小學語文教學中群文閱讀教學的策略探討

梁利錦

【摘 要】本文通過對小學語文教學中群文閱讀教學的重要意義進行分析，提出幾點個人見解，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文；群文；閱讀；教學；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0220-01

一、引言

群文閱讀是拓展學生教學的一種新方法，同時也是訓練學生閱讀的一種有效形式。通過群文閱讀訓練教師可以在規(guī)定的時間內(nèi)引導(dǎo)學生讀取相互有聯(lián)系的多篇文章，不僅增加了學生的閱讀數(shù)量還能提升學生的閱讀速度，調(diào)動起了學生的學習興趣與積極性，為小學生的閱讀發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力具有十分重要的促進作用。

二、群文閱讀的概念和應(yīng)用意義

1.群文閱讀的概念。

群文閱讀主要是指將一定數(shù)量的文章組合起來進行閱讀，通過教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學生能夠領(lǐng)悟作者的寫作意圖與文章中心思想，從而形成個人獨立的觀點。群文閱讀具有明顯的目的性特征，因此教師在教學過程中應(yīng)當充分考慮小學生的實際發(fā)展特點，制定科學完善的教學計劃，由淺入深，循序漸進，確保不同的文章之間要有相近的特征，便于比較式教學的開展。

2.提升閱讀速度，增加閱讀數(shù)量。

小學階段的學生身心發(fā)展還不成熟，整體認知水平較低，不能有效的控制自身的學習行為。尤其是在進行語文閱讀時，閱讀速度與閱讀質(zhì)量明顯要比年齡大的學生要差，進而導(dǎo)致自身的閱讀面與知識面十分狹窄。教師引入群文閱讀的教學方式可以快速的完成教材內(nèi)容的閱讀，同時還可以留出大量的時間進行課外閱讀。另外，通過群文閱讀學生還可以實現(xiàn)對文章重點內(nèi)容的快速總結(jié)與歸納，從而快速提取出其中的關(guān)鍵信息，提升學生的應(yīng)變能力。

3.豐富學生的閱讀形式，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

小學生在閱讀過程中不僅要學會略讀、瀏覽、精讀，同時還應(yīng)當把握好如何去朗讀與默讀。教師在教學中通常采用精讀的教學方式，對于略讀與瀏覽很少會涉及到，因此很多學生對于略讀與瀏覽認識不深，常?？吹轿恼卤阋蛔忠痪涞娜ラ喿x，花費了大量的時間。而群文閱讀更加看重學生的瀏覽與略讀能力，這讓學生有了更多的時間去閱讀，能夠更好的激發(fā)學生對閱讀的興趣。

三、小學語文教學中群文閱讀教學的應(yīng)用策略

1.群文閱讀素材的開發(fā)。

（1）首先在開展群文閱讀過程中，要根據(jù)同一個主題對小學語文教材進行多元化的開發(fā)。小學語文教材中每個單元都有相同的主題，具有十分廣闊的開發(fā)空間。教師可以借助其中的某一個單元主題進行資源開發(fā)，對教材中的內(nèi)容進行整合與補充，讓學生從整體上對單元主題有所認知，進而能夠多角度、多層次的對該單元的主題進行補充，豐富學生的學習體驗。例如，教師在教授《桂林山水》這篇文章時，先分析文章主題引導(dǎo)學生感受祖國的大好河山，然后結(jié)合相似主題的閱讀素材，如同一單元的《記金華雙龍洞》、《七月的天山》等文章，通過閱讀激發(fā)出小學生的自豪與愛國情感，接下來圍繞祖國美景這一主題來開發(fā)素材，補充《黃山記》、《壺口瀑布》、《石林》這幾篇文章，幫助學生解讀文章，體會我國河山壯闊、風景秀麗之美，充分發(fā)揮出這類文章在“國家認同”核心素養(yǎng)的上的突出教育功能，從而取得理想的培養(yǎng)效果，從而更好的投入到祖國美好河山的守護當中去。

（2）根據(jù)統(tǒng)一作者、同一體裁來開發(fā)閱讀素材。通常情況下，語文教材中會有多篇共同作者，這些名家名篇被分散在了不同階段的教材當中，因此學生對于作者及其作品的認識零散而且片面，無法從全面的建立整體性的認知體系。通過對統(tǒng)一作者的文章以及“同體裁”進行閱讀可以更好的讓學生了解作者的生平以及生活的時代背景，從而更加深入理解作者的寫作技巧與寫作風格，幫助學生積累寫作材料。例如對同一作者李白文章的解析，在學習古詩《靜夜思》時，教師先引導(dǎo)學生了解李白的生平背景，同時補充《望廬山瀑布》、《贈汪倫》、《春夜洛城聞笛》等幾首古詩，對比一下《春夜洛城聞笛》與《靜夜思》表達的思想與技巧的差異性。感受《望廬山瀑布》語言文字中流露出的磅礴大氣，體會《贈汪倫》中難舍友人的離別之情，從中分析作者在不同作品中所抒發(fā)感情與表達方式的異同，提升整體認知。

2.實施群文閱讀教學策略。

（1）設(shè)計問題。開展自學教學的目的在于引導(dǎo)學生學生掌握略讀與默讀技巧，讓學生通過獨立閱讀找出文章的中隱藏的關(guān)鍵信息。在閱讀文章之后幫助學生理解課文內(nèi)容，促進學生之間的交流與合作，讓學生在與作者思想與情感的碰撞之中走進人物的內(nèi)心世界，實現(xiàn)文章主題的升華。例如在學習《只有一個地球》的過程中教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學生閱讀《特殊的葬禮》、《沙漠中的綠洲》等兩篇文章，設(shè)計具有層次性與連貫性的問題，如這3篇文章有哪些共同點？你更喜歡哪一篇？為什么？讓學生在問題中尋找三篇文章的不同點與共同之處，喚醒學生對環(huán)境的保護意識。

（2）拓展閱讀，加強對對主題的理解。閱讀方法可以分為精度、略讀、瀏覽等，教師可以轉(zhuǎn)變教學方法加強對學生略讀能力的培養(yǎng)，提升學生對多篇文章進行分析歸納與總結(jié)的能力。群文閱讀的主要優(yōu)勢在于多篇文章雖然內(nèi)容不同，風格迥異，但是卻有一定的相似之處，這種相似能最大程度的激發(fā)學生學習的好奇心與求知欲，讓學生在閱讀的過程匯總學會思考、陳述與傾聽，變被動學習為主動。例如在學習人教版三年級上冊的主題是“愛”，作者在引導(dǎo)學生對課本中的3篇文章進行分析之后，進一步開發(fā)和拓展《地震中的父子》、《釣魚的啟示》、《落花生》、《背影》、《誰是最可愛的人》五篇文章，讓學生深刻領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，因為這幾篇文章內(nèi)容十分豐富，各自從不同的角度表達了“愛”這一主題，充分表現(xiàn)出來人性的光輝與愛的無處不在，加深了學生對“愛”這一主題的理解。

四、結(jié)語

綜上所述，為了取得更好的教學效果，教師應(yīng)當積極引進先進的教學方法與理念，讓學生大量閱讀，掌握多種多樣的使用閱讀策略，多讀書、讀好書、好讀書，為學生綜合素質(zhì)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]陸梅.新課改下小學語文群文閱讀教學探略[J].考試周刊，2016（42）：30.