微課的翻轉(zhuǎn)課堂在職高英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

黃賤平

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”，是指對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的職高英語(yǔ)教學(xué)課堂，師傳生受的教學(xué)方式已經(jīng)不符合目前時(shí)代對(duì)職高教育的需求，只有加強(qiáng)師生在課堂上的互動(dòng)，將教學(xué)課堂進(jìn)行有效的延伸，才能夠全面提升職高英語(yǔ)的教學(xué)效果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍P者對(duì)基于“微課”的職高英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的意義進(jìn)行的分析，然后結(jié)合實(shí)際情況，提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，希望為相關(guān)教學(xué)工作者提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】職高英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0187-01

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，英語(yǔ)成為了目前優(yōu)秀人才的必備技能。而職高學(xué)生即將面臨工作、走向社會(huì)，所以在這種背景下，必須提升目前職高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量以及效率。但是基于“微課”的職高英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，目前并沒(méi)有具有參考價(jià)值的教學(xué)案例，所以為其提供較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教材才是知識(shí)的載體以及媒介，教師作為教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)傳遞者以及引導(dǎo)者，所以“因材施教”才是傳統(tǒng)教學(xué)模式下最適合的教學(xué)理念。但是基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師、學(xué)生所處的位置，學(xué)生成為了教學(xué)中的“主體”，而教材、教學(xué)資源、教學(xué)模式都是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的輔助元素，通過(guò)教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，將傳授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榱松芍R(shí)的過(guò)程，通過(guò)答疑解惑、實(shí)際應(yīng)用，教師從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑?dǎo)[1]。

職高英語(yǔ)教學(xué)和普通高中英語(yǔ)教育有著諸多不同，職高學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、知識(shí)儲(chǔ)備比較少、學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，雖然其學(xué)習(xí)水平不高，但是對(duì)知識(shí)的渴求卻比較強(qiáng)烈。但是這種心理，在考試失利的影響下，被自卑心理埋藏了起來(lái)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式，無(wú)疑不能改變職高學(xué)生較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且枯燥乏味的教學(xué)模式還會(huì)讓職高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步降低，這就很大程度的影響了職高英語(yǔ)的教學(xué)效果?；凇拔⒄n”的職高英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，知識(shí)的承載體逐漸多樣化，知識(shí)內(nèi)容也不僅僅局限在教材上，通過(guò)視頻內(nèi)容對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，不僅知識(shí)能夠更直觀的體現(xiàn)出來(lái)，還能夠吸引職高學(xué)生在課堂上的注意力，教學(xué)質(zhì)量以及效率自然而然的就能提高[2]。

在職高教學(xué)體系中，教學(xué)活動(dòng)是以“職業(yè)”為教學(xué)導(dǎo)向的，所以英語(yǔ)一類(lèi)的文化課程沒(méi)有受到足夠的重視，導(dǎo)致英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)比較短，大多數(shù)職高學(xué)校一周只會(huì)有3-4節(jié)英語(yǔ)課。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，意味著教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，較短的教學(xué)市場(chǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足職高英語(yǔ)教學(xué)需求。所以利用“微課”，就能夠?qū)⒔虒W(xué)課堂進(jìn)行有效的延伸，學(xué)生在課前、課后都能夠通過(guò)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到鍛煉。并且，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平有著差異，所以在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度也不同，有的學(xué)生在課堂上就能夠理解新的知識(shí)內(nèi)容，但是有的學(xué)生理解卻比較緩慢，這就導(dǎo)致部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“脫軌”的現(xiàn)象，并且差生和優(yōu)生之間的差距也會(huì)越來(lái)越大。利用“微課”，學(xué)生就可以在課余時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看，所以這種教學(xué)方式也能夠?qū)崿F(xiàn)職高英語(yǔ)的差異化教學(xué)[3]。

二、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)分析高職學(xué)生的認(rèn)知特征。

想要將基于“微課”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式有效的應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，就要對(duì)學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知特征進(jìn)行相關(guān)的分析。在職業(yè)教學(xué)體系中，教學(xué)對(duì)象和普通教學(xué)體系的教學(xué)對(duì)象有著諸多不同。首先，職業(yè)教育中更注重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，所以文化課程在學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)的眼中都受到了不同程度的忽略，雖然這種現(xiàn)象隨著時(shí)代的發(fā)展有所改善，但是改善效果卻并不明顯。英語(yǔ)教師就要向?qū)W生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)傳達(dá)目前英語(yǔ)在社會(huì)中的重要性，進(jìn)而讓其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)給予足夠的重視。其次，職業(yè)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容也有著諸多不同，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生即將到社會(huì)中進(jìn)行工作，所以職業(yè)學(xué)校中的英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容就要更傾向于應(yīng)用性，更貼近于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。最后，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差，所以職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)其基礎(chǔ)知識(shí)作為主要教學(xué)內(nèi)容[4]。

2.高職英語(yǔ)中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

基于“微課”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂，教學(xué)中發(fā)生變化的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)客體，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的位置發(fā)生了轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)教師首先要對(duì)這一點(diǎn)有足夠的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)目前的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。制作教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要注意將重心放在設(shè)計(jì)放上，要?jiǎng)?chuàng)造出能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)內(nèi)容，全面的考慮學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)以及教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)。在這一點(diǎn)上，筆者通過(guò)調(diào)查研究，將基于“微課”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)分為了以下幾部：第一步，教師在課堂前，可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的形式，根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的疑惑，將英語(yǔ)中的語(yǔ)法、重點(diǎn)提煉出來(lái)，進(jìn)而集中學(xué)生在課余實(shí)踐分散的注意力[5]。第二步，教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集、自行錄制的方式，用視頻創(chuàng)建相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可以輔以英語(yǔ)電影片段、英語(yǔ)歌曲激發(fā)學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)積極性。第三步，教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將這節(jié)課中的難點(diǎn)、重點(diǎn)列舉出來(lái)，然后用“微課”對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，促使學(xué)生在課堂上和同學(xué)、教師積極的進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)效率，活躍課堂教學(xué)氛圍。第四步，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，教師要將課堂上所應(yīng)用的以及下節(jié)課所要用到的“微課”視頻，上傳到教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而將英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行有效的延伸，解決職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的具體實(shí)踐。

翻轉(zhuǎn)課堂主要就是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)中的對(duì)象為教師和學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂下的英語(yǔ)教學(xué)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為了教學(xué)中的主旋律。筆者通過(guò)調(diào)查分析，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以分為以下幾步：第一步，教師可以將即將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，在教學(xué)之前向?qū)W生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂之前對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[6]。第二步，教師在課堂上首先要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，然后通過(guò)“微課”等教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，應(yīng)用微課的時(shí)間可以控制在15分鐘左右，剩下的時(shí)間就要應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力以及知識(shí)應(yīng)用能力。第三部，教師在課堂的末尾，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)鞏固，并且每周要用一節(jié)課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，以此確保翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，教師也可以根據(jù)教學(xué)的成果，針對(duì)性的設(shè)置下一次教學(xué)計(jì)劃。

4.實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色的互換。

教師與學(xué)生的角色互換并沒(méi)有口頭上這么簡(jiǎn)單，傳統(tǒng)教學(xué)理念在教師、學(xué)生的思想中根深蒂固，而解決這種現(xiàn)象的方法，就只能將教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，將學(xué)生、教師的思想觀念進(jìn)行革新。所以教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要注意激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，以此改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下需要教師督促的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教師在教學(xué)的過(guò)程中，盡量不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的知識(shí)講解，更多的是要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)其出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行改革，是職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。相關(guān)教學(xué)工作者要對(duì)基于“微課”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂給予足夠的重視，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，將其應(yīng)用在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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