淺談如何實(shí)現(xiàn)小組教學(xué)模式的有效性

馮麗婷

高中歷史課程按三個模塊開展，缺少統(tǒng)一時空觀的輸入，學(xué)生容易混淆知識點(diǎn)。加之新高考改革，學(xué)生需要在高三之前完成所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)并參加統(tǒng)一考試，教師的教學(xué)任務(wù)更加繁重。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為了加快教學(xué)進(jìn)度，教師習(xí)慣取用“一言堂”“滿堂灌”的上課方式，利用一節(jié)課時間將一個課時的知識點(diǎn)“硬塞”到學(xué)生的腦子里，學(xué)生只是被動地接受學(xué)習(xí)，對繁雜的歷史知識死記硬背，加上內(nèi)容太多，久而久之便會對歷史課失去興趣。針對新高考模式的進(jìn)行，為了更好地釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師更應(yīng)將課堂還給學(xué)生，利用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高歷史課堂的教學(xué)效率。

一、開展小組教學(xué)模式的必要性

隨著新高考改革的推行，充分利用小組教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)時代要求的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，不僅難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有所局限。古希臘人普魯塔戈曾經(jīng)說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育。”只有充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動作用，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新高考改革的形勢下，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識和進(jìn)取意識，倡導(dǎo)主動參與、勤于動手、樂于探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為，只有培養(yǎng)學(xué)生在歷史課堂上的“主人翁”意識，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能擺脫過去教學(xué)過程中教師中心論的陰影，從而最大限度地提高歷史課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

二、利用小組教學(xué)模式的方法

如何培養(yǎng)學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中的“主人翁”意識，充分利用小組合作方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將具體方法總結(jié)如下：

1.利用學(xué)案，小組探討、自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)方式習(xí)慣教師“滿堂灌”，學(xué)生在課堂中往往是被動地接受知識點(diǎn)，課堂氛圍顯得枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主人翁”意識，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，筆者認(rèn)為，教師可以嘗試讓學(xué)生自己閱讀和理解教材、分析教材結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，高中學(xué)生對于教材的系統(tǒng)整理能力有一定局限，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，讓他們分組完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提高效率。

2.提出問題，發(fā)散思維

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)，簡單、強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。在歷史課堂中，教師可以針對某一個歷史現(xiàn)象或問題，鼓勵學(xué)生積極大膽提出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生事先查找支持自己論點(diǎn)的相關(guān)史料，在發(fā)表自己見解的同時，用史料證明自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生暢所欲言后，教師可以組織全班學(xué)生對不同的意見進(jìn)行辯論，在最后進(jìn)行一定的總結(jié)歸納，對學(xué)生的見解作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

3.嘗試不同的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生多方面研究歷史的能力

即使同樣的小組探討教學(xué)方法，單一的模式也會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，教師可以嘗試不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采取讓學(xué)生查找資料、動手操作、角色扮演、論壇模擬、游戲等活動，使學(xué)生通過各種形式自行獲取知識，讓學(xué)生在興趣和實(shí)踐中學(xué)習(xí)和感悟歷史。例如，設(shè)計執(zhí)教必修一第21課《民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展》時，先讓學(xué)生采訪曾經(jīng)經(jīng)歷過“文革”的長輩如家人、親朋、老師等，讓學(xué)生真切地感受歷史場景，帶著強(qiáng)烈的感情色彩，拉近與這段歷史的距離。隨后，讓學(xué)生自己閱讀課文和查閱資料，在課堂上說出自己對于這段歷史的感想。通過這種方式，學(xué)生體驗(yàn)到了歷史與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系，大大提高了學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣和感悟能力。

4.作業(yè)形式新穎化，及時得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋

傳統(tǒng)的教學(xué)中，課后作業(yè)往往是學(xué)生對于教師堂上知識講解理解程度的反饋。伴隨著學(xué)生主體地位的提高，教師在布置作業(yè)時，可以注意利用多種形式提高學(xué)生的自主探究能力。適應(yīng)各個不同知識點(diǎn)，教師可以布置不同的作業(yè)形式，例如，小組合作討論后，以小組為單位撰寫歷史小論文、編排歷史話劇、自己出一份試卷、設(shè)計歷史手抄報、開展社會調(diào)查等。開展社會調(diào)查、編排歷史話劇等，有助于學(xué)生對于歷史知識的理解和深化；寫論文、出試卷、辦手抄報等，必須要對自己查找的資料進(jìn)行斟酌和取舍，提高了學(xué)生對于知識的認(rèn)知和再生能力。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，增加了閱讀量，增長了見識，開闊了眼界，提高了學(xué)生獲取和運(yùn)用歷史知識的水平。例如，在講到必修二第23課《世界經(jīng)濟(jì)的區(qū)域集團(tuán)化》時，可以叫學(xué)生編制一份關(guān)于這一內(nèi)容的手抄報，分別用圖片和文字對歐盟、北美自由貿(mào)易區(qū)、亞太經(jīng)合組織等區(qū)域性經(jīng)濟(jì)集團(tuán)進(jìn)行介紹，最后，全班進(jìn)行評選，頒發(fā)手抄報一、二、三等獎。不同的作業(yè)形式是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的反饋，也有助于教師及時根據(jù)作業(yè)情況對教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

綜上所述，高中歷史課堂必須運(yùn)用各種方式培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會前主席埃德加·富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！备咧须A段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，教師作為引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，每一個環(huán)節(jié)、每一節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生主動積極地參與，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛能，發(fā)揮學(xué)生“主人翁”的角色，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)效率。