師范生教學(xué)技能存在的問題及對策

鮑紅信

（池州學(xué)院 旅游與歷史文化學(xué)院，安徽池州247000）

提高師范生的教學(xué)技能既是基礎(chǔ)教育課程改革的要求，也是師范生自身職業(yè)發(fā)展的需要。這對肩負(fù)教師職前培養(yǎng)的師范教育提出了更高要求和挑戰(zhàn)。有鑒于此，本文將以歷史學(xué)科為例，擬就師范生教學(xué)技能的基本內(nèi)涵，以及當(dāng)下師范生教學(xué)技能存在的問題和培養(yǎng)策略等提出一些思考和看法，希冀能對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)和提升有所助益。

1 師范生教學(xué)技能的基本內(nèi)涵

教學(xué)技能是一種完成教學(xué)任務(wù)的方式和能力，主要依靠教師的專業(yè)知識和基本素養(yǎng)來達(dá)成[1]58。具體到師范生的教學(xué)技能是指以教育教學(xué)基本理論為基礎(chǔ)從事教學(xué)工作所需要的基本素質(zhì)和能力?！陡叩葞煼秾W(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中明確提到師范生教學(xué)技能的基本要求如下：

（1）能結(jié)合學(xué)科特點制訂教案。

（2）能進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計。

（3）能對學(xué)生學(xué)習(xí)效果給以合理的評價。

（4）能使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的能。

（5）能開展有關(guān)的課外科技活動。

（6）能初步進(jìn)行教學(xué)研究。

2011年教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對師范生的教學(xué)技能又進(jìn)一步細(xì)化，要求師范生的掌握的教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計、課堂評價、活動課程開發(fā)、班級管理、語言、溝通與合作、運用現(xiàn)代教育技術(shù)等[2]。基于上述兩個文件，可見師范生教學(xué)技能的基本要素包含基礎(chǔ)技能、專項技能和綜合技能三個層面[3]。這三個層面基本內(nèi)容如表1：

表1 教學(xué)技能

2 師范生教學(xué)技能存在的主要問題

2.1 教學(xué)語言的表述方面

有的師范生在課堂上講授教學(xué)內(nèi)容時表述不清，或出現(xiàn)語言卡殼，造成課堂乏味，教學(xué)效率低下[4]；有的師范生教學(xué)語言過于生奧復(fù)雜，不能根據(jù)學(xué)生的實際水平調(diào)整語言難度；有的師范生講課始終一個腔調(diào)，一種語速，像催眠曲使學(xué)生容易進(jìn)入抑制狀態(tài)，造成課堂氣氛沉悶、單調(diào)[5]；有的師范生語調(diào)變化大，快慢高低不均勻，分散了學(xué)生的注意力；有的師范生口語化嚴(yán)重，語言啰嗦，提出問題和解答問題的時候表述模糊，使學(xué)生似懂非懂。

2.2 教材結(jié)構(gòu)的處理方面

能不能合理有效地處理教材的結(jié)構(gòu)是衡量一個師范生是否成熟的重要標(biāo)志，因為它直接決定著一節(jié)課效果的高低。熟悉教材是處理教材結(jié)構(gòu)的前提，但是一些在校師范生根本不熟悉與他們專業(yè)相關(guān)的中小學(xué)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。至于新課程改革以來中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)生的新變化，知之者也甚少[3]。因為對中小學(xué)教材的不熟悉，自然而然地對教材的編排體系和邏輯就不會了解，對教材相關(guān)內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點的把握也就無從談起，所以就直接影響到他們對教材內(nèi)容分析和處理的效果。如《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課中多數(shù)師范生對教材內(nèi)容的處理模式如下：其一，由李白的詩引入為何“秦王掃六合？”介紹統(tǒng)一的過程；其二，秦朝國家機構(gòu)的設(shè)立；其三秦朝中央集權(quán)制度的影響。這樣的教材結(jié)構(gòu)的處理當(dāng)然可以，但是在講解的過程中要涉及的知識點和內(nèi)容太多，教學(xué)的重點與難點往往無法體現(xiàn)出來。一位有經(jīng)驗的教師則采用了以下的方式處理教材的結(jié)構(gòu)：圍繞本節(jié)課的關(guān)鍵詞中央集權(quán)制度做文章。導(dǎo)入新課部分，從“皇帝”的詞源講起。在教學(xué)環(huán)節(jié)中圍繞中央集權(quán)制度三個主題（情景、內(nèi)容、影響）展開，這樣的教材結(jié)構(gòu)的處理方式和前面師范生的處理方式形成了鮮明的對比。

2.3 板書內(nèi)容的呈現(xiàn)方面

板書作用在于展示教學(xué)的重難點內(nèi)容和知識脈絡(luò)，幫助學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)。好的板書往往可以刺激學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生思維；提煉知識內(nèi)容、突出教學(xué)重點；起到提綱挈領(lǐng)的作用。但是一些師范生在教學(xué)時不重視對板書的排版和內(nèi)容的斟酌，暴露出來的問題主要有：板書字體要么過大要么過小，板書字跡潦草無法辨認(rèn)；板書內(nèi)容不工整向上或者向下傾斜；板書布局過于凌亂或隨意，不分主次，沒有重難點，沒有主副板書的差別，安排無序。板書條理不清，沒有突出知識的重點內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)；板書形式也是單調(diào)枯燥沒有新意，圖示式板書、表格式板書、線索式板書用的極少；有的超前或滯后補寫板書，甚至在板書的內(nèi)容上面反反復(fù)復(fù)地畫圈或者劃線；有的出現(xiàn)筆順錯誤或者錯別字等等[4]。

2.4 教學(xué)內(nèi)容的組織方面

如何組織教學(xué)，如何有效地處理教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的組織方面不少師范生同樣存在經(jīng)驗和能力不足的問題。導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上出現(xiàn)對教案不熟悉，或者嚴(yán)重依賴教案，進(jìn)而讀教案、背教案。在教學(xué)內(nèi)容的組織過程中，往往不能準(zhǔn)確設(shè)定一節(jié)課的三維目標(biāo)，要么教學(xué)目標(biāo)過大要么過于空泛，導(dǎo)致在課堂教學(xué)時對教學(xué)內(nèi)容的重點把握不到位，抓不準(zhǔn)關(guān)鍵點。導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，要么太長要么不切合教學(xué)實際。各個教學(xué)內(nèi)容之間的過渡環(huán)節(jié)也經(jīng)常不能顧及，對知識之間的內(nèi)在關(guān)系不甚明確，對教材內(nèi)容之間的前后聯(lián)系關(guān)注較少[6]。缺乏師生互動的設(shè)計，只顧自言自語，不顧學(xué)生的理解和接受，沒有體現(xiàn)教師為什么這樣教，學(xué)生為什么這樣學(xué)。有的教學(xué)問題設(shè)計表面上是探究合作，卻是雷聲大，雨點小，探究問題的答案往往是教師預(yù)設(shè)。課堂提問范圍太空洞隨意，提出的問題自身含糊不清，學(xué)生難以回答，提問零碎頻繁，缺乏啟發(fā)性和層次性，使學(xué)生的興奮點難以集中到與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的問題上。提出的問題沒有照顧到學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，沒有體現(xiàn)問題設(shè)置的層次性，因而通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于遷移能力的培養(yǎng)也就成了一句空話[6]321。

3 師范生教學(xué)技能存在問題的原因

3.1 專業(yè)課程設(shè)置重與教育教學(xué)課程設(shè)置輕的問題

師范生教學(xué)技能的高低，與高校的課程設(shè)置密切相關(guān)。據(jù)了解當(dāng)前師范類各專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃均以該專業(yè)相應(yīng)的基本學(xué)科構(gòu)成，受人才培養(yǎng)計劃的影響，師范生課程設(shè)置偏重學(xué)術(shù)性，專業(yè)公共必修課的門類過多，學(xué)術(shù)性強；教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科教學(xué)論等課程所占比重較輕，內(nèi)容也主要以傳授理論知識為主；專業(yè)課程重、教育教學(xué)課程輕，重理論輕實踐的課程設(shè)置就使得專業(yè)培養(yǎng)與教學(xué)技能培訓(xùn)相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生實踐機會少，聯(lián)系教育實際問題不足[9]。師范院校自身也會組織一些校內(nèi)技能訓(xùn)練課程，但多數(shù)也只是“紙上談兵蜻蜓點水”，以觀摩影視教學(xué)錄像、模擬課堂教學(xué)為主，缺乏真實的教學(xué)情景和教學(xué)氛圍[2]。

3.2 課程實踐性強與實踐機會不足的問題

師范生教學(xué)技能作為一項技能，不僅要動腦更重要的是動手，在身體力行中去嘗試去感悟。在實踐教學(xué)安排上，教育部制定的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定四年制本科教育實踐是18周，然而18周的教育實踐，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了師范生對教學(xué)技能培養(yǎng)的實際需求[3]。課程實踐性強與實踐機會不足的問題表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，一般師范院校的學(xué)科教學(xué)類課程知識點多，需要學(xué)生掌握的理論、技能較多。但是課時卻有限，難以完整系統(tǒng)地傳授知識和技能。第二，師范生在中學(xué)教學(xué)現(xiàn)場的教育見習(xí)機會少。師范生教育實習(xí)的時間多數(shù)集中在四年級的后期，教育實習(xí)的時間往往較短，這個時間段也是學(xué)生們最為忙碌的季節(jié)，考研、考編、找工作、寫畢業(yè)論文等等都集中在這個時間節(jié)點，所以即便是教育實習(xí)也很難真正潛下心來學(xué)習(xí)和實踐。實習(xí)的學(xué)校出于對師范生教學(xué)水平和質(zhì)量的顧慮，給他們真正上課堂的機會并不多，導(dǎo)致他們在中學(xué)課堂上得到有效鍛煉的機會較少。

3.3 教師教學(xué)：理論與實踐脫節(jié)的問題

師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)與教師息息相關(guān)。不過師范院校教師長期在高校工作，并不直接接觸中小學(xué)課堂教學(xué)，對中學(xué)新課程改革以來教育教學(xué)發(fā)生的深刻變化并不十分清楚，也不具有中學(xué)教師多年所積累的經(jīng)驗水平。他們更多的是將精力放在教育教學(xué)的理論研究上，所以難以給師范生帶來針對性和實效性的教學(xué)技能指導(dǎo)[3]。

此外，師范院校的學(xué)科教學(xué)法的專業(yè)教師極少，教學(xué)的內(nèi)容也主要從理論的層面闡述教學(xué)技能，大多數(shù)教師對師范生走上中學(xué)課堂所需要的實踐教學(xué)技能并不能全面了解。因此，當(dāng)師范生走向?qū)嵙?xí)講臺，對教師教學(xué)的意識往往是模糊和片面的，其教學(xué)角色不能及時轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為參照對象還是大學(xué)教師，習(xí)慣于按照大學(xué)課堂教學(xué)的模式去“教教材”，偏向于嚴(yán)肅的歷史學(xué)術(shù)資源，對中學(xué)歷史課堂的特點和要求忽略不見。

3.4 能力培養(yǎng)多樣性與評價單一性的問題

現(xiàn)實中教學(xué)技能培養(yǎng)多樣性的要求因為缺少實際操作，導(dǎo)致教師對師范生教學(xué)技能成績的評估，往往還是以理論考試為主。評價方式的單一使得師范生死記硬背知識點，忽視在實踐層面的真正學(xué)習(xí)和改進(jìn)。因而評價還主要停留在理論上，培養(yǎng)學(xué)生掌握多種操作技術(shù)，形成多種教學(xué)技能的目標(biāo)實際上流于形式。師范生在真實的課堂教學(xué)中實際效果如何，他們自身并沒有“自知之明”，不能得到有價值的反饋。

4 師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的基本策略

4.1 更新教學(xué)技能培訓(xùn)觀念，優(yōu)化課程設(shè)置，搭建“全新、全面、全程”的教學(xué)技能培訓(xùn)體系

師范生實踐教學(xué)技能的培訓(xùn)首先要更新觀念，立足于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，滿足師范生專業(yè)成長的需要，真正貫徹“以學(xué)生為本”的理念[2]。為此應(yīng)結(jié)合師范生教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和師范生的實際需要，修訂和完善人才培養(yǎng)方案，使教學(xué)技能的培養(yǎng)落實在教學(xué)計劃和課程設(shè)置中。新的人才培養(yǎng)方案應(yīng)具體明確師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、要求和評價標(biāo)準(zhǔn)。將培養(yǎng)師范生實踐技能的長遠(yuǎn)目標(biāo)與實際情況結(jié)合起來，課程設(shè)置中分別開設(shè)以培養(yǎng)基本技能、教學(xué)專業(yè)技能、綜合教學(xué)技能為主的教學(xué)課程。同時，針對師范生成長的實際需要，在課程設(shè)置中，要改變以往專業(yè)知識課程為主，教育教學(xué)類課程為輔的局面，將歷史教學(xué)論、微格技能訓(xùn)練、中學(xué)歷史教材分析、歷史教學(xué)設(shè)計與案例分析等課程放在更為重要的地位，在大學(xué)各個年級分層次實施。培養(yǎng)師范生教學(xué)技能，不應(yīng)該孤立地培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)全面地看待各種知識在教師教學(xué)技能培養(yǎng)中的作用，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)和教育心理學(xué)等融入學(xué)科教學(xué)中[8]。在各類課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以自己的實際教學(xué)案例給學(xué)生以榜樣和啟迪。教授學(xué)生在課堂教學(xué)中如何分析學(xué)情、處理教學(xué)重難點、整合知識內(nèi)容、選擇適宜的教學(xué)方法、開展探究式教學(xué)活動、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)技能培訓(xùn)中，還要充分尊重和發(fā)揮師范生的主體地位，關(guān)注他們的專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)，了解他們的興趣和特長，發(fā)揮和激發(fā)他們的主動性、創(chuàng)造性。一些專項的教學(xué)技能的培訓(xùn)，更需要有計劃有步驟系統(tǒng)的實施與推進(jìn)。比如三字一話，教學(xué)課件的設(shè)計與制作等就應(yīng)該在日常教學(xué)情境中給以強調(diào)和落實。沒有這些專項技能的一步步改進(jìn)就沒有綜合實踐能力的全面提升。

4.2 架構(gòu)觀摩、實施、評價、反思“四位一體”的培訓(xùn)模式，實現(xiàn)“教學(xué)做”合一

4.2.1 學(xué)習(xí)與觀摩 培養(yǎng)師范生的教學(xué)實踐能力，必須給他們提供可以學(xué)習(xí)的樣板。其中觀摩優(yōu)質(zhì)課錄像是自我養(yǎng)成訓(xùn)練的一種方法。為此需要集中時間，讓學(xué)生帶著問題觀摩各種題材、各種類型的教學(xué)實況錄像?？纯磧?yōu)質(zhì)課的教師是如何設(shè)計自己的教案和教學(xué)步驟，如何確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點，如何選擇教學(xué)方法和手段、如何組織教學(xué)內(nèi)容以及揣摩他們的教學(xué)語言、身體語言（教態(tài)）和板書語言（板書設(shè)計）。此外，聘請不同風(fēng)格、不同類型的中學(xué)優(yōu)秀教師為師范生講課也是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐能力的重要途徑。利用名師的示范效應(yīng)，讓師范生親自感受中學(xué)名師的教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格，從名師身上汲取營養(yǎng)獲取實踐智慧，樹立實踐能力的目標(biāo)和努力方向[9]。

加強師范生技能的培養(yǎng)，除了向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，還要讓他們深人到中學(xué)課堂，在真實的課堂教學(xué)情境中讓他們知道新課程理念下的中小學(xué)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比發(fā)生了哪些變化？只有知道了這些變化是如何發(fā)生的，以及為什么要進(jìn)行新課程改革，讓學(xué)生知道當(dāng)下中學(xué)課堂教學(xué)改革的真實情況，才能使新課程理論的理念內(nèi)化為他們實踐教學(xué)能力[6]。

4.2.2 實施中訓(xùn)練“實踐性知識是緘默的知識，是依靠個人感悟或經(jīng)驗獲得的無法用語言表達(dá)出來的”[12]。因而要積累實踐性知識，必須通過實踐活動來獲得。具體來說主要分為以下步驟：

其一，設(shè)計階段。具體包括：了解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；分析教學(xué)內(nèi)容的背景、結(jié)構(gòu)、體系，確定教學(xué)的重點、難點與疑點，選擇教學(xué)方法和教學(xué)工具；組織與處理教學(xué)內(nèi)容。主要流程有如何導(dǎo)入新課，如何確立教材內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，如何開展學(xué)生活動，如何設(shè)置探究性問題，如何突破難點突出重點解決疑點，如何選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w，如何進(jìn)行歸納與小結(jié)，如何設(shè)計板書，如何布置作業(yè)等。

其二，實施階段。在該階段主要讓師范生把預(yù)設(shè)的教案付諸課堂實施，檢驗設(shè)計效果。涉及到師范生教學(xué)語言的表述、教學(xué)媒體的選擇與使用、問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)最佳切入點的選擇、內(nèi)容講授的邏輯等。還包括問題的提出是否貼切、有沒有進(jìn)行分層教學(xué)，有沒有面向全體學(xué)生突出學(xué)生的主題地位、有沒有開展探究性活動，歸納問題和課堂小結(jié)是否合理、作業(yè)布置是否恰當(dāng)、學(xué)生課堂的反應(yīng)以及學(xué)習(xí)效果如何等。

其三，訓(xùn)練階段。師范生要對照教學(xué)設(shè)計以及實施的內(nèi)容，進(jìn)行自我訓(xùn)練。第一類是方法訓(xùn)練。如觀察法、對鏡練習(xí)法、自我錄音訓(xùn)練法等；第二類是分解訓(xùn)練。師范生模擬教學(xué)情景對教學(xué)技能所要求的基本技能進(jìn)行訓(xùn)練，如導(dǎo)入訓(xùn)練、對話訓(xùn)練、提問訓(xùn)練等；第三類是綜合訓(xùn)練。進(jìn)入課堂進(jìn)行訓(xùn)練，如教學(xué)見習(xí)、實習(xí)[10]。

4.2.3 評價和交流 師范生教學(xué)技能在實施中的效果如何，需要得到適當(dāng)?shù)姆答?。反饋的形式主要有學(xué)生自我評價、學(xué)生互相交流和評價以及教師集中點評。評價的內(nèi)容包括單項教學(xué)技能與綜合教學(xué)技能。如提問技能、板書技能、語言技能、組織管理技能等。從而通過評價交流來查找自己在教學(xué)技能方面存在的問題和缺陷，來改進(jìn)和提高自己的教學(xué)技能。此外，評價的指標(biāo)可以設(shè)計成評價量表，這樣評價和交流的時候就能有的放矢，更有針對性和典型性。

4.2.4 反思與改進(jìn) 反思內(nèi)容主要有：要求師范生把名師示范、觀摩訓(xùn)練、教育實習(xí)等各階段感受到的與教育有關(guān)的行為進(jìn)行反思，寫出反思日志。同時，參考教師點評、同學(xué)互評的內(nèi)容，對自身課堂教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動的開展、課堂教學(xué)的效果等進(jìn)行全面深刻的剖析，在此基礎(chǔ)上對照教學(xué)技能的三個層面（基礎(chǔ)實踐技能、專項實踐技能和綜合實踐技能），找出自己存在的弱點與缺陷，進(jìn)行改進(jìn)與提升。從而真正達(dá)到在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“教學(xué)做”合一。

4.3 加強與實踐基地合作，建立“立體式教學(xué)共同體”

如果說大學(xué)是新知識思想的“發(fā)源地”，是教育教學(xué)理論生產(chǎn)的主要場域；那么中學(xué)則是理論實踐的“主陣地”，是傳播檢驗知識和教育思想的地方[11]。因此，為了提升師范生的教學(xué)技能水平，應(yīng)更好地發(fā)揮校內(nèi)與校外（高校+中學(xué)）的作用，加強與實踐基地的合作，建立穩(wěn)固長久的以大學(xué)教師與中學(xué)教師組成的“教學(xué)共同體”，兩者形成合力加強對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)指導(dǎo)[11]13。

具體措施是每個師范生均安排由兩個“教學(xué)指導(dǎo)導(dǎo)師”：一個是大學(xué)教學(xué)導(dǎo)師；另一個是是中學(xué)教學(xué)導(dǎo)師；其中大學(xué)指導(dǎo)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)教育教學(xué)理論的教授、以及開展學(xué)術(shù)研究，中學(xué)教學(xué)導(dǎo)師則主要進(jìn)行課堂教學(xué)、班主任管理等方面的指導(dǎo)和培養(yǎng)。兩位導(dǎo)師發(fā)揮各自的優(yōu)勢分工合作、分類指導(dǎo)，定期進(jìn)行相互交流、共同制定指導(dǎo)方案，共同培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能。不僅如此，還可以更便捷地依托“教學(xué)共同體”，改革教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，增加教育實習(xí)時間，爭取每一學(xué)期都開展教育見習(xí)活動，實行教育見習(xí)、實習(xí)的一體化；改變教育實習(xí)模式，采取“班會實習(xí)”“教學(xué)技能專項實習(xí)”“主題實習(xí)”等多種形式，為師范生鍛煉提升教學(xué)技能創(chuàng)造更為合理充分的條件。進(jìn)而通過這種中學(xué)——大學(xué)雙向合作，實施“教學(xué)指導(dǎo)導(dǎo)師”制度，建立“立體式教學(xué)共同體”，將師范生置身于真實的教學(xué)場景中體悟教學(xué)行為、獲取實踐智慧。