在深度研讀中架設美術(shù)教師與教材對話的橋梁

□ 李勝凱

在某市小學美術(shù)青年教師（35周歲以內(nèi)）基本功大賽中，有一個環(huán)節(jié)需要選手在封閉的無網(wǎng)絡的電腦房內(nèi)運用統(tǒng)一安裝的軟件和統(tǒng)一提供的電子素材包獨立完成1課時的教學設計并制作課件，禁用教學參考書。獨立備課后，各選手根據(jù)教學設計與課件進行課堂模擬教學。設置這一環(huán)節(jié)旨在考查青年教師處理教材及課堂教學的能力。令人遺憾的是，14位青年教師中，有9人對教材缺少個性的、深層次的解讀，導致教學缺乏針對性。還有3人沒能讀準教材，對教材處理有誤。只有2位教師較好地利用了教材提供的圖片資源、文字信息，并結(jié)合學生的年齡特征，設計了較為適切的教學流程。

“美術(shù)教材是根據(jù)《義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》提出的目標和任務，選編和組織的具有一定范圍和深度，又便于學生學習的美術(shù)知識和技能體系，是美術(shù)教育、教學的主要依據(jù)。”我國現(xiàn)行的11套審編美術(shù)教材，凝聚了眾多專家以及優(yōu)秀美術(shù)教師的智慧，是一線美術(shù)教師教學的主要媒材，是學生擴大美術(shù)知識面的重要素材。美術(shù)教師應深度研究教材，與教材真實對話，確保課堂教學的有效性，促進學生基本美術(shù)素養(yǎng)的形成，推進國家美育方針的全面落實。

一、《課程標準》助研，準確定位教材

《義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確規(guī)定了學生在四個學段的美術(shù)學習內(nèi)容、學習方式以及目標要求，是一線教師最重要的教學材料。然而，部分教師過于關(guān)注具體教材內(nèi)容的教學，面對不同學段中相似的教學內(nèi)容，常常把握不準教材的定位，出現(xiàn)教材使用隨意的現(xiàn)象。教學時不是要求偏高，讓學生望而生畏，就是要求偏低，不能滿足學生的學習需求，“課程標準意識”淡薄?！罢n程標準意識是指教師在備課、上課、課后等教學環(huán)節(jié)中,對課程標準的本質(zhì)與內(nèi)容、意義與價值等認識和運用的自覺性，并以此不斷調(diào)整自身的教學行為、學生、課程標準、教材、環(huán)境之間相互關(guān)系的敏感性?！苯處熞斜３终n程標準意識的行動自覺，把課程標準作為美術(shù)教材來研讀、使用。根據(jù)學生的身心發(fā)展水平，《課程標準》在目標、活動建議、評價要點三方面對“裝飾圖案”學習模塊的內(nèi)容做了如下的要點描述，見表1。

表1的要點散見于《課程標準》中的“設計·應用”和“欣賞·評述”等學習領(lǐng)域。教師在教學時要有課程標準意識，把握、調(diào)控教學的適切度。如二年級上冊的《相同圖樣排排隊》一課，基于《課程標準》，教師可以將教學目標定位為感知自然和生活中連續(xù)圖樣的秩序美、形式美，并用自己喜歡的方式（如繪畫、剪、貼、拓印、拼擺等）表現(xiàn)簡單的連續(xù)紋樣。教師要依據(jù)《課程標準》中相應的目標、學習活動建議以及評價要點等，結(jié)合學生的年齡特點、地域特點，準確定位教材并進行教學決策，從而順利開展美術(shù)教學。

表1 《課程標準》“裝飾圖案”學習模塊要點

二、圖式建構(gòu)助研，全面梳理教材

蘇少版小學美術(shù)教材以單元式和散點式相結(jié)合的編排方式，將美術(shù)知識與技能螺旋式編排在不同年級，“使離散的事實和技能相互聯(lián)系并有一定意義”。這一編排方式能幫助學生在多次學習之間實現(xiàn)知識的遷移，從而獲得對“大概念”的深度理解。這就要求教師在教學之初能夠通讀教材，找出單課內(nèi)容在整冊教材中的價值與位置，剖析相似教學內(nèi)容或教學單元在整套教材中的價值與位置，找準本課的教學重點與難點。

“裝飾圖案”模塊中，《相同圖樣排排隊》《會變的花、樹、葉》《動物裝飾畫》等8課散點分布在小學二至六年級的教材中。通過對教材和配套教參的梳理，教師可以發(fā)現(xiàn)其主要表現(xiàn)方法為夸張、變形、添加、簡化的變化方法，點線面裝飾以及裝飾色彩的運用。與“裝飾圖案”模塊一樣，美術(shù)色彩知識、形式原理、構(gòu)成法則也螺旋分布在不同年級的教材中。這就需要教師在研讀教材時，在裝飾圖案的教學內(nèi)容與基本色彩知識、形式原理間建構(gòu)一個知識習得進程表（如表2）。

表2 知識習得進程表

如在學習三年級上冊《動物裝飾畫》一課時，學生只有色相、明度以及點、線、面方面的知識儲備。而在學習四年級下冊《鳥的紋樣》時，學生不僅有了之前對于裝飾圖案的知識儲備，其對色彩知識、形式法則也有了更多的了解。因此，教師在圖式的指引下，面對不同年級的教材內(nèi)容進行教學時，就能對學生已經(jīng)習得、即將習得的形式原理、構(gòu)成法則一目了解，對教材的解讀也更有針對性，教學效率也得到提高。

三、教材對比助研，靈活解讀教材

“今天的教學觀普遍認為，教材是面向具體學生的可供開發(fā)和加工的‘活性’材料，”葉圣陶先生在《讀教科書不是最后目的》一文中指出，“教科書不過是個綱領(lǐng)，是賓，真實的事事物物才是教學的材料，是主。”這就要求教師要在深入理解教材的基礎上，創(chuàng)造性地使用教材。然而，部分美術(shù)教師把教材看得過于神圣，即使教材內(nèi)容不符合本校學生學習的實際需求，也強行順著教材一成不變地進行教學。當前，全國使用的11套美術(shù)教材既體現(xiàn)了《課程標準》的總目標要求，也展現(xiàn)了各自的特色，其對具體知識點、學習內(nèi)容、學習形式的設置也不盡相同。以裝飾圖案類知識的設計為例，蘇少版、人教版、人美版以及湘美版教材對于這一內(nèi)容的比重、編排等設置都存在較大差異：蘇少版教材從三大構(gòu)成入手，設計教學內(nèi)容，人美版則更多地將這些知識滲透在具體的情境與生活應用之中，湘美版則將之隱含在不同的學習內(nèi)容之中，沒有明顯的知識痕跡，具體見表3。

表3 不同教材裝飾圖案課時分配統(tǒng)計表

鑒于此，教師可以在完成學段要求的基礎上，靈活使用教材，適當增、刪、擴、改部分教材內(nèi)容，對教材進行二次開發(fā)。如教學蘇少版四年級上冊《適合紋樣》一課時，可以做如下調(diào)整：其一，將教學課時從18課移至第9課《魚的紋樣》后，引導學生在研究魚紋的吉祥寓意及設計方法的基礎上，再利用魚紋設計一個適合紋樣；其二，教師也可以參考人美版《多姿多彩的靠墊》一課，在設計靠墊的情境中開展教學，引導學生探究適合方形、圓形的紋樣的設計方法，進而理解適合紋樣的構(gòu)成法則。在此基礎上，教師在第二課時可引導學生研究其他圖案的形狀，進行適合紋樣的設計。

此外，蘇少版2003版與2013版的美術(shù)教材中有一些內(nèi)容進行了調(diào)整，教師也要關(guān)注其中的變化，思考變化的原因，并及時調(diào)整教學策略，有針對性地開展教學活動。

四、思維導圖助研，準確分析教材

教材中一幅幅顏色鮮艷的圖畫，一個個由各種材料做成的作品，以及一段段內(nèi)涵豐富的文字，向教者傳遞了哪些信息？美術(shù)教師如何找到破解這些信息的密碼？錢初熹教授帶領(lǐng)研究生所做的教材研究范例可供廣大教師參考。如在分析上海版教材六年級《我們喜愛卡通》一課時，某研究生用剪貼的形式，逐一分析了教材的外部知識——卡通的起源與發(fā)展，并對教材圖片進行解析，對教材中的文字信息加以解讀，還深入分析了自己對于本課編排優(yōu)、缺點的理解。這樣的教材分析可以使教師在教學時對教材內(nèi)容、教學重、難點以及教學資源的選擇、補充策略一目了然，教學更具導向性。蘇少版教材中設置了不同的板塊，如“兒童美術(shù)館”“心靈手巧”“挑戰(zhàn)臺”等，不同的板塊設置，其目標是不一樣的，教學要求也有差異。教師可以參考錢教授的教材分析策略，繪制思維導圖，如圖1。

圖1

基于思維導圖，教師能夠全面了解教材所呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)、圖例選擇等美術(shù)信息，剖析教材使用過程中的優(yōu)缺點，并制訂適切的教學方案，根據(jù)學生的學習能力開展美術(shù)教學活動。

葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！痹诮虒W活動中，教材就是執(zhí)教教師與學生間的一道橋梁，一線美術(shù)教師要有教材“二次開發(fā)”的深層研讀意識，不斷提升深度研究教材的能力，從而讀懂教材、研透教材，借助教材中多彩的圖畫、有趣的作品和生動的活動，架設教師與教材深度對話的橋梁。