農村小學英語閱讀教學的現狀及有效策略

曾偉玲

【摘 要】在英語課堂中，良好的英語閱讀能力和寫作能力能夠激發(fā)學生們的學習興趣，能夠促進學生們對英語知識積累的能力，并提高小學生的語言能力。本篇文章主要對當今農村小學英語閱讀教學的現狀進行了介紹，并提出了一些解決的措施。

【關鍵詞】農村小學英語；英語閱讀教學；現狀；策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0222-01

引言

隨著時代的發(fā)展，傳統的英語教學方法和教學目標已經不再適用于現代的社會，所以要及時進行創(chuàng)新和調整，尤其是要加強對英語閱讀和寫作能力的提升，于是制定出了新課程標準。新課程標準在英語方面指出：“小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備運用所學英語進行簡單交流的能力?！币虼耍谛W階段，教師要上好英語閱讀課，更要教會學生學習的方法。

一、農村小學英語閱讀教學的現狀

新課程標準中指出，對于小學英語閱讀的學習一定要調動起學生的積極性，并運用合理有效的教學方法進行教學，增加學生們英語閱讀和寫作的實踐，充分運用語言的能力，希望能夠為以后的英語學習之路打下堅實的基礎。但是現實中確并不是我們想象的樣子，無論是老師還是學生都存在需要改進的地方。

1.教師方面的現狀。

在英語閱讀教學的過程中，現在的英語閱讀教學嚴重缺少了教學的實際意義，單單變成了朗讀、翻譯和背誦，這一過程中并沒有對學生的閱讀方式進行調整和改善，對閱讀的技巧也并沒有進行深刻的傳授，所以這種對于英語教學的方式只是成為了詞匯重復利用的場所，學習的標準也就僅僅成為了會讀寫即可，長久以往對于英語閱讀的學習就只能夠停留在明白文章的大概意思，使得教學越來越枯燥乏味，教學的質量也就隨之下降了[1]。

2.學生方面的現狀。

對于當前小學生在學習英語閱讀的時候存在的狀態(tài)如下：

（1）缺少正確的閱讀方法。

在閱讀的過程中，很多人都會選擇默讀的方式，或者只是在張嘴卻并不出聲，而且但凡遇到不會的單詞的時候就會停下來，不能將整篇文章通讀下來，不僅如此，在進行翻譯的時候就只會進行逐句的翻譯，不能根據文章的內容進行翻譯，導致意思與原句產生很大的區(qū)別[2]。

（2）沒有正確的學習策略。

對于很多的學生來說，能夠將英文文章逐詞逐句翻譯出來并將文章背誦下來就是學習英文閱讀的最高目標，而對原文的意思全然不管，同時也將很多重要的信息忽略了。經過長時間的驗證證明學生的學習態(tài)度與英文文章的難易程度成正比，只要遇到不熟悉的詞句就需要得到別人的幫助，缺少自主性學習，最終造成學習的枯燥乏味，失去對學習的興趣。

二、面對英語閱讀教學的現狀采取的有效措施

1.改變英語課堂上的學習方式，提高學生學習的積極性。

老師在講課的時候可以根據閱讀材料的特點采取一些相關的措施，比如復述或是表演等，提高同學們對于英語學習的參與意識。操作特點是：呈現材料→小組合作→表演展示→總結提升?？梢酝ㄟ^Role-playing（角色扮演）、Games（游戲）、lets chant （說唱）等閱讀的活動來積極提高同學們對于所閱讀文章的理解，提高同學們積極參與的意識[3]。比如四年級上冊的“Unit 3 my friends”在學習Read and write的時候，教師可以以班上的同學為例子，先叫一個同學上講臺，讓全班同學介紹他，然后讓學生按照這種方式在小組里介紹自己的朋友，最后讓學生上臺自由的介紹自己的friend，如：I have a good friend， He is tall and strong， he has short hair， his bag is blue， his shoes are white.等，讓其他同學去猜這個人是誰，介紹完畢后要對上臺展示的同學給予一定的獎勵，最終使這節(jié)課變成了學生的交流課，不僅使同學們能夠熟練的運用課文中的語言，還使得學生與朋友之間的關系更近了。

2.明確英語閱讀的方法。

在小學生英語閱讀的過程中，最主要的就是要用對閱讀的方法和技能。PEP人教版英語教材閱讀內容分為幾種類型：有故事形式，日記形式，說明文形式，書信形式等。如果閱讀文章是故事的話，我就會讓學生在閱讀的過程中找出關鍵的信息要素，即用 When 、Where 、 Who 、 What 、 How 來記錄關鍵信息，引導學生在閱讀的同時理清人物和人物之間的關系，故事發(fā)展前后關聯，最后的結果等等，提高他們的分析、整理能力。如果閱讀文章是對話的話，就要先找出一個人物的信息后再找其他人物的信息，一個一個找，這樣就會比較有序，不會亂套。如果閱讀文章是說明文的話我會讓學生根據問題有目的地閱讀文章，從而完成閱讀任務，再繼續(xù)其他方面的學習。

3.采取有效的課前預習。

有效的課前預習不僅能夠提升學生們的自主學習能力，更能夠提高學生們上課的聽課效率。在農村地區(qū)，學生缺少父母的管教，課后學習的時間比較少，同學們的學習壓力比較大。所以，為了能夠緩解課堂上的壓力，老師一定要布置課前預習的任務，要求同學們對于要學習的內容進行朗讀、翻譯等，對不懂的單詞或句子要進行標記或是查閱相關的資料，到上課的時候就要特別注意聽自己不懂的這部分。這樣，他們在課堂上會更明確地知道自己的學習目標，會更容易地融入到課堂中來。如Pep四年級上冊recycle2有關于“Christmas”的語篇，學生可以搜集關于圣誕節(jié)的資料，比如圣誕節(jié)的來歷、圣誕節(jié)的故事以及圣誕節(jié)的各種禮物等等，以此來引起學生的學習興趣，最終的事實證明，在課前預習的時候就將相關的資料準備好，不僅能夠提高學生們的學習興趣，還能提升課堂的上課效率。

4.采取郊游的方式進行英語閱讀教學。

對于農村小學的教學地點來說，語言環(huán)境相對較弱，所以在開展英語教學的時候，可以采取郊游的方式，深入到大自然中，開闊學生的視野，比如可以進行野炊活動，讓孩子們帶上一些吃的東西去野炊，這時，英語老師就可以幫助孩子們學習英語了，三年級學生可以談一些簡單的對話如：“Do you like apples？ Do you like oranges？”還可以玩猜人游戲“Who has a pear？ Who has a watermelon？”四年級學生也可以玩猜一猜的游戲：“She is tall and strong， she has a yellow hat， she has a black bag ，she has a green bag…”還可以根據天氣情況談一談等等。通過老師、學生間英文的交流，引起學生的興趣，再開展相應課程的教學，往往能達到事半功倍的效果。

三、結束語

綜上所述，對于農村小學的英語教學來說，英語閱讀的教學是十分重要的，因為它不僅可以提高對英語自主學習的能力，還能夠提高英語閱讀理解的能力。在這一過程中，老師要對學生們學習的特點進行分析，找出符合教學的閱讀材料，對教學的方式要時刻保持創(chuàng)新的精神，同時，還要注意小學生英語寫作能力的提升，因為讀寫不分家，從而有助于提升小學生英語閱讀的能力。

參考文獻

[1]趙淑容.主題閱讀日志在商務英語課外閱讀中的應用研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，05：154-155.

[2]陳麗君.“輸入領先”、“閱讀優(yōu)先”——美國中小學閱讀教學對我國英語教學的啟示[J].外國中小學教育，2015，06：56-59.

[3]郭靖.淺談小學英語閱讀教學的策略[J].英語師，2015，15（13）：46-47+67.

[4]盧宴萍.小學英語閱讀教學有效策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（10）：217.