēng)格和追求。如有學(xué)校因校長(zhǎng)喜歡喝茶或?qū)鹘y(tǒng)戲曲、圍棋等有興趣而開發(fā)有關(guān)校本課程，統(tǒng)一要求每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)，為了特色而特色；某些學(xué)校校長(zhǎng)為響應(yīng)上級(jí)部門的工作部署，迎合行政需求，隨意將學(xué)校的校本特色定位于合唱……“如此課程”，到底是契合學(xué)生發(fā)展需要的“學(xué)生課程”還是反映校長(zhǎng)個(gè)體意志的“校長(zhǎng)課程”？這些因校長(zhǎng)變化而變化的校本課程，到底是“學(xué)校特色”還是“校長(zhǎng)特色”？這些隨行政喜好隨意變更的校本課程，到底是“揚(yáng)學(xué)生所長(zhǎng)”還是“揚(yáng)校長(zhǎng)所長(zhǎng)”？

二、基于“校長(zhǎng)課程”的歸因分析

蘇霍姆林斯基說(shuō)：不要讓上課、評(píng)分成為學(xué)生精神生活唯一的、吞沒一切的活動(dòng)領(lǐng)域。[1]校本課程正是現(xiàn)今應(yīng)試教育沙漠里的希望綠洲，使課程在知識(shí)和興趣、一元和多元之間保持良好的張力，更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和深化學(xué)習(xí)。學(xué)校是校本課程開發(fā)的主體，需要自我發(fā)展、自我約束、自我規(guī)范和自我管理，但拘泥于個(gè)體意志的校長(zhǎng)課程使校本課程的開發(fā)步入“誤區(qū)”。

（一）問題表現(xiàn)：校本課程校長(zhǎng)化

校本課程開發(fā)指向一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐漸完善的發(fā)展過(guò)程，追求學(xué)生的深度參與。一些學(xué)校所開發(fā)的校本課程脫離學(xué)生的需要和興趣，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)展的切實(shí)觀照，體現(xiàn)為校長(zhǎng)的個(gè)體意志。這種換一個(gè)校長(zhǎng)就換一個(gè)校本課程，隨時(shí)從“0”開始的校本課程舍本逐末、流于形式，即使外觀堂皇，終究是建立在沙灘上的“大廈”，永遠(yuǎn)形不成校本特色、學(xué)校特色。校長(zhǎng)隨意決斷校本課程開發(fā)的方向和內(nèi)容，使“校長(zhǎng)”成為“一校之長(zhǎng)”，“學(xué)校品牌經(jīng)營(yíng)”淪為“校長(zhǎng)品牌經(jīng)營(yíng)”。這到底是學(xué)生發(fā)展需要的課程，還是校長(zhǎng)發(fā)展需要的課程？而校本課程最初的宏大愿景，即通過(guò)課程建設(shè)來(lái)滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、打造學(xué)校的特色文化。[2]在校本課程建設(shè)不斷推進(jìn)的過(guò)程中，為何“校本課程”走向了“校長(zhǎng)課程”？更深入地來(lái)說(shuō)，為何校本課程的開發(fā)與生成在實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)一定的盲目性和隨意性？

（二）歸因分析：課程開發(fā)行政化

校本課程開發(fā)和實(shí)踐使學(xué)校擁有自主發(fā)展的選擇權(quán)，但這種“自主”和“選擇”并不是漫無(wú)邊際、隨意變更的。校本課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是關(guān)注、研究并盡可能滿足學(xué)生正當(dāng)?shù)呐d趣和需求。[3]那為何校本課程會(huì)偏離了原本的運(yùn)轉(zhuǎn)軌道，使校本課程開發(fā)隨意化、盲目化？主要有以下兩點(diǎn)原因。

首先，校本課程開發(fā)賦予學(xué)校的權(quán)力理所當(dāng)然就等同于校長(zhǎng)的權(quán)力，權(quán)力下放也成了把權(quán)力下放給校長(zhǎng)個(gè)人。校長(zhǎng)為滿足個(gè)人需求或?qū)崿F(xiàn)個(gè)人社會(huì)階層的跨越將校本課程的開發(fā)、特色學(xué)校的建設(shè)作為政績(jī)工程，作為權(quán)力與利益的博弈，“官員色彩”濃厚。急于形成政績(jī)又獨(dú)攬責(zé)任的校本課程開發(fā)，丟失了校本課程開發(fā)最初的價(jià)值意義。其次，教師是校本課程開發(fā)的主體和主要參與者，但對(duì)校本課程開發(fā)的要求以及對(duì)學(xué)校特色的定位，實(shí)際上只是服從命令、機(jī)械執(zhí)行。在課程開發(fā)實(shí)踐中，學(xué)校校長(zhǎng)和課程專家擁有絕對(duì)的身份優(yōu)勢(shì)和話語(yǔ)特權(quán)，教師參與往往也只是一種形式上的“表層參與”，缺乏校本課程開發(fā)的主體意識(shí)。教師角色的退讓、“蜻蜓點(diǎn)水”式的課程領(lǐng)導(dǎo)使校本失去了活力，沒有發(fā)揮應(yīng)有的成效。

三、尋根于生：校本課程回歸學(xué)生發(fā)展

教學(xué)與教育的藝術(shù)和技藝就在于揭開每個(gè)兒童的力量和可能性。[3]校本課程的生命力在于學(xué)生的興趣和愛好，學(xué)生發(fā)展的每一個(gè)可能性。校本課程并不是校長(zhǎng)或教師的個(gè)人課程，而是為學(xué)生發(fā)展而存在的課程。僅僅囿于某一開發(fā)主體，實(shí)則窄化了課程開發(fā)主體的職責(zé)。美國(guó)課程專家蘭姆博特（L.Lambert）認(rèn)為：“課程組織是一個(gè)團(tuán)體，而非個(gè)別的領(lǐng)導(dǎo)者?！盵4]校本課程的開發(fā)是多因素綜合作用的合力。因此，學(xué)校、校長(zhǎng)、教師需要一致追求學(xué)生獲得發(fā)展，每一方互相牽制，形成穩(wěn)定的校本課程開發(fā)的同心整體（見圖1）。

圖1 校本課程開發(fā)的同心整體

（一）案例呈現(xiàn)：尋根于生新樣態(tài)

Y小學(xué)是某市一所公辦學(xué)校，該校的“V”課程，把每個(gè)學(xué)生引向興趣的發(fā)源地，使學(xué)校、家庭、學(xué)生三方締結(jié)為校本課程的同盟軍?！癡”是variety的縮寫，V課程即為多樣課程。Y小學(xué)秉承著“讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都在發(fā)展中得到智慧”的課程理念，以社團(tuán)活動(dòng)為平臺(tái)，開設(shè)了非洲鼓、巧手剪、英語(yǔ)彩虹橋、樂高、輪滑等特色課程，在教師的指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)。

Y小學(xué)的校本課程之所以生命長(zhǎng)青，主要得益于以下三點(diǎn)：一是關(guān)注學(xué)生的課程需求。Y小學(xué)的校本課程分為低段和中高段，根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需求設(shè)置課程。在“V”課程開發(fā)的過(guò)程中，校長(zhǎng)和教師系統(tǒng)調(diào)查了學(xué)生的興趣和想法，并結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際情況和課程資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使Y校的校本課程落地生根。二是擁有科學(xué)的課程管理制度。Y小學(xué)的校本課程從構(gòu)想→開發(fā)→生成→實(shí)施→評(píng)價(jià)→督導(dǎo)評(píng)估，環(huán)環(huán)相扣，建立每個(gè)環(huán)節(jié)相應(yīng)的管理制度。同時(shí)為了加強(qiáng)家、校、生之間的聯(lián)系，舉辦年度“V”課程文化節(jié)。三是建立課程開發(fā)的規(guī)劃方案。Y小學(xué)成立了校本課程建設(shè)委員會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)，從學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)生的課程需求、課程內(nèi)容和實(shí)施機(jī)制等出發(fā)支持課程可持續(xù)發(fā)展。

（二）解決對(duì)策：尋根于生新實(shí)踐

Y小學(xué)的校本課程常態(tài)有效與該校校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力密切相關(guān)。校長(zhǎng)對(duì)“V”課程整體規(guī)劃、合作領(lǐng)導(dǎo)、對(duì)話決定、扎根學(xué)生、走進(jìn)教師、回歸學(xué)校，從Y校課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)一步思考提升校本課程品質(zhì)的解決對(duì)策，以保證課程開發(fā)的有效性，避免盲目性和隨意性。

1.校本課程建設(shè)從人制到法制

以領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人權(quán)威、個(gè)人意志指揮校本課程的開發(fā)和建設(shè)，課程往往華而不實(shí)，形同虛設(shè)。校本課程從開發(fā)到實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)都包含許多不確定因素，只有從人制建設(shè)過(guò)渡到法制建設(shè)，促進(jìn)校本體系化和規(guī)范化，才能保證校本課程的整體持續(xù)性和發(fā)展平衡性。制定合理的校本課程開發(fā)政策，使校本課程開發(fā)理論走向校本課程開發(fā)實(shí)踐能夠有法可依、有法必依。因此應(yīng)努力做好校本課程的頂層設(shè)計(jì)，使其走向法制化軌道。同時(shí)，進(jìn)一步明確校長(zhǎng)的權(quán)力和責(zé)任，淡化校長(zhǎng)的權(quán)力觀念，強(qiáng)化校長(zhǎng)的能力觀念，使其規(guī)范化用權(quán)，合理配置校本課程開發(fā)的決策權(quán)；校長(zhǎng)亦需要建立清晰的校本課程開發(fā)目標(biāo)，以服務(wù)于全校師生發(fā)展的視角來(lái)規(guī)劃學(xué)校的校本課程未來(lái)，讓學(xué)校因校本課程而充滿特色。

2.校本課程回歸教師的話語(yǔ)權(quán)

校本課程不是校長(zhǎng)或?qū)＜覀€(gè)人的“一言堂”，而是一種合作的課程決定，它使教師對(duì)課程從單純執(zhí)行走向決策領(lǐng)導(dǎo)。校本課程的開發(fā)和建設(shè)需要不斷喚起教師的課程意識(shí)，校長(zhǎng)的職責(zé)是決策讓渡、賦權(quán)教師。臺(tái)灣學(xué)者的一項(xiàng)研究表明，“教師參與決定的程度主要取決于校長(zhǎng)的信念與作風(fēng)”。[5]校長(zhǎng)、教師與學(xué)生，彼此間不僅僅只是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而是有著共同的需要和價(jià)值追求。發(fā)展團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)力，使校長(zhǎng)的決策行為體現(xiàn)民主性，保證校本課程開發(fā)、實(shí)施、管理的平衡，增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)和責(zé)任感。因此需要賦予教師開發(fā)校本課程的權(quán)利與職責(zé)，提升教師開發(fā)校本課程的能力；加強(qiáng)相關(guān)法律法規(guī)建設(shè)，促進(jìn)教師參與校本課程開發(fā)決策的法制化；回歸教師的話語(yǔ)權(quán)，發(fā)揮教師獨(dú)特的身份優(yōu)勢(shì)，建設(shè)校本課程開發(fā)共同體。

3.校本課程切實(shí)關(guān)注學(xué)生需求

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人生需要什么，我們就教什么?！盵6]任何課程都應(yīng)切實(shí)觀照學(xué)生的發(fā)展和需求。學(xué)生的興趣、需要和能力是校本課程開發(fā)全部活動(dòng)要素的基礎(chǔ)和動(dòng)力。校本課程開發(fā)如同爬山虎的生長(zhǎng)，立根固本，才能向高空延伸形成立體風(fēng)景畫。以學(xué)生的需求為依托，滿足其“校本課程擁有感”，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式。因此，學(xué)校應(yīng)定期跟蹤學(xué)生興趣的變化，盡可能多地提供多樣化課程，尋找學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)師生間、生生間、生本間的對(duì)話和交流，還原校本課程開發(fā)最初的價(jià)值和意義，不斷向前延展；同時(shí)校本課程的開發(fā)和建設(shè)還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在未來(lái)幾年里，人工智能將在課堂上發(fā)揮更大的作用，學(xué)生可以借助諸如Siri、Cortana和Alexa等人工智能工具來(lái)尋找資源，智能助手可以支持更有效的教學(xué),以及在校外時(shí)間幫助輔導(dǎo)學(xué)生。[7]新技術(shù)、新手段的運(yùn)用為校本課程開發(fā)注入新鮮血液，培養(yǎng)人工智能原住民，積極應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的教育革命。