體現(xiàn)課程本質(zhì) 指向核心素養(yǎng)
——2018年浙江省中考語文試卷評(píng)述（下）

章新其（浙江省教育廳教研室，浙江杭州 310012）

李新平（溫州市龍灣區(qū)教師發(fā)展中心，浙江溫州 325000）

江 奎（溫嶺市教育局教研室，浙江溫嶺 317500）

王碧峰（青田縣教育局教研室，浙江青田 323900）

徐賽兒（寧波市興寧中學(xué)，浙江寧波 315100）

六、古詩(shī)文閱讀評(píng)述

古代詩(shī)文是中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶，是優(yōu)秀的文化載體。古代詩(shī)文閱讀教學(xué)是語文課程的重要組成部分。2018年浙江省12份試卷均有古詩(shī)文閱讀試題，用以評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀理解淺易古詩(shī)文的能力，并引導(dǎo)學(xué)生積累、感悟和運(yùn)用祖國(guó)的優(yōu)秀語言，提高自己的欣賞品位，較好地體現(xiàn)了學(xué)業(yè)考試的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)功能。

（一）亮點(diǎn)與特色

1.在命題選材上，關(guān)聯(lián)文本匠心獨(dú)運(yùn)

命題的選材至關(guān)重要，材料選得好命題就成功了一半。而古詩(shī)文閱讀材料，選材難度很大：因年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)其有陌生感和畏懼心理。古詩(shī)文材料具有不可再生的特點(diǎn)，初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試題又有“不能出現(xiàn)陳題”的要求，這些因素使選材難上加難。2018年的12份試卷，命題者在選材上頗費(fèi)苦心。比如金華/麗水卷，努力追求試卷品位，選用經(jīng)典文本杜甫律詩(shī)《遣意》和蘇軾散文《天石硯銘（并序）》，不僅文質(zhì)兼美，而且難易適度，可謂上乘。

2018年的多份試卷在材料的選擇上別出心裁，突破了常規(guī)的單篇閱讀命題模式，出現(xiàn)了多個(gè)關(guān)聯(lián)文本組合閱讀的命題形式。其中有題材近似作品的組合閱讀（臺(tái)州卷《喜雨》《雨夜》），有相同寫法作品的組合閱讀［杭州卷《夏日田園雜興十二絕（其一）》《春暮西園》］，有課內(nèi)外文本的組合閱讀（寧波卷《岳陽樓記》《宋史·范仲淹傳》，衢州卷《商山早行》《三衢道中馬上口占》）。

特別值得一提的是紹興/義烏卷，其圍繞“清廉”文化精心選材，選取了范仲淹的《清白堂記》和南宋狀元王十鵬的詩(shī)歌《清白堂》進(jìn)行主題閱讀，緊扣時(shí)代脈搏，既有對(duì)范仲淹這個(gè)人物的立體感知，又有對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典的重溫與進(jìn)一步傳承，同時(shí)又非常契合當(dāng)下社會(huì)積極倡導(dǎo)的廉政文化，具有可讀性、典范性和時(shí)代性。而“清白堂”坐落在紹興府山上，所選的兩篇文章能激發(fā)當(dāng)?shù)乜忌鷮?duì)古城紹興的新認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感，使學(xué)生在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的熏陶和感染。還有衢州卷的文言文組合閱讀，兩文都講述了朱買臣及其前妻的故事，兩文內(nèi)容相互印證，乙文是現(xiàn)象，甲文是解釋，組合得天衣無縫。在材料的裁剪上，衢州卷大膽取舍，刪減了晦澀難懂的文字，以此降低學(xué)生的閱讀難度，但不影響學(xué)生對(duì)作品的理解。

2.在命題取向上，課內(nèi)課外勾連比較

命題一方面是對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的考查，另一方面也是對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)。今年浙江省古詩(shī)文命題注重課內(nèi)課外連接，側(cè)重于“盤活”已有知識(shí)，考查學(xué)生的遷移能力。課內(nèi)外閱讀內(nèi)容多層次、多角度的結(jié)合，旨在激發(fā)學(xué)生潛在的閱讀興趣，有利于學(xué)生掌握同類文章的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能從“個(gè)”走向“類”。同時(shí)學(xué)生在比較、提煉、整合、分析的過程中，使思維的發(fā)散性、靈活性、深刻性得到提升。

聯(lián)系課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容是顯性的勾連，如金華/麗水卷第19題：

劉禹錫在《陋室銘》中寫道：“斯是陋室，惟吾德馨。”蘇軾在硯銘中說“或主于德，或全于形”，你認(rèn)為蘇軾對(duì)“德”與“形”的看法與劉禹錫是否相同？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要說明理由。（3分）

命題者非常敏銳地抓住了“德”與“形”這個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，把看似沒有聯(lián)系的課內(nèi)外兩篇文章巧妙地聯(lián)系在一起進(jìn)行比較，提供了新的視角，既考查了學(xué)生整體把握和理解文本的能力，又考查了學(xué)生思維的深度和思想的廣度，體現(xiàn)了命題者深厚的功力。這樣的命題方式一方面引領(lǐng)了一線教師的教學(xué)理念和方法，另一方面也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很好的啟示：閱讀時(shí)要聯(lián)系讀過的文章，從而拓寬視野，深刻理解事物內(nèi)涵。

課內(nèi)外閱讀除了有顯性的勾連，還有隱性的勾連。比如實(shí)詞的解釋、句子的翻譯，都需要將課外與課內(nèi)相結(jié)合。又如紹興卷第17題第（2）問：“作者為何詳寫‘嘉泉’之‘嘉’？根據(jù)文意簡(jiǎn)要回答。”試題連結(jié)《愛蓮說》《小石潭記》《紫藤蘿瀑布》等課文（運(yùn)用托物言志、借物寓意的寫法），考查學(xué)生的遷移能力。

3.在試題命制上，關(guān)注特質(zhì)量身定做

2018年浙江省的古詩(shī)文試題，命題時(shí)力求抓住“這一個(gè)”文本的特點(diǎn)依文設(shè)題，力求抓住文本核心的內(nèi)容，關(guān)注作品的言語特色，出現(xiàn)了一些“量身定制”的好題。比如金華/麗水卷第15題：

《杜詩(shī)詳注》說這首詩(shī)“敘寫草堂春日之景，藉以遣意”，詩(shī)人所遣何“意”？（3分）

這道題考查的古詩(shī)是杜甫的《遣意》，引用《杜詩(shī)詳注》的批注“藉以遣意”，巧妙地把題目和批注加以聯(lián)系，提出詩(shī)人所遣何“意”，真是水到渠成，妙手偶得。

又如嘉興卷第15題：

本詩(shī)語言平淡質(zhì)樸，但在平淡中蘊(yùn)含深意。結(jié)合全詩(shī)，體會(huì)尾聯(lián)中“猶”字的意蘊(yùn)。（4分）

此題抓住了“猶”字，可謂抓住了整首詩(shī)的詩(shī)眼。理解了“猶”字的意蘊(yùn)就理解了詩(shī)人蘊(yùn)含其中的復(fù)雜情感，這是一道為這首詩(shī)量身定做的好題。

4.在命題追求上，大膽創(chuàng)新力求突破

很久以來，古詩(shī)文閱讀的題型過于注重文言知識(shí)的考查。實(shí)詞解釋、句子翻譯、內(nèi)容理解等，題型僵化，造成教學(xué)僵化，讓學(xué)生對(duì)文言文望而生畏。更為嚴(yán)重的是，為了應(yīng)對(duì)文言知識(shí)考查，文言課文教學(xué)已被抽成一個(gè)個(gè)試題、一個(gè)個(gè)訓(xùn)練的例子，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)已經(jīng)變成了找出其中有多少個(gè)通假字、詞類活用、古今異義詞以及多少句特殊句式、固定句式等。學(xué)生很難感受到那原本充盈于詩(shī)文的人文關(guān)懷和人文精神，也無法體味到蘊(yùn)含于詩(shī)文的睿智與幽默。充滿人性美、情感美、藝術(shù)美的語文變成了支離破碎、枯燥乏味的應(yīng)試訓(xùn)練。2018年的古詩(shī)文命題，我們欣喜地看到部分地市已經(jīng)注意到這個(gè)頑疾，并極力突破。如衢州卷的這組文言文試題：

18.用原文填空。（4分）

甲文省略號(hào)處，略去了朱買臣的境遇變化，這個(gè)變化可以用乙文中“（1）”一詞來概括；甲文中朱買臣“置園中，給食之”的原因，乙文中有一種說法是“（2）”，而朱妻認(rèn)為是“（3）”。

（1）______（2）______（3）______

19.乙文是對(duì)甲文中哪一內(nèi)容的具體解釋？（ ）（2分）

A.好讀書 B.不治產(chǎn)業(yè)

C.求去 D.妻自經(jīng)死

20.用自己的語言概括朱妻的人生經(jīng)歷。（2分）

21.甲、乙兩文或顯或隱地寫了朱妻之羞，請(qǐng)分別寫出她因何而羞。（4分）

在這一試題的兩個(gè)文本形成相互關(guān)聯(lián)、相互印證、相互闡釋的關(guān)系。采用原文填空、把握寫作意圖、概括經(jīng)歷、分析原因等命題形式，讓學(xué)生充分打開思維、綜合分析、比較探究、完整作答，達(dá)到真正考查學(xué)生綜合素養(yǎng)之目的，較好地體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。這些都旨在引導(dǎo)學(xué)生，也向一線教師傳遞這樣的信息：文言文閱讀也和現(xiàn)代文閱讀一樣，不能肢解文本，不能死記硬背；要強(qiáng)調(diào)整體理解文意，有時(shí)還要聯(lián)系其他文本理解人物形象；文言知識(shí)的考查應(yīng)將古典文化知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移、學(xué)以致用。

（二）思考與建議

1.如何突破模式化命題

古代詩(shī)文閱讀教學(xué)是語文課程的重要組成部分?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段（七至九年級(jí)）的“學(xué)段目標(biāo)”中明確要求：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”由于《課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣的目標(biāo)定位，長(zhǎng)期以來，文言文試題的考點(diǎn)固定，格式穩(wěn)定，考查的基本形式是實(shí)詞解釋、斷句、句子翻譯、主旨理解等。一成不變的考查方式帶來僵化的教學(xué)模式，大部分教師的文言文教學(xué)模式是：逐字逐句翻譯課文，然后再把內(nèi)容梳理一下；課后則要求學(xué)生實(shí)詞過關(guān)，翻譯全文。考前大量重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練，使得學(xué)生苦不堪言，直接后果就是讓學(xué)生對(duì)文言文“想說愛你不容易”。

2018年的衢州卷在突破模式化命題上作了大膽的嘗試，整組試題沒有實(shí)詞解釋，沒有斷句，沒有翻譯句子，卻能達(dá)到考查學(xué)生文言文閱讀能力的目的。因?yàn)榭忌绻麤]有平時(shí)文言詞語和文言句式的積累，不可能達(dá)到理解文章的目標(biāo)，也不可能解答好這組試題。

分析好的試題可以帶給我們啟示，剖析衢州卷這組試題，可以發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)：

（1）選擇兩個(gè)互為關(guān)聯(lián)、互為印證的文本，既拓寬了學(xué)生的閱讀視野，又為命題帶來較大的空間。比如衢州卷第19題是選擇題，提供四個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生選擇“乙文是對(duì)甲文中哪一內(nèi)容的具體解釋”。

（2）當(dāng)選文有晦澀難懂的文字時(shí)，可刪減以降低難度，同時(shí)為兩文印證閱讀提供絕妙機(jī)會(huì)。比如第18題“甲文省略號(hào)處，略去了朱買臣的境遇變化，這個(gè)變化可以用乙文中‘___’一詞來概括”。

（3）當(dāng)常規(guī)的文言文命題模式不易突破時(shí)，可以適當(dāng)借鑒一下現(xiàn)代文的命題方式，如衢州卷第20題“用自己的語言概括朱妻的人生經(jīng)歷”，就是現(xiàn)代文概括事件命題常用的方式，但一經(jīng)移用到文言文中，就給人耳目一新的感覺。

2.如何做到尊重特質(zhì)依文設(shè)題

尊重文本特點(diǎn)，依據(jù)文本設(shè)計(jì)出屬于“這一篇”的獨(dú)特的試題，是命題者的不懈追求。古詩(shī)文命題可從以下兩方面考慮：

（1）靈活選擇題型。題型的選擇是命題的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一般來說，語文試題可分為客觀性試題和主觀性試題。具體來說，客觀題一般指選擇題、判斷題等；主觀題的題型包括填空題、簡(jiǎn)答題、論述題等。

題型應(yīng)與測(cè)評(píng)的能力目標(biāo)、文本特質(zhì)相一致，同時(shí)，還要兼顧試題難度等因素。命題中應(yīng)根據(jù)考查的目標(biāo)靈活選擇題型，發(fā)揮題型多樣的優(yōu)勢(shì)。

2018年浙江省古詩(shī)詞的題型基本上是采用簡(jiǎn)答題的形式，這樣的題型是符合古詩(shī)詞文本的特質(zhì)的。因?yàn)楣旁?shī)詞具有語言凝練、抒情色彩濃、畫面感強(qiáng)的特點(diǎn)，如果采用文言文的釋義、翻譯句子的形式命題，那就有可能讓詩(shī)詞喪失意趣美和情致美。

（2）指向“這一篇”。在命制試題時(shí)，要煉就一雙“火眼金睛”，發(fā)現(xiàn)“這一篇”的獨(dú)特之處。設(shè)題時(shí)可抓住古詩(shī)文的出處、背景，從整體上把握特征；可抓住標(biāo)題，把握主要內(nèi)容；可抓住意蘊(yùn)豐富的詞，從“言”入手，達(dá)到對(duì)“文”的理解；可選擇文本的關(guān)鍵處，以此牽一發(fā)而動(dòng)全身；還可抓住文本核心領(lǐng)域，聯(lián)系課內(nèi)文章，進(jìn)行比較閱讀。如此貼合文本、依據(jù)古詩(shī)文特點(diǎn)來設(shè)題，從整體到局部，從課內(nèi)到課外，從字義到內(nèi)涵，自然融通，逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞句，形成良好的閱讀習(xí)慣和審美情趣，提升審美鑒賞能力。

3.如何盡量考查出學(xué)生的實(shí)際水平

在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，我們常會(huì)遇到語文素養(yǎng)不一的學(xué)生語文筆試成績(jī)卻相差無幾的情況。究其原因，一方面當(dāng)然是因?yàn)檎Z文到了一定程度以后，有些東西很難通過紙筆測(cè)試來區(qū)分；另一方面也與語文答案的擬制不科學(xué)、不合理有關(guān)系。從以下兩方面去努力，或許會(huì)對(duì)提高語文試題的信度有一定幫助。

（1）答案符合學(xué)情。答案擬制是一個(gè)高難度的技術(shù)，它要求命題者考慮周全，既要對(duì)問題本身理解全面深刻，考慮與問題的契合度，又要表述嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)潔，還要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平。由于命題者都是教研員或教師，命題后也不可能先讓部分學(xué)生作預(yù)測(cè)試，因此有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)答案不符合學(xué)情的情況。但如果不盡量避免這種情況的發(fā)生，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生負(fù)面想法：語文成績(jī)很難得到高分，總會(huì)有些答案是怎么想也想不到的。這對(duì)語文教學(xué)的良性發(fā)展是極其不利的。

命題者在擬制答案時(shí)要設(shè)身處地地為學(xué)生著想：在中考試場(chǎng)上，考生要限時(shí)完成全部試題，他們裸讀文本是否有難度，能否達(dá)到答案中的水準(zhǔn)？如果不行，是否還要為學(xué)生設(shè)置一些臺(tái)階，提供一個(gè)腳手架？多作這樣的思考是有益無害的。

（2）考查思維層次。分點(diǎn)給分是語文簡(jiǎn)答題中經(jīng)常采用的一種評(píng)分方式，因?yàn)樗子诓僮?，很受一線教師的歡迎。但閱卷過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣是答出兩點(diǎn)，思維層次有時(shí)是不一樣的。如果只是純粹看幾點(diǎn)，那么思維層次不一樣的學(xué)生從得分上就看不到區(qū)別。2018年的文言文試題中，衢州卷第21題為解決這個(gè)問題給我們提供了一個(gè)范例：

參考答案：（1）羞于買臣歌謳道中，且阻止之后愈益疾歌。（2）羞于自己在買臣饑寒勤苦、胸懷大志時(shí)離開了他。（3）羞于被買臣收留。

評(píng)分細(xì)則：答出第（1）點(diǎn)得1分，答出第（2）點(diǎn)得2分，答出第（3）點(diǎn)得3分，滿分不超過4分。用原文回答亦可。

細(xì)則里采用層級(jí)賦分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，就本題來說，此舉比較高明，它考慮到了各要點(diǎn)的價(jià)值比，如此評(píng)分，學(xué)生的思維層次高下立見。

七、“寫作”述評(píng)

2018年，浙江省各卷寫作考查大多延續(xù)了應(yīng)用型寫作與創(chuàng)意性寫作相結(jié)合的方式，其中，杭州卷的應(yīng)用型寫作放到了試卷第一部分的最后一題，湖州卷的應(yīng)用型寫作采用了和名著閱讀相結(jié)合的形式。

應(yīng)用型寫作也可視作“實(shí)用寫作”或“任務(wù)型寫作”，它綜合考查學(xué)生有沒有審清題意，有沒有明確題目中布置的特定任務(wù)，有沒有注意文體要求，有沒有考慮寫作對(duì)象和寫作目的，有沒有做到簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、連貫、得體的規(guī)范表達(dá)。2018年各卷應(yīng)用型寫作命題緊扣文體要求，題型大致如下：

第一，設(shè)置真實(shí)情境，考查陳述理由和解決問題的能力。如溫州卷要求考生在兩種封面設(shè)計(jì)中選擇其一，向同學(xué)們陳述選擇的理由；臺(tái)州卷要求學(xué)生以同學(xué)的身份，就小文感慨自己只能成為替補(bǔ)隊(duì)員一事發(fā)表看法；杭州卷要求學(xué)生就有些同學(xué)在寫作中大量使用網(wǎng)絡(luò)用語的現(xiàn)象發(fā)表看法；衢州卷要求學(xué)生給圖片中的某一處著色，并陳述選哪一處及用什么顏色的理由；寧波卷要求學(xué)生就當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代紙質(zhì)書信是否還有繼續(xù)存在的必要發(fā)表看法；湖州卷要求考生分析《簡(jiǎn)·愛》全譯本比縮譯本好的理由；紹興卷要求考生闡述選擇某個(gè)圖案作為“紹興軌道交通”標(biāo)志的理由。

第二，輔以圖表，考查圖文轉(zhuǎn)換能力。如金華/麗水卷要求學(xué)生結(jié)合兩張圖片上的信息，向七年級(jí)同學(xué)推薦“中小學(xué)語文示范誦讀庫(kù)”這套有聲教材；義烏卷要求學(xué)生根據(jù)圖片信息幫小喬說服他爸爸參加他所喜歡的某個(gè)自駕活動(dòng)。

第三，明確目的，考查交際表達(dá)能力。如嘉興/舟山卷是要求“向?qū)W弟學(xué)妹交流文言文的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)”，義烏卷是要求“說服小喬父親”，金華/麗水卷中是要求“推薦教材”，溫州卷則是要求“陳述理由獲得支持”，這些寫作要求均指向帶有特定目的的交際表達(dá)能力的考查。

創(chuàng)意性寫作考查的是綜合表達(dá)能力，即通過寫作反映出學(xué)生的生活閱歷、情感體驗(yàn)和對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受和思考，以及對(duì)常見文體和語言文字表達(dá)技巧的掌握。2018年的創(chuàng)意性寫作，從命題趨向看，在講究學(xué)性和思辨性的基礎(chǔ)上，開始追求寫作的功能性。從命題形式看，沒有了往年多見的半命題作文和話題作文，除了寧波卷是全命題作文之外，其他各卷多是材料作文和情境作文，而且多數(shù)不在審題上為難學(xué)生。從文體要求看，有三份試卷對(duì)文體要求作出了限制。嘉興/舟山卷明確規(guī)定寫書信或演講稿，衢州卷要求學(xué)生以“物的獨(dú)白”的形式寫學(xué)生自己（物的主人）的故事。從某種意義上來說，寫作思維就是一種文體思維。這些試卷在作文命題上的文體限制，對(duì)寫作教學(xué)要有清醒的文體意識(shí)和自覺的文體追求有一定的指導(dǎo)作用。

（一）亮點(diǎn)與特色

1.真實(shí)寫作：設(shè)置寫作情境，重視實(shí)用功能

長(zhǎng)期以來，中小學(xué)寫作命題與生活需要嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致寫作上作者意識(shí)、讀者意識(shí)、寫作目的和交際功能的嚴(yán)重缺失，最終造成了應(yīng)用型寫作只重格式、創(chuàng)意性寫作只重文采的局面?；蛘哒f，以往，我們要么是以作家的標(biāo)準(zhǔn)在要求學(xué)生的寫作，要么就是教一些八股式的應(yīng)試型文章。而現(xiàn)在的中考寫作命題方向在明確地傳遞一個(gè)信息：寫作命題已經(jīng)更多地回歸到其表達(dá)和交流的實(shí)用功能上，也就是在生活和學(xué)習(xí)中用文字表達(dá)解決實(shí)際問題，用得體的語言和清晰的思維表達(dá)自己的情感和思想。2018年浙江省各卷中考作文命題是這些年來最“貼近現(xiàn)實(shí)、走向真實(shí)、趨向平實(shí)”的，命題者努力引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性的虛假寫作中走出來，走向真實(shí)寫作，注重在寫作中呈現(xiàn)真實(shí)的自我、真實(shí)的生活和真實(shí)的感悟。

首先，為學(xué)生設(shè)置寫作情境，消除學(xué)生寫作隔膜。2018年各卷作文題除了應(yīng)用型寫作大多具有明確的寫作情境之外，創(chuàng)意性寫作也一改原先普遍較為生硬和嚴(yán)肅的面孔，變得親切溫和，所提供的材料和寫作的話題大都貼近學(xué)生生活，并且大多提供了寫作情境。如衢州卷提供了一則《未來作家報(bào)》征文大賽的啟事作為寫作情境；嘉興/舟山卷則提供了小華同學(xué)寫給學(xué)?！靶睦碜稍兪摇钡囊环庑抛鳛閷懽髑榫?；金華/麗水卷是以一份關(guān)于“遇到困難時(shí)，你會(huì)向誰求助”的調(diào)查結(jié)果表作為寫作情境；臺(tái)州卷則以大人與“我”之間的對(duì)話作為寫作情境；紹興/義烏卷則是以何奶奶和孫子之間的故事作為寫作情境；而溫州卷提供的寫作情境則更具體：S想好好讀些書，回到家，S點(diǎn)開了微信朋友圈……

其次，重視寫作的實(shí)用功能，用寫作完成交流交際任務(wù)。當(dāng)下，寫作教學(xué)正經(jīng)歷著從“文章寫作”到“真實(shí)語境寫作”的轉(zhuǎn)變。2018年各地中考卷中，除了“小寫作”體現(xiàn)了寫作的交流交際的實(shí)用功能之外（關(guān)于這一點(diǎn)，前面已有闡述），有些“大寫作”也體現(xiàn)了應(yīng)用型寫作的理念，強(qiáng)調(diào)文以致用。以今年嘉興/舟山的作文題為例，帶著勸慰同學(xué)的目的寫信或者寫演講稿，它增強(qiáng)了生活情境的真實(shí)性，有了明確的寫作目的、讀者對(duì)象和作者身份，這就使寫作更有指向性，更有任務(wù)意識(shí)。這樣的作文題，不僅關(guān)注作文的“表達(dá)”功能，而且兼顧作文的“交際”功能，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用語文知識(shí)去解決生活問題。這類寫作題有利于學(xué)生專注于寫作策略的運(yùn)用和寫作任務(wù)的完成，有利于學(xué)生成為在現(xiàn)實(shí)生活中具備良好的交流能力的寫作者和交際者。

2.寫作支架：明確寫作目的，提供寫作路徑

“支架”本是建筑業(yè)中的一個(gè)用語，指的是搭在正在修建的房屋外圍的一種結(jié)構(gòu)物，其作用在于為建筑工人提供一個(gè)操作平臺(tái)，使他們能逐層地去建房子。這種支架并不是房子本身的組成部分，在房屋建好之后，就會(huì)被拆掉或撤走。美國(guó)教育家布魯納根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出了“支架式教學(xué)”：“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)起一種對(duì)知識(shí)的理解有用的概念框架。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！睉?yīng)用在寫作上，我們需要給學(xué)生提供“寫作支架”?！皩懽髦Ъ堋痹趯懽鞯牟煌A段為學(xué)生提供框架、支撐、扶手、借力點(diǎn)；將復(fù)雜任務(wù)分解；指導(dǎo)素材的選擇和運(yùn)用；提供攻克寫作難點(diǎn)的方法，確保順利完工。如2018年各卷作文題，命題者大多積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活語境，寫作話題直面學(xué)生生活，寫作時(shí)要求學(xué)生具有明確的作者意識(shí)、讀者意識(shí)和寫作目的，甚至有些命題者還會(huì)提供寫作方法、寫作目標(biāo)和思考路徑。這些其實(shí)都屬于“寫作支架”。

在應(yīng)用型寫作中，義烏卷要求學(xué)生根據(jù)廣告內(nèi)容幫小喬說服他爸爸參加這個(gè)活動(dòng)，這里就明確了讀者是小喬爸爸，作者是和小喬一樣的同齡人，寫作目的是說服。金華/麗水卷要求學(xué)生結(jié)合圖片上的信息，向七年級(jí)同學(xué)推薦圖片中的這套有聲教材，這里，七年級(jí)同學(xué)是讀者，目的是推薦，路徑是圖片上的信息。臺(tái)州卷是就材料中小文對(duì)替補(bǔ)隊(duì)員身份表示不滿的說法，以同學(xué)的身份在他的QQ空間里留言發(fā)表看法，這里，作者是小文同學(xué)，讀者是同學(xué)小文，寫作場(chǎng)所是QQ空間，目的是發(fā)表看法。溫州卷則是要求學(xué)生選擇一種封面設(shè)計(jì)陳述理由，讓大家支持你的選擇，也同樣有寫作目的（支持）和讀者意識(shí)（同學(xué)）。

在創(chuàng)意性寫作中，多數(shù)地市的作文題提供了恰切的寫作支架。如衢州卷要求考生“用你生活中某一物品的口吻，獨(dú)白的形式講述關(guān)于你的故事，讓我們發(fā)現(xiàn)你的生活除了作業(yè)和考試，還有更多精彩”。題干中，物品口吻、獨(dú)白形式、講故事、發(fā)現(xiàn)生活之精彩，包括之前題干中呈現(xiàn)的一些“物”與“你”之間的關(guān)系的列舉，都是寫作支架。如嘉興/舟山卷請(qǐng)學(xué)生以“知心朋友”的身份，給小華同學(xué)回一封信，勸導(dǎo)他重新振作起來，或者寫一篇演講稿，引導(dǎo)同學(xué)們正確對(duì)待這類心理問題，鼓勵(lì)同學(xué)們勤問好學(xué)。這里，命題者明確了作者意識(shí)（知心朋友或同齡人）、讀者意識(shí)（朋友小華或同齡人）、寫作目的（勸導(dǎo)他重新振作或引導(dǎo)同學(xué)們正確對(duì)待這類問題，鼓勵(lì)同學(xué)們勤問好學(xué)），并且還提供了寫作路徑（可綜合運(yùn)用記敘、描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式）。還有些作文題，在材料或提示語上搭建寫作支架，如金華/麗水卷以統(tǒng)計(jì)圖形式提供了“遇到困難時(shí)，你會(huì)向誰求助”的調(diào)查結(jié)果，明確了作者是“OO后”，提示語上說：這張圖表引起了你的什么回憶，或者引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，或者給你帶來了怎樣的思考？在這里，“回憶”“聯(lián)想”“思考”便是幫助學(xué)生明晰命題意圖和寫作方向。有些試卷的作文題則是在敘事角度上提供了寫作支架，如溫州卷讓學(xué)生選擇不同的人稱來代替材料中的“S”來進(jìn)行創(chuàng)作，衢州卷讓學(xué)生用生活中某一物品的口吻，以獨(dú)白的形式講述關(guān)于“你”的故事，刻畫“你”自己；還有些地市的作文題在構(gòu)思上提供了寫作支架，如紹興/義烏卷在出示一則關(guān)于9歲的團(tuán)團(tuán)因奶奶家沒有Wi-Fi而不愿去奶奶家過暑假的事件性材料之后，呈現(xiàn)了甲乙丙丁四位同學(xué)對(duì)這事件的不同看法，用這樣的形式為學(xué)生的構(gòu)思提供了四條寫作路徑，期望以此指引學(xué)生的寫作方向，激活學(xué)生的思維，避免以“閱讀考查”代替“寫作考查”現(xiàn)象的發(fā)生，這也體現(xiàn)了命題者的善意。

這樣的寫作命題理念讓我們明白，寫作不是隨意隨性的文字涂鴉，而是帶有一定的目的和方法的個(gè)性表達(dá)和交流。因此，哪怕話題相同，但是因?yàn)樽髡卟煌⒆x者不同，寫作角度、表達(dá)內(nèi)容和方式自然也會(huì)不同。這就啟示我們，在平時(shí)的寫作教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生在審題、立意、情感、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思維和語言等方面的能力，還得培養(yǎng)學(xué)生如何根據(jù)不同的寫作目的、讀者對(duì)象等來選擇不同的文體和語體的能力。

3.關(guān)注思維：?jiǎn)拘焉铙w驗(yàn)，注重個(gè)性與思辨

蘇霍姆林斯基曾斷言：作文教學(xué)存在的最大弊端就是語言脫離思維。我們可以這樣說：思維是寫作的第一要素，思想是作文的基本內(nèi)核。一個(gè)作文題，如果只關(guān)注“如何表達(dá)”，而并非是關(guān)注“表達(dá)什么”，那寫作必然會(huì)落入“情感泛濫、思想萎縮、思維斷層”的窠臼。思辨性作文的出現(xiàn)，將有效遏制“套話作文”的泛濫，讓寫作回歸其表達(dá)和交流的目的。一個(gè)好的作文題，既要聯(lián)系學(xué)生生活和思想的實(shí)際，又要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，還要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、社會(huì)和人生，積極看待各種社會(huì)現(xiàn)象，在比較和辨析中形成正確的認(rèn)知判斷。2018年各地市的作文題，大多都對(duì)學(xué)生的思維提出了較高層次的要求，旨在喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，注重個(gè)性化表達(dá)和思辨性。有意思的是，其中多數(shù)作文題是以一組對(duì)立又統(tǒng)一的話題呈現(xiàn)的，需要考生在矛盾的對(duì)立統(tǒng)一中體現(xiàn)思辨性，寫作時(shí)除了關(guān)注思考的結(jié)果之外，更要關(guān)注思維的過程。如臺(tái)州卷要思考“幼稚”與“成熟”之間的辯證關(guān)系；杭州卷要思考“麻煩你了”這句看似簡(jiǎn)單的話和為人處世的深刻道理之間的辯證關(guān)系；紹興/義烏卷呈現(xiàn)的則是“奶奶想要接孫子去過暑假”和“孫子因奶奶家沒有Wi-Fi而不愿意去過暑假”之間的矛盾；溫州卷呈現(xiàn)的是“S想要好好讀些書”和“回到家卻點(diǎn)開了微信朋友圈”之間的矛盾，嘉興/舟山卷呈現(xiàn)了“不敢問”與“應(yīng)該問”、“想問”與“又不知道怎么問”之間的矛盾；湖州卷是以兩首冰心寫的看似矛盾的小詩(shī)作為材料；而寧波卷則是直接在題目中呈現(xiàn)了一個(gè)看似矛盾的話題：“幸福的約束”。這些作文題的涌現(xiàn)，都向我們傳遞著一個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào)：寫作教學(xué)呼吁思辨性的回歸。以寧波卷的作文題為例，這個(gè)寫作題沒有任何“材料”和“提示”，一切回歸至簡(jiǎn)。同時(shí)，這一話題貼近學(xué)生生活，生活中約束無處不在?！凹s束”與“幸?！敝g看似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，“自律是為了更大的自由”，受約束本身就可以是一種幸福，約束也能帶來幸福，幸福本身也需接受約束。這個(gè)作文題能引發(fā)學(xué)生對(duì)“約束”和“幸?！眱烧咧g復(fù)雜關(guān)系的思考，能引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題、對(duì)待生活，并傳遞正能量。

那么，是不是只有此類出現(xiàn)對(duì)立統(tǒng)一概念的作文題才能考查學(xué)生的思辨性呢？有一種聲音認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作和提供寫作支架類的作文題不利于學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)和思辨性發(fā)揮。理由是：限定了情境、讀者、文體和寫作目的等之后，學(xué)生的思維被框定了，很難有發(fā)揮的余地，也較難寫出立意深內(nèi)容新的文章。這種擔(dān)憂有一定的道理，但是，那是基于舊有的寫作教學(xué)和寫作評(píng)價(jià)下的擔(dān)憂，事實(shí)上，當(dāng)下寫作教學(xué)的目的在變，寫作評(píng)價(jià)的方向也在變。而且，這樣的作文題也并不意味著學(xué)生在寫作的時(shí)候不需要有自己獨(dú)到的見解和嚴(yán)密的思辨。以嘉興/舟山卷中的寫信或?qū)懷葜v稿這個(gè)題目為例，小華為什么會(huì)越來越不敢交流？怎樣才能讓小華重新振作？這里面需要考生作出自己的分析判斷，并提出解決策略。而這部分內(nèi)容，就能體現(xiàn)出一個(gè)人的生活閱歷、閱讀視野和交際水平。以閱讀為例，如果考生閱讀過相關(guān)心理書籍，或者在某本小說中遇到過類似小華的人物，或者擁有一些哲理性思想和思辨性思維，他的判斷分析、解決策略和勸說過程顯然會(huì)更加有理有據(jù)。此外，我們學(xué)過書信和演講，我們知道寫信和演講都是為了“勸”，所以，首先要有讀者（聽眾）意識(shí)，懂得“勸”的藝術(shù)，高高在上或者咄咄逼人或者輕描淡寫都是沒有讀者（聽眾）意識(shí)的表現(xiàn)。比如寫信時(shí)要和通信對(duì)象產(chǎn)生“共情”，站在對(duì)方的角度進(jìn)行表達(dá)，要將心比心，語氣要委婉柔和，不可太過犀利和尖銳……這些都是“勸”的藝術(shù)，它跟普通的議論性文章的寫作有很大的不同。并且，還得有關(guān)于書信和演講稿的文體意識(shí)，書信的言語特點(diǎn)和演講稿的言語特點(diǎn)是不一樣的。所以，要圓滿完成這一任務(wù)，需要閱歷、閱讀、思想、思維、技巧、知識(shí)等作為支撐。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)具體化，細(xì)則有針對(duì)性

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是閱卷者給被考查者的考查結(jié)果評(píng)定分?jǐn)?shù)的依據(jù)，是測(cè)試信度和效度的重要保證。由于寫作試題賦分高，主觀性強(qiáng)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性將直接影響到語文考試的公平性。一直以來，作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)往往分為四五個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)都有相應(yīng)的具體語言描述，但是依然給人太過籠統(tǒng)和層次不清的感覺。而且，不同的作文題，竟然使用著相同或類似的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這顯然更不合理。如何改變這一現(xiàn)狀呢？2018年有些地市的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變也許給了我們一些有益的啟示。

嘉興卷沿襲去年的做法，從“內(nèi)容”“表達(dá)”“文本呈現(xiàn)”三個(gè)層面制定具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，舟山卷也沿襲2017年的做法，從“內(nèi)容”“表達(dá)”兩個(gè)層面制定具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。相比分層級(jí)評(píng)分，這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)操作性更強(qiáng)，應(yīng)該能更好地體現(xiàn)作文評(píng)分的區(qū)分度和有效度。

此外，溫州卷和衢州卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)雖然還是分層級(jí)設(shè)定，但是，所有層級(jí)都是針對(duì)特定的作文題設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，真正做到了“一題一標(biāo)準(zhǔn)”。這讓閱卷者在閱卷過程中有了更具體準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)依據(jù)，也對(duì)教師的“教作文”和學(xué)生的“學(xué)作文”起到了很好的引導(dǎo)作用。

（二）思考與建議

寫作命題，應(yīng)為學(xué)生的寫作提供有利的條件和廣闊的空間。一方面要考查學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、生活中出現(xiàn)的具體現(xiàn)象的敘述、感受、思考和評(píng)析能力；另一方面要考查學(xué)生根據(jù)生活需要，綜合運(yùn)用語文知識(shí)，探究并解決實(shí)際問題的能力。命題者要在題目擬定、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定上，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作的價(jià)值取向、語體規(guī)范、文體意識(shí)、思考辨析、創(chuàng)意表達(dá)等方面素養(yǎng)的考查。

1.在“真實(shí)語境寫作”中考查學(xué)生的寫作能力

“寫作是在特定語境中，運(yùn)用語言文字等手段，構(gòu)建意義，構(gòu)造語篇，進(jìn)行書面表達(dá)和交流的活動(dòng)?！边@里的“特定語境”包括了話題、作者、讀者、目的、語言等五個(gè)要素。語境不同，寫作的內(nèi)容和方法也就不同，語篇類型也自然不同?！墩Z文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》一書中，研究者根據(jù)功能目的，把寫作的語篇類型分為“表達(dá)性的、信息傳達(dá)性的、勸說性的、文學(xué)性的”等。前三類都屬于實(shí)用類語篇，如自傳、書信、新聞、報(bào)告、演講稿、投訴信、廣告、辯論文等，而“文學(xué)性的”包括小說、戲劇、詩(shī)歌、散文等，屬于文學(xué)類語篇。目前的寫作教學(xué)正經(jīng)歷著從“文章寫作”到“真實(shí)語境寫作”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生要能根據(jù)不同的寫作語境選擇合適的語篇類型、寫作材料、語體特點(diǎn)等，進(jìn)行有目的、有意義的創(chuàng)作。

而在寫作過程中，“寫作能力”的基礎(chǔ)就是語言的建構(gòu)與運(yùn)用。語言建構(gòu)既包括按照語言內(nèi)部系統(tǒng)來建構(gòu)話語，也包括在個(gè)人言語經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步建構(gòu)起自己的言語體系，形成個(gè)人的語言風(fēng)格。語言的建構(gòu)和運(yùn)用反映在“真實(shí)語境寫作”中，表現(xiàn)為根據(jù)不同寫作語境選擇不同語體的能力，以及根據(jù)自身語言風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)的能力。如材料的呈現(xiàn)方式（文體）、語言風(fēng)格等都受特定的語境限制，寫作者以什么身份寫作，向哪一個(gè)（群）人表達(dá)，表達(dá)目的是什么，這些決定了寫作者采用什么方式表達(dá)、表達(dá)什么。此外，由于“語言”使用者的主體差異性和創(chuàng)造生成性，也決定了相同的言語者在不同的語境或不同的言語者在相同的語境下，往往會(huì)因?yàn)樽陨砘蛑苓叺牟淮_定因素說出（或?qū)懗觯╋L(fēng)格迥異的話語，從而產(chǎn)生不同的效果，達(dá)成各自的目的。

因此，命題者在寫作命題時(shí)，要關(guān)注“真實(shí)寫作語境”的設(shè)置，切忌在命題中，讓寫作淪為一種無目的、無對(duì)象、無類型、無意義、無欲望的寫作活動(dòng)。但同時(shí)，寫作命題又不能把學(xué)生的思維和表達(dá)限定在一個(gè)很狹窄的范圍內(nèi)，要盡量尊重學(xué)生的多元選擇，讓擅長(zhǎng)文學(xué)性創(chuàng)作或精于理性思辨的不同類型的學(xué)生都有充分發(fā)揮的空間。

2.在寫作中考查學(xué)生的思考辨析能力

學(xué)生思維的發(fā)展和提升是寫作教學(xué)和寫作考查的一個(gè)重點(diǎn)。語言即思維，語言空洞無物便是思維空洞無物，語言沒有體式便是思維失去規(guī)范，語言格式化便是思維格式化。寫作中考查的思維能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即思維的辯證性和批判性。辯證性思維的根本特征在于以辯證的（即聯(lián)系和矛盾的）觀點(diǎn)看待客觀事物。在寫作考查中，往往是要求考生從原生的、獨(dú)立的、同質(zhì)的、異質(zhì)的、對(duì)立的、多角度的寫作材料中找到某一角度，揭示其潛在的邏輯關(guān)系，使其轉(zhuǎn)化為有機(jī)的整體。批判性思維則是指善于從實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)律評(píng)定事物是非優(yōu)劣的一種極其重要的思維品質(zhì)，其主要特點(diǎn)是具有分析性、全面性和獨(dú)立性。學(xué)生僅僅對(duì)“好”和“壞”作出簡(jiǎn)單的判斷和粗淺的理解是不夠的，而應(yīng)面對(duì)社會(huì)、自然、人生的種種現(xiàn)象和困惑作出深入的思考、正確的判斷和理性的取舍，在開合有度的思維下，寫出自身的經(jīng)歷、體驗(yàn)、思考和感悟。

我們的寫作，不能淪為無病呻吟，更不能淪為文字游戲。要改變這一現(xiàn)狀，就要在寫作命題上讓寫作材料和話題本身具有思辨性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的思想和思維。那種泛化的、虛假的、空洞的作文題都不利于考查學(xué)生的思辨性。

3.用“評(píng)價(jià)細(xì)則”來參與學(xué)生的寫作過程

在“教、學(xué)、評(píng)一體”的評(píng)價(jià)方式下，寫作如何通過測(cè)評(píng)引領(lǐng)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，這是值得寫作命題者思考的一個(gè)問題。目前，研究寫作的學(xué)者們有一個(gè)基本共識(shí)：“寫作是一個(gè)在特定寫作目標(biāo)指引下的復(fù)雜的智力、心理、社會(huì)和技術(shù)的過程?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！庇纱丝梢?，寫作其實(shí)是一個(gè)寫、評(píng)、改一體的過程，沒有寫作目標(biāo)和寫作評(píng)價(jià)介入的寫作過程可能是盲目的，也可能是低效甚至是無效的。設(shè)想一下，如果命題者能在寫作命題時(shí)（尤其是在應(yīng)用型寫作中）根據(jù)特定的寫作任務(wù)提供給學(xué)生較為明確有用的“評(píng)價(jià)細(xì)則”或“寫作助手”，供學(xué)生作為寫作指導(dǎo)和修改參考的話，學(xué)生的考場(chǎng)寫作過程同時(shí)也將成為學(xué)習(xí)寫作的過程，學(xué)生的寫作一旦有了“評(píng)價(jià)細(xì)則”這一寫作支架的介入，就會(huì)極具目標(biāo)意識(shí)和過程意識(shí)。而明確的寫作目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又將引領(lǐng)教師日常的寫作教學(xué)，使其更有目標(biāo)意識(shí)。當(dāng)然，必須注意的是，“評(píng)價(jià)細(xì)則”只是從寫作目標(biāo)上去規(guī)范學(xué)生的寫作，而絕不能成為學(xué)生寫作思維的束縛。