職業(yè)核心能力視角下的民辦高職數(shù)學(xué)課程改革研究

張福珍，劉以寧

(九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

一、加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的本質(zhì)要求

高職教育是高等教育的重要組成部分，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)能力。人的職業(yè)能力可以分為職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力三類[1]。職業(yè)特定能力是每一種具體職業(yè)崗位上的能力，適應(yīng)面窄；行業(yè)通用能力是適用于相近工作領(lǐng)域的一種能力，這類工作崗位通常由相同知識(shí)模塊和技能模塊組成；職業(yè)核心能力是人職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的一種通用能力，能適應(yīng)不同職業(yè)，且是一種伴隨人終身、可持續(xù)發(fā)展的能力[2]。職業(yè)核心能力一般包括數(shù)字應(yīng)用能力、分析解決問(wèn)題能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、與人交流合作能力、自學(xué)能力、信息處理能力等[2]。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)核心能力是職業(yè)特定能力與行業(yè)通用能力養(yǎng)成與發(fā)展的基礎(chǔ)，且隨人的學(xué)習(xí)內(nèi)容、工作崗位、生活環(huán)境變化可遷移。由此可見(jiàn)，職業(yè)核心能力能為人提供最廣泛的從業(yè)能力，具有普遍的適應(yīng)性和廣泛的可遷移性，對(duì)人的持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義[1]。

教育的目的是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，高職教育也不例外。隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，信息化、數(shù)字化、智能化時(shí)代的開(kāi)啟，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，職業(yè)崗位的變動(dòng)，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，僅憑一技之長(zhǎng)已很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。這對(duì)高職教育提出了新的要求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)特定能力與行業(yè)通用能力，還要加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，從關(guān)注技術(shù)技能層面向培養(yǎng)全面發(fā)展人的方向轉(zhuǎn)變，這不僅是時(shí)代的召喚，也是教育的本質(zhì)要求。

二、加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有助于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))指出，我國(guó)職業(yè)教育的新目標(biāo)是培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！案咚刭|(zhì)”可理解為高職院校的素質(zhì)教育既要按照高等教育的一般規(guī)律和要求進(jìn)行，還要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生就業(yè)和今后發(fā)展的需要，也即著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神[3]。 “技術(shù)技能人才”即培養(yǎng)掌握技術(shù)并會(huì)應(yīng)用操作的人才，不僅會(huì)而且懂，知行合一，能夠持續(xù)發(fā)展，也就是說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)工作崗位技術(shù)技能的同時(shí)，讓學(xué)生具備一定的理論知識(shí)[4]。從高職培養(yǎng)目標(biāo)的解析看，德、操、技、行的培養(yǎng)都需要職業(yè)核心能力做支撐。

三、從職業(yè)核心能力視角透析高職數(shù)學(xué)課程改革

課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的落腳點(diǎn)，課程建設(shè)是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本保障。高等數(shù)學(xué)是高職教育課程體系的重要組成部分，高等數(shù)學(xué)蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高具有舉足輕重的作用。聯(lián)合國(guó)教科文組織于1992年在里約熱內(nèi)盧宣言中指出“純粹數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)是理解世界及其發(fā)展的一把主要鑰匙”。隨著注冊(cè)入學(xué)的實(shí)行，民辦高職院校生源質(zhì)量呈逐年下降趨勢(shì)，高職數(shù)學(xué)教學(xué)受到了嚴(yán)重的沖擊，亟須進(jìn)行改革。高等數(shù)學(xué)課程是各高職院校普遍開(kāi)設(shè)的一門數(shù)學(xué)課程，下面從職業(yè)核心能力的視角審視高等數(shù)學(xué)課程改革。

(一)厘清高等數(shù)學(xué)課程定位

高等數(shù)學(xué)是依據(jù)高職工程類、機(jī)電類、經(jīng)管類等專業(yè)建設(shè)需要而開(kāi)設(shè)的一門基本理論和基本技能的課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)掌握技術(shù)技能奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是思維的智力體操，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠提高抽象能力、邏輯推理能力、歸納能力、分析解決問(wèn)題的能力、形象思維能力和辯證思維能力等。隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，人類已進(jìn)入了以計(jì)算機(jī)為代表的智能化信息化時(shí)代，數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)結(jié)合日益緊密深入，數(shù)學(xué)也必然是高職學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)生活、持續(xù)深造發(fā)展和轉(zhuǎn)崗就業(yè)的基礎(chǔ)。為此，高等數(shù)學(xué)課程定位為高職院校工程類、經(jīng)濟(jì)管理類等專業(yè)一門重要的公共基礎(chǔ)課，通過(guò)學(xué)習(xí)：一是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)掌握技術(shù)技能做準(zhǔn)備；二是培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，為提高職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)；三是為適應(yīng)現(xiàn)代生活、轉(zhuǎn)崗就業(yè)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)專業(yè)可視為數(shù)學(xué)的工具價(jià)值，旨在培養(yǎng)職業(yè)特定能力和職業(yè)通用能力；數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力、意識(shí)與習(xí)慣，在此過(guò)程中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，奠定持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)可視為數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。可見(jiàn)，高等數(shù)學(xué)在高職院校中需要發(fā)揮好工具價(jià)值和文化價(jià)值兩方面的作用，加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要發(fā)揮好數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。

(二) 優(yōu)化高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇我們遵循以下三原則：一是結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)需要和學(xué)生實(shí)際情況；二是結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位工作需要的知識(shí)和能力[4]；三是學(xué)生今后持續(xù)發(fā)展與轉(zhuǎn)崗就業(yè)的需要。具體教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容

(三)調(diào)整教學(xué)要求，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

高等數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)向?qū)W生介紹其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想與方法，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要載體。國(guó)內(nèi)知名學(xué)府清華、北大、復(fù)旦、南大等面向文科生開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)，重在向?qū)W生普及數(shù)學(xué)的思想和方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)特點(diǎn)與要求。許多數(shù)學(xué)教育家都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)后如果從事的工作與數(shù)學(xué)聯(lián)系不甚緊密，那么他們上學(xué)期間所學(xué)到的數(shù)學(xué)概念、定理、公式、計(jì)算方法等具體知識(shí)可能都用不上，甚至忘卻，而所學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)精神、思考問(wèn)題的著眼點(diǎn)等隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終身。

鑒于此，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂方向可確定為：結(jié)合專業(yè)建設(shè)需要和民辦高職學(xué)生實(shí)際，降低計(jì)算技巧性與繁難度的要求，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論、常用數(shù)學(xué)思想方法的理解掌握與應(yīng)用，刪去學(xué)生難以理解、今后用得少、與專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用[5]。這樣處理突出了數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，旨在增強(qiáng)高職學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

(四)改革教學(xué)方法

多數(shù)高職學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，畏懼?jǐn)?shù)學(xué)、厭學(xué)棄學(xué)較普遍，如何組織教學(xué)使學(xué)生在獲得知識(shí)體驗(yàn)成功中培育興趣提高自信？顯然過(guò)分嚴(yán)謹(jǐn)呆板的教學(xué)方式已不適合高職教育實(shí)際。依據(jù)教學(xué)規(guī)律與民辦高職學(xué)生的接受能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，宜采用下列方式處理數(shù)學(xué)中的概念、定理、計(jì)算、應(yīng)用等內(nèi)容：對(duì)于概念教學(xué)采用“說(shuō)概念”的方式處理，用學(xué)生容易接受的通俗語(yǔ)言詮釋實(shí)質(zhì)，指出概念的來(lái)源及其應(yīng)用，適當(dāng)介紹產(chǎn)生的社會(huì)背景；對(duì)于定理公式教學(xué)采用“析定理”的方式處理，著重分析定理公式的結(jié)構(gòu)，指出使用的條件，重點(diǎn)介紹應(yīng)用定理公式解決問(wèn)題的思路和步驟；對(duì)于數(shù)學(xué)方法采用“明方法”的方式處理，對(duì)常用的數(shù)學(xué)方法剖析其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，歸納解決問(wèn)題的一般步驟，指明問(wèn)題解決的方法；對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用采用“強(qiáng)應(yīng)用”的方式處理，通過(guò)各種課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口進(jìn)行練習(xí)，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自學(xué)意識(shí)和能力[5]。

在講授具體內(nèi)容時(shí)融入數(shù)學(xué)文化，通過(guò)數(shù)學(xué)文化影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們形成正確的數(shù)學(xué)觀，發(fā)展理性思維。從傳統(tǒng)文化視角分析處理高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，融入數(shù)學(xué)文化教育，體現(xiàn)數(shù)學(xué)自然發(fā)展規(guī)律與應(yīng)用，明顯降低學(xué)習(xí)難度，符合當(dāng)前高職教育實(shí)際，符合時(shí)代要求，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法,貴在得法?！彼^“教學(xué)有法”是指不同學(xué)科的教學(xué)都有規(guī)律可循；所謂“教無(wú)定法”是指在具體的教學(xué)中并不存在一成不變的萬(wàn)能方法，一切都要因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，因地制宜，才能達(dá)到教的目標(biāo)和學(xué)的目的；“貴在得法”是指針對(duì)不同的對(duì)象，采用不同的方法，對(duì)象不同，方法不同，結(jié)果肯定不同，達(dá)到最好效果的方法才是最好的方法，找到最好的方法才是得法。對(duì)于不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的環(huán)境靈活采用教學(xué)方法，能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、體驗(yàn)成功、提高學(xué)習(xí)興趣就是好方法。

(五)教材改革

教材是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本資料。民辦高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，抽象思維能力差，普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，部分學(xué)生連常見(jiàn)的函數(shù)名稱都叫不出。結(jié)合當(dāng)前高職院校專業(yè)建設(shè)需要和學(xué)生的特點(diǎn)，教材編寫應(yīng)往以下幾方面努力：

一是力求通俗易懂，符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，即降低教材的起點(diǎn)，對(duì)于重要概念、常用數(shù)學(xué)思想方法用通俗易懂的語(yǔ)言敘述，闡述實(shí)質(zhì)。

二是內(nèi)容精煉，科學(xué)、通俗、實(shí)用，即保留微積分的基本框架和知識(shí)系統(tǒng)，刪去繁難和技巧性強(qiáng)的計(jì)算題、定理證明和與專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的實(shí)際問(wèn)題等，增加專業(yè)建設(shè)需要的模塊內(nèi)容。

三是例題習(xí)題力圖自成體系，難易度明顯，呈梯形分布，方便教師選用組織教學(xué)，便于學(xué)生分層練習(xí)、自主學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

四是突出數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)分析解決問(wèn)題的意識(shí)、能力與習(xí)慣。

五是融入現(xiàn)代化信息技術(shù)，走向立體化。借助大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依據(jù)情景化、形象化、動(dòng)態(tài)化、直觀化教學(xué)需求構(gòu)建資源，融入教材，方便教師學(xué)生通過(guò)移動(dòng)智能終端設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

(六) 考核評(píng)價(jià)改革

評(píng)價(jià)方式的變革是伴隨教學(xué)思想變化而進(jìn)行的一種活動(dòng)。為此，我們應(yīng)參照課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)改革內(nèi)容等采取教師學(xué)生容易接受、符合民辦高職教學(xué)實(shí)際的方式方法，如開(kāi)卷+閉卷、開(kāi)一頁(yè)、口答+筆試、課程學(xué)習(xí)小結(jié)+考試等形式，對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行價(jià)值評(píng)判?？茖W(xué)合理的考評(píng)不但檢驗(yàn)教與學(xué)的成效，還能促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)、調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)和能力，也能檢驗(yàn)教學(xué)改革的成效[6]。因此，課程考核評(píng)價(jià)是高職數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。