回歸童年：幼兒園教學(xué)改革的應(yīng)然選擇

楊永娜

摘 要：童年是一個(gè)象征符號(hào)，也是一種文化，它對(duì)于讓幼兒的健康快樂(lè)的成長(zhǎng)起到了關(guān)鍵作用。在教育改革的大背景下，幼兒教師要讓教育回歸童年，使幼兒的生活與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合、融為一體，在學(xué)習(xí)中體會(huì)生活，在生活中領(lǐng)悟知識(shí)。本文將就此展開(kāi)討論，分析當(dāng)前幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究回歸童年對(duì)幼兒園教學(xué)改革的重要性。

關(guān)鍵詞：回歸童年 幼兒園 教學(xué) 改革

引言

自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施以來(lái)，我國(guó)現(xiàn)代教育環(huán)境下的幼兒園教育，已經(jīng)在一定程度上做出了變革，并取得了一些成效，但是一些潛藏較深的問(wèn)題，卻依然沒(méi)有得到解決，其中一個(gè)主要問(wèn)題就是，一些幼兒園教師沒(méi)能擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，采取了以“教”為主，以“學(xué)”為輔的教學(xué)模式，這樣的方式不僅不能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，還會(huì)使幼兒園的教育脫離幼兒的童年生活，使幼兒的學(xué)習(xí)與生活和游戲相互割裂開(kāi)來(lái)，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。造成這一現(xiàn)象的原因在筆者看來(lái)，是由于在傳統(tǒng)教育模式中，缺乏童年文化的滲透，教師沒(méi)有能夠認(rèn)識(shí)到童年文化在幼兒教育工作中的重要性，從而忽視了對(duì)童年的傳播。在當(dāng)前的教育改革環(huán)境下，我們應(yīng)該重視童年的作用，深入研究童年文化，讓童年滲透到幼兒園教育的方方面面，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的改革和發(fā)展。[1]

一、幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念存在偏差

首先是在教學(xué)中過(guò)分注重幼兒的學(xué)習(xí)能力。在幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，大多數(shù)幼兒園老師首先要做的事，通常是教給他們基礎(chǔ)的閱讀、寫(xiě)作、思考和表達(dá)的能力。這種教學(xué)方式，實(shí)際上沒(méi)有發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)能力，也沒(méi)有考慮到幼兒自身的實(shí)際情況，其并不能起到較好的教學(xué)效果。這既有傳統(tǒng)教育的影響，又與社會(huì)背景有關(guān)。就像美國(guó)兒童教育學(xué)家霍爾特（Holt）說(shuō)的那樣，老師有教孩子學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但教授給孩子學(xué)習(xí)的方法卻往往很笨拙，并不適合孩子，甚至成年人自己也很少使用。[2]

其次在教學(xué)內(nèi)容上，教師更側(cè)重于為幼兒傳授知識(shí)技能。無(wú)論是在普通的教學(xué)活動(dòng)中，還是在各種類(lèi)型的興趣課堂上，幼兒教師通常都會(huì)樂(lè)于讓幼兒獲得一定的知識(shí)和技能。這些知識(shí)和技能很少有機(jī)會(huì)在日常生活中被使用，因?yàn)樗鼈兣c孩子的使用經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)不符。幼兒必須依靠教師的指導(dǎo)和幫助，來(lái)學(xué)習(xí)幼兒教師選擇和處理過(guò)的知識(shí)和技能，這種學(xué)習(xí)方式，不是在幼兒的游戲和生活中進(jìn)行的自然的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是有一種目的性強(qiáng)、經(jīng)過(guò)組織計(jì)劃的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種遠(yuǎn)離兒童生活和游戲的知識(shí)技能獲取方式，不僅限制了幼兒的學(xué)習(xí)能力，也大大降低了他們的學(xué)習(xí)效率。

再次，幼兒教師在知識(shí)傳授過(guò)程中太過(guò)依賴于教案，缺乏靈活性。目前的幼兒園教學(xué)主要依靠預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案來(lái)開(kāi)展，就像在實(shí)施一個(gè)戲劇項(xiàng)目，教師跟幼兒都在按照劇本的設(shè)定演出。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，幼兒受到教學(xué)計(jì)劃腳本的嚴(yán)格控制，幼兒園老師像對(duì)待演員一樣，為他們做分配和指導(dǎo)，幼兒自己的興趣和需求卻很少被注意到，固定的內(nèi)容在固定的時(shí)間內(nèi)教授，使幼兒園教學(xué)越來(lái)越像是工廠的生產(chǎn)線。這種傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué)習(xí)慣，仍然影響著現(xiàn)代幼兒教育，使其越來(lái)越偏離通過(guò)幼兒親身體驗(yàn)獲取知識(shí)的自然方式。

2.組織策略存在問(wèn)題

首先是幼兒園或者說(shuō)幼兒教育機(jī)構(gòu)，過(guò)于側(cè)重教師的作用，忽略了幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。作為幼兒早期學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幼兒園教學(xué)應(yīng)由幼兒教師和幼兒共同構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上，由幼兒教師主導(dǎo)幼兒充分參與，才能使幼兒在學(xué)習(xí)中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。但是，在目前的幼兒園教學(xué)中，平臺(tái)建設(shè)者通常是幼兒園教師。幼兒往往沒(méi)有參與建設(shè)的機(jī)會(huì)。他們只能作為教學(xué)平臺(tái)的使用者被授予知識(shí)。這將不可避免地影響到幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果。就動(dòng)機(jī)而言，兒童往往是為了滿足好奇心和當(dāng)前的需要而學(xué)習(xí)，但一些幼兒園教師過(guò)分關(guān)注他們未來(lái)的需要，幼兒學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，向著能夠得到社會(huì)認(rèn)可的行為和經(jīng)驗(yàn)偏移，學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，成為了一種任務(wù)，這大大降低了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。從學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，遵循幼兒興趣，著力于滿足幼兒需求的教學(xué)方式，能夠使幼兒自然而然的產(chǎn)生“我要學(xué)”的積極態(tài)度。而當(dāng)幼兒被教師制定的教育計(jì)劃所限制，就會(huì)慢慢產(chǎn)生“我只能學(xué)”的消極想法。這二者從根本上存在區(qū)別。而從學(xué)習(xí)效果上看，幼兒在游戲和生活中得到的知識(shí)，能在使用過(guò)程中獲得越來(lái)越多的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)掌握的技能不斷的進(jìn)行修正和改造。而當(dāng)前的狀況卻是，幼兒沒(méi)有得到創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)和鍛煉，只能作為學(xué)習(xí)工作的實(shí)施者機(jī)械的重復(fù)學(xué)習(xí)已有的知識(shí)，使幼兒逐漸失去了提問(wèn)質(zhì)疑的能力。[3]

其次，教學(xué)活動(dòng)與幼兒的生活、游戲的脫離，使幼兒的學(xué)習(xí)失去統(tǒng)一性和真實(shí)性。目前的幼兒園教學(xué)，幼兒教師通常只看到“教”與“學(xué)”的關(guān)系，而忽視了其與幼兒生活和游戲的密切關(guān)系。幼兒能夠在接觸周?chē)澜绲倪^(guò)程中，自然可以獲得經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)。然而，當(dāng)前幼兒園教學(xué)內(nèi)容往往與幼兒當(dāng)前的生活無(wú)關(guān)，致使幼兒的學(xué)習(xí)與生活分離開(kāi)來(lái)。[4]

二、回歸童年，實(shí)現(xiàn)幼兒教育改革

為了讓幼兒能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，幼兒園必須要以回歸童年的方式對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革。為此，我們首先要明白童年的本質(zhì)是什么。在此基礎(chǔ)上，做到在教學(xué)過(guò)程中注重幼兒的學(xué)習(xí)與幼兒生活和游戲相融合。在建設(shè)教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程中，要讓幼兒充分的參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮他們的主體作用，并利用該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。[5]

1.改革教學(xué)理念

首先，在教學(xué)目標(biāo)方面，要以促進(jìn)幼兒當(dāng)前的成長(zhǎng)為基礎(chǔ)。幼兒園教學(xué)不但要注重幼兒的學(xué)習(xí)，更要注重促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到孩子在出生時(shí)就具備的學(xué)習(xí)能力，并發(fā)揮創(chuàng)造力激發(fā)幼兒的這種學(xué)習(xí)能力。幼兒園教學(xué)應(yīng)該以滿足幼兒的眼前需要為前提，而不是為了滿足成人對(duì)幼兒的要求。應(yīng)該相信，只要孩子們充分享受他們的童年，在豐富多彩的童年中自然地學(xué)習(xí)，他們自然會(huì)為未來(lái)的成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上，要對(duì)幼兒進(jìn)行全面培養(yǎng)。受應(yīng)試教育和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的影響，幼兒園教學(xué)中出現(xiàn)了盲目灌輸致使和偏重技能訓(xùn)練的情況。然而，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，尤其是學(xué)齡前兒童，文本并不是他們學(xué)習(xí)的主要工具，掌握困難知識(shí)和技能也不是他們的主要任務(wù)。幼兒園教學(xué)應(yīng)從幼兒全面和諧發(fā)展的需要出發(fā)，為幼兒提供全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

再次，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)幼兒實(shí)際掌握學(xué)識(shí)的狀況，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。孩子們不需要像機(jī)械一樣去完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，要充分發(fā)揮教學(xué)的靈活性。幼兒園的教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該被一個(gè)固定的流程決定，而要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程決定。同時(shí)，兒童的學(xué)習(xí)不僅要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，而且要能夠延續(xù)到生活和游戲過(guò)程中。

2.改善組織策略

首先，在教學(xué)平臺(tái)的搭建中，要使幼兒充分參與其中，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主體的作用。為此，要做到以下三點(diǎn)：

第一，要讓幼兒動(dòng)起來(lái)。要改變以往幼兒在教師指揮下行動(dòng)的模式，利用幼兒的興趣讓他們?cè)谧匀坏纳瞽h(huán)境中，抱著自己獨(dú)特的目的和問(wèn)題，順著自己的思路去發(fā)掘生活中的知識(shí)，就像是在做一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目。這樣，幼兒就能以自然和社會(huì)為學(xué)習(xí)場(chǎng)所，越過(guò)種種阻隔，突破傳統(tǒng)教育的框架束縛，進(jìn)入到無(wú)限廣闊的學(xué)習(xí)世界。

第二，讓幼兒使用自己獨(dú)特的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒教師要充分認(rèn)同幼兒學(xué)習(xí)方法，相信他們與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)能力，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。幼兒園老師只需指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)方向，并不強(qiáng)迫幼兒掌握他們不感興趣的內(nèi)容，讓他們根據(jù)自己的能力和興趣去學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)他們個(gè)人有利的知識(shí)。第三，要讓幼兒參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定。幼兒應(yīng)該學(xué)什么，不能只憑教師的經(jīng)驗(yàn)或喜好來(lái)決定。而應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的想法，參考他們的建議，對(duì)該做什么，什么時(shí)候做，怎么做都要參考幼兒的喜好，這樣才能讓他們積極的參與到游戲和學(xué)習(xí)中。

其次，要在幼兒教育中將幼兒的學(xué)習(xí)與生活和游戲融合在一起。促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?？梢苑譃閮牲c(diǎn)來(lái)說(shuō)：

第一，幼兒在還未掌握文字的情況下，教師通常會(huì)采用圖片、符號(hào)等進(jìn)行教學(xué)。這種方式并非是最有效的，而是要通過(guò)采納幼兒意見(jiàn)，帶領(lǐng)她們?cè)谏钋榫持羞M(jìn)行他們喜歡的游戲和活動(dòng)。來(lái)提升他們的生活經(jīng)驗(yàn)，提高他們對(duì)生活技能的掌握程度。同時(shí)，能夠自主的總結(jié)出其中蘊(yùn)含的知識(shí)，盡管現(xiàn)階段的幼兒難以將理解到的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，但這對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師要與幼兒一同參與到游戲活動(dòng)中，了解幼兒的興趣，觀察他們最容易在哪些方面獲取到知識(shí)，為之后制定游戲內(nèi)容做足準(zhǔn)備。

第二，在開(kāi)展幼兒教學(xué)的過(guò)程中，教師不能再給幼兒安排與他們自己無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不能再灌輸現(xiàn)有的答案固定的知識(shí)。必須讓幼兒接觸與他們自身生活息息相關(guān)的問(wèn)題，運(yùn)用他們與生俱來(lái)的好奇和想法，思考問(wèn)題的解決方案，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行印證，并在失敗和反復(fù)嘗試中學(xué)到正確的知識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒獲得的不僅僅是面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，還能夠加強(qiáng)自身的信心和勇氣。幼兒園教學(xué)也應(yīng)該是幼兒展示自我的過(guò)程。在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，幼兒園教師不再使用外部統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是注重幼兒在學(xué)習(xí)中的自我表達(dá)，注重幼兒的縱向發(fā)展。讓幼兒通過(guò)各種方式表達(dá)他們的思想，包括語(yǔ)言的表達(dá)和藝術(shù)的創(chuàng)造。

結(jié)語(yǔ)

回歸童年的教學(xué)理念，能夠讓幼兒充分感受童年的美好，在快樂(lè)的氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的初步積累，是保障幼兒未來(lái)健康快樂(lè)發(fā)展的必然選擇。

參考文獻(xiàn)

[1]李震.還孩子一個(gè)快樂(lè)的童年——農(nóng)村幼兒園實(shí)施課程游戲化改革的實(shí)踐研究[J].好家長(zhǎng)，2017（19）：10-11.

[2]趙燕.清末民國(guó)時(shí)期兒童文學(xué)教育學(xué)術(shù)史研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.

[3]吳麗芳.回歸率真童年的幼兒園人文美術(shù)教育[J].福建教育，2015（Z3）：30-34.

[4]鄧智文.幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題與對(duì)策[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[5]李紅英，王喜海.回歸童年：幼兒園教學(xué)改革的應(yīng)然選擇[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，23（06）：96-99.