探高中語(yǔ)文教學(xué)難見(jiàn)成效之因

○徐明春

(甘肅省張掖市山丹縣第一中學(xué)，甘肅 張掖 734100)

一、高中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)

1.積累性。語(yǔ)文是關(guān)于文字和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，所包括的知識(shí)點(diǎn)比較零散和豐富，需要學(xué)生在不斷的積累過(guò)程中逐漸獲得。語(yǔ)文教學(xué)的成效不是學(xué)生經(jīng)過(guò)短期的集中學(xué)習(xí)就可以提高的，需要學(xué)生在日常生活中多閱讀書(shū)籍，感受生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)生活感受。語(yǔ)文閱讀量與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生在日常生活中接觸的閱讀文本越多，學(xué)生積累的語(yǔ)文詞匯、優(yōu)美句子和段落越多，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力和表達(dá)能力都有顯著的提高。

2.開(kāi)放性。語(yǔ)文教學(xué)課堂是開(kāi)放的課堂，也就是說(shuō)課堂教學(xué)和課余學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系的，僅僅依靠課堂教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)只有接受理解的過(guò)程，卻沒(méi)有內(nèi)化鞏固的部分。課堂教學(xué)中的語(yǔ)文知識(shí)和技能要想真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力，需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，僅僅依靠幾篇課堂鞏固閱讀和教師分配的閱讀作業(yè)成效是緩慢的。同時(shí)，開(kāi)放性也指語(yǔ)文教學(xué)是將教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密聯(lián)系在一起，教師的教需要學(xué)生從小開(kāi)始的語(yǔ)文閱讀量的支撐，需要學(xué)生更多閱讀量的鞏固，教師的指導(dǎo)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的杠桿，要更好地撬動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.情感性。語(yǔ)文文本是作者生活經(jīng)歷的一種描述或者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種感悟，是與作者的價(jià)值觀、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)背景密切相關(guān)的，是具有個(gè)體情感的，這就使得語(yǔ)文教學(xué)不僅包括語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且包括語(yǔ)文情感的感受。語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文情感是相互促進(jìn)的作用，語(yǔ)文情感是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，語(yǔ)文知識(shí)的豐富性加深了語(yǔ)文情感的體驗(yàn)。語(yǔ)文情感具體來(lái)說(shuō)包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、語(yǔ)文教學(xué)的課堂氣氛、語(yǔ)文文本內(nèi)容的感受，這些在一定程度上影響著語(yǔ)文教學(xué)的效率。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)難見(jiàn)成效的原因分析

1.封閉式的課堂教學(xué)，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文在教學(xué)上呈現(xiàn)出封閉性特征，首先表現(xiàn)在知識(shí)的封閉性。高中語(yǔ)文教學(xué)采用的是教師中心的講授制教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是記憶和理解教師傳遞的知識(shí)，而教師傳授的知識(shí)是相對(duì)固定和有限的，課堂教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有自我的理解和內(nèi)化，沒(méi)有思想的碰撞，因此也就不會(huì)產(chǎn)生新的知識(shí)，新的疑惑，課堂教學(xué)是消滅問(wèn)題的封閉課堂;其次，表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂是教師一言堂的課堂，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的成效主要看學(xué)生對(duì)教師傳授知識(shí)的記憶程度，這樣的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出單調(diào)性的特征，學(xué)生重復(fù)地記憶知識(shí)，而沒(méi)有激發(fā)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)新的閱讀內(nèi)容，在新的內(nèi)容中鞏固自己的知識(shí)，也沒(méi)有開(kāi)啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣;再次，閱讀文本的封閉性。高中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，圍繞教材知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，但絕不是以教材內(nèi)容為唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師只注重古文教學(xué)，將學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間放在古詩(shī)和古文的背誦上，教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為觸發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生更大內(nèi)容的文本。

2.課堂內(nèi)容重知識(shí)傳授，忽視情感體驗(yàn)。高中語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是關(guān)于語(yǔ)文詞匯、句子和內(nèi)容的掌握，而且包括學(xué)生的課堂參與度和文本情感的體驗(yàn)。語(yǔ)文內(nèi)容包含著中華民族的傳統(tǒng)美德故事，這些故事只有通過(guò)營(yíng)造與故事內(nèi)容一致的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生道德認(rèn)同。這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要作用是不可估量的，一是學(xué)生只有從內(nèi)心深處感受語(yǔ)文文本，才能產(chǎn)生個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，也才能表達(dá)出個(gè)性化的觀點(diǎn)，而不是對(duì)范文的模仿。二是，學(xué)生只有情感參與教學(xué)，才能展開(kāi)對(duì)文本的討論，才能碰撞出新的問(wèn)題，也才能激發(fā)學(xué)生課余時(shí)間的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生只是悶著頭記筆記，或者表現(xiàn)出不積極，上課睡覺(jué)，小動(dòng)作等影響課堂效率的行為，許多教師將此歸結(jié)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而學(xué)生則反應(yīng)聽(tīng)不懂，上課聽(tīng)懂了，下課又不會(huì)，等現(xiàn)象，這都是因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的主體參與，知識(shí)不是由學(xué)生自主建構(gòu)的，沒(méi)有內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)有效開(kāi)展的策略

1.營(yíng)造課堂氣氛，建立學(xué)生主體課堂。新課程背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)由教師一言堂課堂向?qū)W生主體課堂轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)中增加關(guān)于學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，增加學(xué)生的課堂參與度，課堂教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞，也包括知識(shí)的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這樣的課堂教學(xué)中，一是需要教師營(yíng)造寬松的教學(xué)氣氛。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，教師傳遞的知識(shí)也具有絕對(duì)性，學(xué)生不能夠?qū)處煹闹R(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和提問(wèn)，即使有個(gè)別不同的聲音，也會(huì)被教師以忽視或者批評(píng)及時(shí)制止，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課程模式中，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生圍繞知識(shí)展開(kāi)的師生互動(dòng)，學(xué)生可以以小組為單位展開(kāi)自由的討論和交流;二是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為若干個(gè)單元，包括馬丁路德金的個(gè)人簡(jiǎn)介和文章的寫(xiě)作背景、夢(mèng)想是什么、怎樣實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了嗎等內(nèi)容，在每一個(gè)單元下又分成層次性的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，以夢(mèng)想是什么為例，分為找出含有夢(mèng)想的段落、自由放聲讀，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括夢(mèng)想內(nèi)容、對(duì)比表述、放原聲，感受氣氛五個(gè)相互遞進(jìn)的層次，學(xué)生以小組為單位自由學(xué)習(xí)，并進(jìn)行展示內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生以小組為單位展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)組間的交流，小組展示要求全員參與，并能回答其他小組提出的問(wèn)題，教師在學(xué)生理解不透徹和出現(xiàn)偏差時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。各小組展示完畢后，進(jìn)行小組自評(píng)和他組互評(píng)，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組為單位自主查找資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展。

2.聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情感是高中語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)力因素，激發(fā)學(xué)生的情感，增加學(xué)生的課堂參與度是高中語(yǔ)文有效教學(xué)的重要?jiǎng)恿?。增加學(xué)生的情感體驗(yàn)需要把學(xué)生帶入與本文內(nèi)容相一致的課堂氛圍中，這就一定要結(jié)合學(xué)生的生活，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。例如，在《蜀道難》的教學(xué)過(guò)程中，教師考慮到城市的孩子大多見(jiàn)到的平坦的水泥大道，很難體會(huì)到蜀道的艱難和震撼。于是，教師通過(guò)盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事，結(jié)合實(shí)物道具的展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在這樣的溝壑中如何建造一條路，讓蜀地的人們走出來(lái)。(教師介紹當(dāng)時(shí)的技術(shù))學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行嘗試，并表達(dá)其中遇到的困難，有的學(xué)生直接表示不可能。教師結(jié)合文中的句子，用“蜀道難，難于上青天”表示感受，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀;其次，通過(guò)多媒體技術(shù)展示相關(guān)視頻和圖片，包括有關(guān)蜀道建造的紀(jì)錄片、蜀道的整體照片、建造工辛勤勞動(dòng)的圖片等，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，給學(xué)生足夠的視覺(jué)沖擊;再次，教師通過(guò)播放原聲帶，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)刺激增加學(xué)生的感受，并通過(guò)學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)自己感受到的蜀道是怎么樣的，可以用幾個(gè)詞語(yǔ)，也可以用一句話進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)學(xué)生的相互交流，利用班級(jí)學(xué)生的感受豐富學(xué)生個(gè)體的感受。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)是開(kāi)放式的教學(xué)，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)，同時(shí)要通過(guò)課堂內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的課余閱讀，增加學(xué)生的閱讀量。語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的感官刺激。