案例式教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王迪

【摘 要】為提升生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高生理學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量并構(gòu)建高效教學(xué)課堂，以充分滿足新教育形勢下對教學(xué)所提出的高要求，本文對案例式教學(xué)法于生理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，如活躍課堂教學(xué)氛圍、提升學(xué)生綜合能力等予以分析。同時(shí)對案例式教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議，如案例應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)，同教學(xué)內(nèi)容相契合及生理學(xué)教師于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中所選擇案例應(yīng)具備典型性等。

【關(guān)鍵詞】案例式教學(xué)法；生理學(xué)；教學(xué)活動(dòng)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0239-01

生理學(xué)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系中占有重要地位，生理學(xué)同組織胚胎學(xué)及系統(tǒng)解剖學(xué)等學(xué)科間具有密切聯(lián)系，同時(shí)也為學(xué)生后期所學(xué)習(xí)的診斷學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)。于現(xiàn)階段教育改革背景下，如何借助科學(xué)有效教學(xué)方式構(gòu)建高效教學(xué)課堂，已逐漸成為生理學(xué)教師須深入研究、探索的重要問題?；诖?，強(qiáng)化案例式教學(xué)法于生理學(xué)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用具有重要意義。

一、案例式教學(xué)法于生理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

教學(xué)案例法為將典型案例作為開展教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，此教學(xué)方法需于教師指導(dǎo)、策劃下，使學(xué)生置身于案例背景下，借助生生互動(dòng)及師生互動(dòng)形式，對教學(xué)案例予以積極探討、分析，培養(yǎng)學(xué)生處理問題、分析問題及發(fā)現(xiàn)問題的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣，并使讓學(xué)生于學(xué)習(xí)過程中提升自身團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、溝通能力。

1.活躍課堂教學(xué)氛圍。

傳統(tǒng)生理學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生課堂參與性普遍較低，且課堂氛圍較為沉悶。此種課堂氛圍下學(xué)生難以對核心知識予以掌握，長期如此，學(xué)生則易對此課程產(chǎn)生厭煩心理。案例式教學(xué)法注重就教師應(yīng)將課堂主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生，讓學(xué)生于自主探索中對知識予以發(fā)現(xiàn)并獲取，或讓學(xué)生借助自身原有知識體系對生活中所遇到的實(shí)際問題予以處理，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活、教學(xué)內(nèi)容二者間的多維整合。將案例式教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，除增加課堂教學(xué)趣味性、活躍課堂氣氛外，也將學(xué)生課堂主導(dǎo)地位予以充分發(fā)揮，為教學(xué)活動(dòng)高效開展奠定基礎(chǔ)。

2.提升學(xué)生綜合能力。

對學(xué)生而言，將未來學(xué)生實(shí)際工作中全部所需知識、技能均傳授至學(xué)生，可行性較低，且醫(yī)學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，學(xué)生知識體系也應(yīng)隨之健全。所以，開展實(shí)際基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、處理實(shí)際問題能力及思維能力作為教學(xué)基本訴求，將“授之以漁”教學(xué)原則、理念貫徹教學(xué)活動(dòng)始終。學(xué)生借助此教學(xué)方法，也可有效推動(dòng)自身綜合能力提升，也可為學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)良好習(xí)慣提供保障。

二、案例式教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.案例應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)。

教師備課時(shí)，應(yīng)對教學(xué)材料各章學(xué)習(xí)目標(biāo)予以全面了解，使用案例式教學(xué)法時(shí)不可與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)。講述不同章節(jié)時(shí)，應(yīng)選用何種教學(xué)案例，借助案例討論應(yīng)讓學(xué)生明確哪部分知識及掌握哪部分技能，教師于備課時(shí)均應(yīng)做好具體規(guī)劃。如以《生理學(xué)》中《呼吸》章節(jié)中《血液CO 2、H +、O 2濃度變化對呼吸的影響》教學(xué)內(nèi)容為例，教師于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中則可選擇臨床護(hù)理中產(chǎn)生的呼吸困難現(xiàn)象作為案例開展教學(xué)，而此課中探討特殊環(huán)境對呼吸影響教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)了解內(nèi)容學(xué)生僅需了解即可，教師于教學(xué)時(shí)長不足情況下，無需花費(fèi)較多教學(xué)時(shí)長予以教學(xué)。除此之外，教師在選取教學(xué)案例時(shí)應(yīng)將學(xué)生認(rèn)知能力作為重要考慮因素，若教師所選案例同學(xué)生認(rèn)知能力相差較大，則也會使得教學(xué)活動(dòng)難以順利開展。教學(xué)案例若難度過大，學(xué)生無從下手，無法積極參與至教學(xué)案例分析、討論中，僅能依靠教師解釋、傳授，學(xué)生課堂參與積極性遭受打擊，使得此教學(xué)方法應(yīng)用價(jià)值難以充分發(fā)揮；若教學(xué)案例太過簡單，所提供信息量較少，操作過程過于簡便，則會導(dǎo)致案例式教學(xué)法僅能停留于表面，學(xué)生于案例分析、探討后獲得知識較少，除浪費(fèi)教學(xué)時(shí)長外，也難以達(dá)到教學(xué)要求，且部分學(xué)生會不屑于融入此案例探討中。因此，教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)注重案例教學(xué)難度，并同學(xué)生認(rèn)知能力、知識儲備量相適應(yīng)。

2.案例應(yīng)契合教學(xué)內(nèi)容。

教師選擇教學(xué)案例時(shí)需對教學(xué)案例予以認(rèn)真篩選，并對教學(xué)案例予以反復(fù)論證，確保教學(xué)案例可與教學(xué)內(nèi)容具有較高相關(guān)性，僅有如此，方可于一定程度上確保教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)案例選擇范圍可包括生理學(xué)典型案例、專項(xiàng)研究項(xiàng)目案例、現(xiàn)實(shí)生活案例及臨床案例等，教師無論選擇哪類教學(xué)案例均需同教學(xué)內(nèi)容相契合。如以醫(yī)護(hù)人員于實(shí)驗(yàn)室配血時(shí)誤將兩位患者配血結(jié)果對調(diào)，醫(yī)護(hù)人員為A型患者輸入一包B型血而導(dǎo)致此名患者產(chǎn)生腦出血現(xiàn)象作為案例，教師可于學(xué)生對教學(xué)案例開展討論時(shí)加入“ABO血型”此一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生于討論過程中對此部分知識予以掌握。案例式教學(xué)法中選用的教學(xué)案例通常具備較高開放性，教學(xué)案例并不具備唯一答案，學(xué)生可所提出結(jié)論、提出問題尤為繁雜，對教師綜合能力提出更高要求。生理學(xué)教師除具備較高專業(yè)能力外，也應(yīng)具有一定創(chuàng)新性思維。此外，還應(yīng)具有較高課堂組織能力，控制課堂節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的高校控制、引導(dǎo)。與此同時(shí)，案例式教學(xué)法也對教師個(gè)人能力提出更高要求，生理學(xué)教師應(yīng)不斷健全自身知識體系，擴(kuò)展知識儲備量，并對學(xué)科最新動(dòng)態(tài)及教學(xué)案例中所涉及到的臨床知識、生理知識予以及時(shí)掌握。將案例式教學(xué)法引入生理學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可有效促進(jìn)教師專業(yè)化、綜合化發(fā)展，也可實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

3.案例應(yīng)具備典型性。

案例式教學(xué)法中案例是為教師開展教學(xué)活動(dòng)而服務(wù)，因此，教師所選擇教學(xué)案例須具備較高典型性，可將教學(xué)知識予以表明，使學(xué)生可對教師所傳授知識予以掌握。如學(xué)生于學(xué)習(xí)“消化道肌肉運(yùn)動(dòng)對食物的消化作用”時(shí)，教師可選取先天性巨結(jié)腸癥案例，此案例發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)，對教學(xué)活動(dòng)而言并無區(qū)別。教師更應(yīng)注重教學(xué)案例是否具有較高典型性，如患兒腸壁粘膜下、腸壁肌間欠缺神經(jīng)節(jié)細(xì)胞則可將消化道肌肉運(yùn)動(dòng)同食物消化作用予以充分表明。所以，為提升教學(xué)案例典型性，教師也可對原始案例予以必要修改、加工，使教學(xué)案例中所述內(nèi)容可更為科學(xué)、合理的對生理學(xué)教學(xué)知識點(diǎn)予以闡述。

結(jié)束語

綜上所述，本文對案例式教學(xué)法于生理學(xué)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用予以簡單探討。生理學(xué)教師于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)將學(xué)生認(rèn)知能力、知識儲備量作為教學(xué)案例選擇重要參考因素，不僅可使學(xué)生對教學(xué)知識、技能予以有效掌握外，也可激發(fā)學(xué)生生理學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生于案例分析過程中也可使自身問題處理能力、問題發(fā)現(xiàn)能力予以強(qiáng)化，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。

參考文獻(xiàn)

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