從轉(zhuǎn)變“熊孩子”到班級建設(shè)
——學(xué)生成長問題的分析與實踐

□ 方海東

萬瑋攝

一個孩子的成長就像一場革命，過程的多樣性產(chǎn)生了多種類型的孩子，其中一類，我們稱之為“熊孩子”。在一個班級中，“熊孩子”的能量是巨大的。毫不夸張地說，一個“熊孩子”完全可以讓一個老師從喜悅走向悲傷，從幸福走向崩潰。所以，解決“熊孩子”的問題，成為班主任工作的重要內(nèi)容。

“熊孩子”的生成和發(fā)展

“熊孩子”，其實就是在成長過程中遇見問題，并影響到他人和集體的孩子。那么，“熊孩子”是如何養(yǎng)成的、分成幾類、老師和家長該如何面對等問題，是解決“熊孩子”問題的前提，也是關(guān)鍵。

（一）“熊孩子”的生成

“熊孩子”的生成是諸多因素間的相互影響和相互作用，是在社會、家庭、學(xué)校和自我的共同作用下生成的“熊孩子”。

在這個過程中，家庭是“熊孩子”生成的決定因素；社會上的不良風(fēng)氣和不良行為是“熊孩子”生成的催化劑；不合理的教育也將為“熊孩子”的成長“添磚加瓦”。最后，在發(fā)展自我意識時，當(dāng)需求和環(huán)境之間產(chǎn)生矛盾時，他就成了“熊孩子”。

（二）“熊孩子”的類別

一般說來，“熊孩子”的“熊”主要表現(xiàn)在三個方面：學(xué)習(xí)、行為和思想。學(xué)習(xí)上，主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)薄弱、方法不當(dāng)和動力缺失。行為上，缺失規(guī)范意識、破壞力強、易被集體同化和成長缺乏關(guān)注是“熊”行為的表現(xiàn)。思想上，主要包括思想認識不清、成長思想偏移、成長個性偏激和品質(zhì)發(fā)展過度。

幾乎所有的“熊孩子”都是綜合性的“熊”。所以，了解“熊孩子”的類別可以幫助班主任更好地界定問題的分析思路和解決的方式。

（三）對待“熊孩子”的態(tài)度

對待“熊孩子”的態(tài)度決定了解決“熊孩子”問題的效果。對待“熊孩子”的態(tài)度有三種：第一，改變。希望通過分析原因、尋找方法，借助行動改變“熊孩子”；第二，逃避。厭煩“熊孩子”，不想幫助他，只想遠離他，最后在應(yīng)付中等他離開；第三，相處。通過思考、認識和分析，了解“熊孩子”的狀態(tài)，思考“熊孩子”“熊”的原因，為改變“熊孩子”做好前期準(zhǔn)備。

改變、逃避和相處之間，改變是主要思路，逃避是放棄，相處是改變的前提。也就是說，班主任想要改變孩子，首先要學(xué)習(xí)和“熊孩子”相處。

環(huán)狀體系的構(gòu)建

與問題相處，就是建立一種問題分析方法。首先，要知道問題的內(nèi)涵，了解問題；其次，如何歸類，從哪些角度去解析問題；第三，不同的類別之間有什么樣的不同，每一類別的具體內(nèi)容是什么？這三個方面是系統(tǒng)認識問題的支點。

學(xué)生成長問題“環(huán)狀體系”是一種以系統(tǒng)思維為基礎(chǔ)，構(gòu)建人的成長類別和發(fā)展方向的問題分析法。它從三個維度提供思路和辦法，立體解讀成長問題。第一維度，以成長為核心，重點在于引導(dǎo)孩子找到成長的方向。第二維度，界定成長類別，以學(xué)習(xí)、行為和思想三大類別為主。第三維度，界定成長層次，每一類別的層次都是多元的，我們要從不同層次入手，分析學(xué)生狀態(tài)，明確發(fā)展方向。

“環(huán)狀分析法”系統(tǒng)地構(gòu)建了一個“分析—綜合”問題的體系，從低到高將“學(xué)習(xí)”界定為：隨意—認真—專注—目標(biāo)—成長；將“行為”界定為：自我—情緒—價值—信念—人格；將“思想”界定為：自私—交往—寬容—善念—感恩。

最后，這些品質(zhì)在“分析—綜合”體系中，做到“定位—拓展—推理—概括—合并”，才能體現(xiàn)“環(huán)狀分析法”的作用。5個步驟聯(lián)結(jié)為“分析—融合”問題的過程，幫助班主任準(zhǔn)確解決問題。

定位，就是定位狀態(tài)，尋找問題分析的源點。一般分為兩步：第一，了解具體表現(xiàn)，歸納成長品質(zhì)；第二，明確主體表現(xiàn)，定位成長層次。根據(jù)系統(tǒng)思維的層次，將學(xué)生的表現(xiàn)在“系統(tǒng)”中反映出來，確定當(dāng)前怎么做和以后怎么辦。

拓展，就是拓展品質(zhì)，將成長問題具體化。成長中，實現(xiàn)目標(biāo)的兩大助力分別是：主體的主動參與和具體的可操作方法，從不同角度、不同層次認識成長的品質(zhì)。具體的操作方法可分成兩個步驟：第一，問題分角度；第二，角度分層次。問題分角度，就是對我們的任務(wù)，從不同角度認識。角度分層次，就是對于每一個角度，探尋其內(nèi)涵，從表象、結(jié)構(gòu)和核心意義去認識，構(gòu)建品質(zhì)層次。

推理，就是推理思路，破解問題的正向動機。每個問題行為背后都有推動它形成的動機。分析問題時，從正向動機出發(fā)，能幫助我們指出方向。正向動機包含兩點：一是所有問題行為背后都有推動它生成的正向動機；二是所有的正向動機就是問題解決的方向。破解問題的正向動機主要有兩個步驟：第一，反向推理，具體問題行為的動機；第二，正向拓展，延伸行為動機，將動機停留在原因之上，引申到行為之上。

概括，就是概括品質(zhì)，提取動機內(nèi)容的品質(zhì)點。班主任遇到問題，并不是不知道怎么做，而是不知道做什么。最開始的切入方向不明確，行動就會很容易迷亂。概括品質(zhì)，就是在反向推理出來的動機中，對應(yīng)成長品質(zhì)，提取關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞就是一個人的成長方向。我們在“環(huán)狀體系”的“五環(huán)”中，厘清五種遞進的品質(zhì)，找到學(xué)生成長的方向。概括品質(zhì)，主要通過兩個方法：一是動機概念化，提取關(guān)鍵詞，用關(guān)鍵詞表示動機的概念，從關(guān)鍵詞中看到成長方向；二是關(guān)鍵詞教育化，生成品質(zhì)點，定位教育方向。

合并，就是以“合并同類項”的方式，合并成長品質(zhì)，將繁雜的分析過程簡約化。它分為兩個部分：第一部分是合并同類項，簡化成長品質(zhì)，將原有的分類進行合理的整合，將同類、同質(zhì)的品質(zhì)進行合并；第二部分是選擇入手點，判定成長之路，合理判斷品質(zhì)，尋找邏輯關(guān)系，界定其先后順序。這是確定方向之后，走向?qū)嶋H操作的關(guān)鍵一環(huán)。

環(huán)狀體系的核心在于分析問題，這是解決問題之前最重要的一個部分。我們面對“熊孩子”的態(tài)度應(yīng)該從抽象走向具體，從簡單走向簡約。

體驗活動的經(jīng)歷

在與“熊孩子”的相處中，最關(guān)鍵的不是分析問題，而是解決問題，是通過活動，讓“熊孩子”從“熊”走向“不熊”。在教育過程中，活動類型一般有三種：第一種是說教；第二種是體驗活動；第三種是學(xué)校特殊活動。結(jié)合學(xué)生的身心特征和年段，我們選擇的是體驗活動。

體驗活動分為4個步驟：主題凸顯——體驗過程——反思感悟——獲得成長。當(dāng)我們明確主題后，我們需要設(shè)計相應(yīng)的活動，在主題凸顯的前提下，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動過程中，在這個過程中反思，最后獲得成長。

以“細節(jié)決定成敗”體驗課程為例：

為了讓學(xué)生理解細節(jié)決定成敗，我設(shè)計了一個凸顯主題的活動，包括這樣四個步驟：細節(jié)影響過程、過程呈現(xiàn)變化、變化影響整體和結(jié)果出現(xiàn)成敗。學(xué)生只有經(jīng)歷了這樣四個步驟之后，才能真正認識和理解“細節(jié)決定成敗”，改變自己的行為。

1.主題凸顯，以活動的形式突出主題，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動中。我做了這樣三件事：第一，呈現(xiàn)出我觀察他們上課的細節(jié)，提出“細節(jié)決定成敗”；第二，設(shè)計“不良細節(jié)統(tǒng)計表”，讓學(xué)生每天記錄自己的不良細節(jié)；第三，引導(dǎo)參與體驗活動，以蘋果作為體驗物，感悟蘋果不經(jīng)意間細節(jié)的變化。三件事情表明主題，讓學(xué)生在活動中看到問題。

2.體驗過程。體驗蘋果在不注重細節(jié)的時候出現(xiàn)的變化。通過對接人和蘋果的經(jīng)歷，歸納主題，得到結(jié)論。我將活動分成三個步驟：第一，對接蘋果和自我。我告訴學(xué)生，蘋果身上發(fā)生的事情，就是在你自己身上發(fā)生的事情。我們要學(xué)會思考，學(xué)會體驗蘋果身上發(fā)生的事情；第二，分階段認識蘋果每天的變化，當(dāng)你犯錯誤時，你就對蘋果做同樣的事情，這是一種遷移，也是一種自我的認識；第三，對比蘋果的變化，生成自己的觀點。每天感悟經(jīng)歷了不同傷害的蘋果的變化，通過蘋果的變化看到人的變化，反思其中原因。觀察經(jīng)過三個過程之后，學(xué)生能認識到什么。

3.反思感悟。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠認識到什么，能夠獲得什么樣的觀點，從中是否可以看到成長。

4.獲得成長。當(dāng)一個人的內(nèi)心被喚醒后，我們就會看到個體對自我的要求和個體的改變。個體本身會真正認識到細節(jié)對成長的影響。個體的成長狀態(tài)，就是個體所呈現(xiàn)出來的對自我的要求。

班級建設(shè)的生成

當(dāng)一個“熊孩子”的問題解決后，我又一次陷入了沉思。一個“熊孩子”的改變已經(jīng)耗費了我們巨大的精力，如果這些精力僅僅集中在一個孩子身上，那么我們教育的輸入和輸出是不對等的。所以，我們應(yīng)該站在更高的角度去關(guān)注這個“熊孩子”的改變，探尋他的改變是否是成長問題建設(shè)的關(guān)鍵。

于是，我提出了三個問題。第一，一個“熊孩子”的問題是否能夠舉一反三。第二，能延伸拓展嗎？第三，能形成體系嗎？我們從“點”到“面”，從兩個維度延伸班級建設(shè)，分別是：基于問題的學(xué)生成長問題系統(tǒng)和基于方向的學(xué)生成長套餐包。

（一）基于問題的學(xué)生成長問題系統(tǒng)

拓展““熊孩子””問題，從一個問題到多個問題，構(gòu)建學(xué)生成長的問題系統(tǒng)。主要分成四步：第一，收集問題，厘清初中階段所有可能出現(xiàn)的問題；第二，解讀問題，分析學(xué)生問題現(xiàn)象背后的根源；第三，建設(shè)品質(zhì)，針對每個問題提出相應(yīng)的成長品質(zhì)；第四，融合痛點，為每個問題的發(fā)展指明解決方向。

基于此，我統(tǒng)計了班級學(xué)生的37種問題，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的問題都源自于交往。所以，我們構(gòu)建了學(xué)生成長問題系統(tǒng)，全面認識學(xué)生的成長問題，提出了解決問題的方向。

（二）基于方向的學(xué)生成長套餐包

班級建設(shè)中更加重要的是確定學(xué)生的成長方向，引導(dǎo)學(xué)生和班級走向更好的建設(shè)方式。所以在班級建設(shè)中，我確立了學(xué)生成長套餐包，明確指出班級建設(shè)的方向。

那么，我們需要解決三個問題，第一，我們要培養(yǎng)學(xué)生哪些品質(zhì)？第二，它們要在哪個階段培養(yǎng)？第三，它們應(yīng)用何種方式培養(yǎng)？這三個問題是我們教育的方向，幫助我們明確班級建設(shè)的走向。簡單說，就是做什么、怎么做、什么時候做的問題。

譬如，初一學(xué)生培養(yǎng)習(xí)慣，我們通過四個步驟解決了習(xí)慣培養(yǎng)問題：第一，確立習(xí)慣的建立與調(diào)整包，確定習(xí)慣的建立與調(diào)整任務(wù)，落實它的培養(yǎng)時間段；第二，分解習(xí)慣建立的步驟。對套餐類別進行分層，包括習(xí)慣的界定與檢測、習(xí)慣體系的構(gòu)建、習(xí)慣的培養(yǎng)；第三，確定習(xí)慣培養(yǎng)的品質(zhì)，對習(xí)慣品質(zhì)進行界定，分別是反思、責(zé)任、超越、整理、責(zé)任和主動；第四，選擇習(xí)慣培養(yǎng)的方法，從點線面三個維度設(shè)計相應(yīng)的活動。

在四個層次的作用下，教師和學(xué)生知道做什么、為什么而做、做成什么樣，真正把班級建設(shè)過程變成學(xué)生日常生活的樣子。