先“聲”奪人

秦元春

【摘 要】隨著現(xiàn)代教育教學手段的不斷更新和發(fā)展，朗讀教學在語文課堂上已逐漸被朗誦帶、視頻朗誦等先進的教學手段所取代。針對這一現(xiàn)狀，本文就朗讀教學被取締的原因和朗讀教學的重要性展開論述，對教師提出了重視朗讀教學和提高朗讀能力的要求，以此激發(fā)學生學習語文的興趣。

【關鍵詞】朗讀教學；語文課堂；重要作用；朗讀方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0226-01

新課程標準指出：要讓學生充分的朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養(yǎng)語感。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆研文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受[1]。英國文學家蕭伯納也曾說過：“書寫的藝術，哪怕在文法上修飾得再好，在表達語調(diào)上確是無能為力的。”

作為語文教師，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學生音調(diào)不準、音色不佳，語不成句、言不成章，句讀不分、感情不存。有的學生平時說話聲粗如鼓響鐘鳴，課堂上讀書聲卻細如蠅嗡蚊營。學生朗讀能力如此低下，著實讓人心焦。

究其原因：一是教師在語文課堂教學中對朗讀的重視不夠，訓練太少；二是在語文課堂教學中“重分析，輕吟誦”的現(xiàn)象普遍存在；三是語文教學對學生缺乏具體的朗讀指導。有些教師寧可自己多做幾次講解，也不舍得讓學生朗讀一遍課文。學科需要的朗讀往往是來去匆匆，朗讀時間不充足，朗讀目的不明確，朗讀指導不得法，朗讀成效不要求，這樣一來嚴重制約了學生的創(chuàng)新發(fā)展。由此可見，在語文課堂教學中朗讀教學應該受到應有的重視。

一、提高對朗讀教學的認識

作為語文教師，我們應該認識到：朗讀教學有助于學生積累詞匯、擴大知識面，增強語感，提高口頭表達能力。

好的朗讀教學，可以達到聲情并茂，韻味悠長的效果；好的朗讀教學，可以進入動人心魄、耐人尋味的境界；好的朗讀教學，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫，一首動聽的歌曲。

搞好朗讀教學，能使學生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化中受到多方面的陶冶，能賦予語文課堂教學無窮的生機與活力，使語文課堂教學真正鮮活起來。

二、培養(yǎng)學生對朗讀的興趣

“成功來源于愛好，愛好來源于興趣，興趣來源于美的享受?！盵2]要培養(yǎng)學生對朗讀的濃厚興趣，就應該有榜樣可學、可欣賞，然后通過朗讀模仿進行對比欣賞，在欣賞中去提升。

培養(yǎng)學生的朗讀興趣，可嘗試以下幾種方法：

1.形式多樣的比較朗讀。

可以進行學生與學生的對比、學生與老師的對比、學生與錄音帶的對比的朗讀，讓學生對這種對比朗讀作出評判，學生的朗讀興趣自然就提高了，更主要的是學生對語言的領悟能力得到了很大的提高。

2.身臨其境的配樂朗誦。

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師可針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗誦，定能收到良好的效果。

3.借助圖像的插圖朗讀。

可通過與課文密切聯(lián)系的插圖，或下載的圖片，適時配合朗讀。這樣一邊朗讀一邊欣賞，在朗讀的過程中，既能集中學生的注意力，又能激發(fā)學生的朗讀興趣和熱情，還有助于開發(fā)學生的想象力，從而收到事半功倍的效果。

三、朗讀教學中的幾個要點

1.朗讀要張揚個性。

讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。

2.朗讀要引導、點悟。

在朗讀訓練中，教學要為學生的自讀感悟創(chuàng)設主動選擇的條件和機會，促成他們個性的發(fā)展。如果沒有教師的引導，學生的朗讀往往會有很大的隨意性和盲目性，所以教師必須在朗讀訓練中巧妙地引導學生、點悟學生，使學生的思維想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中。

3.朗讀要注意逐層提高。

朗讀教學首先要給學生充分的讀書時間；其次要結合學生初讀時的直覺，抓住一些典型的詞語，引導學生仔細揣摩，品味其中的妙處；最后要口誦心維，這時候的語言不僅是文本的語言，而是融入了情感態(tài)度的、具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語言。

四、提高教師自身的朗讀能力

朗讀能力是語文教師必備的一種能力，朗讀能力的高低標志著教師對文本解讀的深淺，標志著語文教師文學素養(yǎng)的高低。如果我們教師對朗讀的知識積蓄不多，如何對學生進行朗讀示范和朗讀指導呢？所以這就要求教師去學習、掌握朗讀的要領與技巧，并把這些技巧運用到朗讀教學中去。應該讓教師的朗讀成為一種美的展現(xiàn)，讓教師朗讀的過程成為學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的過程。

總之，朗讀教學“既是傳統(tǒng)的，又是新型的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的?！盵3]朗讀教學是語文課堂教學中基本的、不會過時的教學方式，不論是過去的“教學大綱”還是現(xiàn)在的“新課標”，也不管是任何題材的課文，都牽涉到朗讀。教師在課堂教學中運用好了朗讀這種教學手段，不僅會給學生以后的學習打下良好的基礎，還會是語文課上得輕松愉快，營造出良好的課堂藝術氛圍。

參考文獻

[1]王世堪.《中學語文教學法》（第二版）高等教育出版社.

[2]錢威，徐越化.《中學語文教學法》（修訂版）華東師范大學出版社.

[3]謝明瓊.《朗讀在語文教學的重要性之我見》.