在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)成長(zhǎng)的滋味

尚艷紅

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0291-01

有一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，而是靠閱讀，閱讀，再閱讀。”經(jīng)歷了課改浪潮的洗禮，大家都有普遍認(rèn)識(shí)：大量閱讀，會(huì)閱讀才是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最有效的途徑。而在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中，當(dāng)課堂變了，教師變了，學(xué)生也會(huì)在悄悄地改變，大家都處在這條便捷通道上，共同在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)成長(zhǎng)的滋味。

一、主題式閱讀，在閱讀體驗(yàn)中品悅讀

語(yǔ)文教材中每個(gè)單元都有既定的主題，單元中的課文都是依據(jù)本單元主題的不同角度選材的。在教學(xué)中，可以以單元為中心，篩選主題作品進(jìn)行整本書(shū)閱讀；以文體為中心，選擇同類(lèi)作品進(jìn)行整本書(shū)閱讀。比如人教版四下第四單元主題是驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)年代。學(xué)習(xí)本單元推薦閱讀圖畫(huà)書(shū)《爺爺?shù)膲Α?、《歐也妮先生的大提琴》，兒童文學(xué)《帕瓦娜的守候》、《鳥(niǎo)兒街的島嶼》，采用學(xué)生必讀一本，選讀其他的方式，多本書(shū)的閱讀喚起了孩子們對(duì)和平的呼喚。三年級(jí)上學(xué)完童詩(shī)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，就推薦閱讀同類(lèi)作品金波編的《蝴蝶豌豆花——中國(guó)經(jīng)典童詩(shī)》。這樣以一篇課文為主題，輻射相關(guān)作品進(jìn)行整本書(shū)閱讀，形成主題閱讀組合。一篇課文的故事類(lèi)型、人物形象、表達(dá)方法等主題都可以成為補(bǔ)充閱讀的選材角度。課內(nèi)學(xué)童話(huà)《丑小鴨》，課后補(bǔ)充閱讀童書(shū)《不一樣的卡梅拉》，兒童文學(xué)推薦閱讀《安童生童話(huà)》。這樣，實(shí)現(xiàn)了閱讀的以一篇帶多篇，由“點(diǎn)”向“面”輻射，收到不一樣的效果。

這樣的主題閱讀，注重充分挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多、更豐富的實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有更多的情感體驗(yàn)，自主完成知識(shí)的內(nèi)在建構(gòu)，在閱讀中體驗(yàn)到悅讀的滋味。

二、主題式教學(xué)，變課堂教學(xué)體驗(yàn)為智學(xué)

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂早已打破每學(xué)期一本薄薄的語(yǔ)文教材，學(xué)習(xí)教材上幾十篇短短的文章，也不再是老師一人滔滔不絕講解，學(xué)生課下一遍遍練習(xí)。采用“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”方式，課堂上能呈現(xiàn)多維的主題策略：扣故事、扣人物、扣線(xiàn)索、扣寫(xiě)法。一篇課文變成了一塊拋出的磚，引出的是同一主題之下的一組同主題的課外閱讀文章。學(xué)習(xí)中，以這篇課文為基點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，遷移到同主題的課外文章的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生得到的是從學(xué)習(xí)內(nèi)容到方法再到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，教學(xué)不再是“死”學(xué)，而成為“智”學(xué)。同時(shí)，與學(xué)生一起閱讀，老師接受了一次次心靈的潤(rùn)澤，獲得精神的滋養(yǎng)。在講解《飛天夢(mèng)圓》、《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》等課文時(shí)，可讓學(xué)生針對(duì)地查閱一些課外資料，以歷史為主線(xiàn)親身感受，在中華民族歷史發(fā)展的縱軸中獲得感性認(rèn)識(shí)。從而學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更加主動(dòng)與清晰，老師對(duì)課堂的駕馭也更得心應(yīng)手。

此外，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，給學(xué)生提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)，生成“真切體驗(yàn)”，繼而產(chǎn)生個(gè)性化見(jiàn)解。在《新型玻璃》教學(xué)中，讓學(xué)生采用“角色自居”，用第一人稱(chēng)給大家介紹新型玻璃。變換了表達(dá)方式，調(diào)動(dòng)了積極性，學(xué)生們都爭(zhēng)著介紹自己的“新身份”，在介紹中有的同學(xué)融入了自己的理解，有的同學(xué)借助肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣的體驗(yàn)使學(xué)生覺(jué)得趣意盎然，介紹的內(nèi)容更生動(dòng)有趣，而且在角色轉(zhuǎn)換及變換敘述方式的創(chuàng)造性思維過(guò)程中完成課文的理解和再創(chuàng)造。又如，在學(xué)習(xí)《自然之道》一課后，學(xué)生陷入了對(duì)幼龜喪命的痛心中，初步體會(huì)到了作者所說(shuō)的“人是萬(wàn)物之靈。然而，當(dāng)人自作聰明時(shí)，一切可能走向反面。”此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思辯：向?qū)槭裁幢鹉侵挥敵蠛Ｗ呷?？你同意他的做法嗎？學(xué)生通過(guò)合作討論，思維碰撞，體會(huì)到正是人類(lèi)的自以為是才給大自然造成了傷害，從而明白自然有它的“道”，不要擅自去改變。這樣的主題學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣后產(chǎn)生體驗(yàn)，習(xí)得方法并獲取積累，“閱讀”成為“智讀”。

三、主題式活動(dòng)，教和學(xué)中師生共成長(zhǎng)

學(xué)生大量閱讀，如果老師不讀書(shū)，很快就會(huì)落后的。所以，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的重要任務(wù)——讀書(shū)，是老師和學(xué)生一起讀書(shū)。為了能更好地在教學(xué)中回應(yīng)提升學(xué)生的發(fā)言，老師往往要讀上更多相關(guān)主題的文章。如教學(xué)《走進(jìn)杜甫》，學(xué)生通過(guò)查找資料深入了解杜甫，同時(shí)老師也要提前閱讀大量杜甫的詩(shī)歌，全面了解杜甫。這樣在課堂上，面對(duì)學(xué)生的分享質(zhì)疑，老師才能應(yīng)答如流，將詩(shī)圣杜甫的形象立體豐富的呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)《草船借箭》，就要先讀《三國(guó)演義》，了解相關(guān)歷史，這樣才能與學(xué)生一起借助事件，走近人物，評(píng)功論過(guò)……，學(xué)生對(duì)人物產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂上才能暢所欲言，自由表達(dá)。從而實(shí)現(xiàn)“積跬步，致千里；積細(xì)流，成江?！钡男Ч?。

在執(zhí)教《陸羽與〈茶經(jīng)〉》時(shí)，學(xué)生課前搜集“茶圣”陸羽的故事，關(guān)注中國(guó)的“茶”文化，課堂上開(kāi)展了別開(kāi)生面的“品茶論茶圣”漫談會(huì)；學(xué)習(xí)古詩(shī)三首《送元二使安西》《送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》后借勢(shì)展開(kāi)“在唐詩(shī)中品味依依惜別情”古詩(shī)吟誦會(huì)，“詩(shī)中情”古詩(shī)配畫(huà)比賽等活動(dòng)，讓語(yǔ)文的人文內(nèi)涵和文化傳承在學(xué)生的情感體驗(yàn)中獲得延伸、整合與提升。

師生在閱讀了解李清照其人其事時(shí)，還看到了她的親情與愛(ài)情；領(lǐng)略書(shū)法家的魅力時(shí)，留下烙印的還有顏真卿的勤學(xué)，王羲之的苦練，柳公權(quán)的正直和歐陽(yáng)詢(xún)的精益求精。所以，語(yǔ)文的主題式教學(xué)活動(dòng)讓老師和學(xué)生一起成長(zhǎng)。當(dāng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀無(wú)縫鏈接，閱讀視野拓展，閱讀審美提升，閱讀思維發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力打下基礎(chǔ)。隨之，他們的文化品位和審美情趣也會(huì)慢慢產(chǎn)生，變得溫文爾雅、知書(shū)達(dá)理。

因此，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”不是一種固定的模式，而是一種理念，允許多種變通的方式，這就要求我們的老師要根據(jù)不同教材的特點(diǎn)，探索不同的教學(xué)模式。同時(shí)，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)也成為兒童開(kāi)展海量閱讀的一座橋梁，通過(guò)這樣的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，我們能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊、更深邃的閱讀世界，讓師生樂(lè)在其中。

參考文獻(xiàn)

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