語文課堂教學(xué)中的有效評價

崔曉娟

【摘 要】課堂教學(xué)中的有效評價是有效課堂建設(shè)中不可或缺的一部分，有效課堂教學(xué)要求有與之相應(yīng)的課堂教學(xué)評價。有效地進行課堂教學(xué)評價有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展，同時，課堂教學(xué)評價對教學(xué)活動具有導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、鑒別和激勵功能，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高。本文針對課堂教學(xué)評價中出現(xiàn)的一些虛浮和無效的現(xiàn)象，提出了四個方面的建議。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂教學(xué)；有效評價

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0193-01

語文課堂教學(xué)中的有效評價環(huán)節(jié)是語文教學(xué)的重要組成部分，對語文課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。有效的評價對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起著決定性作用，它反饋了教學(xué)信息、授課過程、教學(xué)活動，是提高教學(xué)效率的重要保證，并且能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，促進教師專業(yè)化發(fā)展。但目前我國的語文課堂教學(xué)評價大多評價教師的“教”，過分重視教師在教學(xué)技巧方面的表現(xiàn)，缺少對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和師生互動與合作的關(guān)注。未能立足于“學(xué)生的全面發(fā)展”這一核心目標(biāo)，存在“以教論教”、“重結(jié)果、輕過程”和“重知識、輕能力”等問題。對此，為了更好地進行中學(xué)語文課堂教學(xué)評價，我認(rèn)為，應(yīng)該注重教學(xué)過程與結(jié)果相結(jié)合，建立多元化、全方位的評價機制，使有效評價在教學(xué)過程中更好地發(fā)揮其作用。

一、注重激勵性評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“評價的目的是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程。應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！钡聡逃业谒苟嗷菡f：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。激勵能激發(fā)人的潛能，使人心智開啟、靈感涌動。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)急于得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，所以當(dāng)老師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時給予鼓勵和贊揚時，能讓學(xué)生感受到被重視和成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，自信心也會不斷提高。學(xué)生就會更積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，并不斷拓展其創(chuàng)造性思維，課堂就會呈現(xiàn)出寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。特別對于學(xué)困生或是家庭條件不是很好，或是由于性格內(nèi)向?qū)е陆浑H出現(xiàn)問題的學(xué)生，教師更要善于運用激勵性評價。

二、評價語言要準(zhǔn)確、清晰、有針對性

教育觀念的更新使得教師的口頭評價由消極走向正向積極化，但是筆者在聽課過程中經(jīng)常會聽到諸如“很好”“不錯”“太棒了”等一些空洞缺乏實際意義的口頭評價。評價不是陳述，而是分析、是權(quán)衡、是預(yù)測、是判斷，是一種認(rèn)識性活動。這樣一些模糊、泛化、機械的語言，根本起不到有效評價的效果。其實，教師這樣評價，學(xué)生弄不清自己到底好在哪里。教師應(yīng)該準(zhǔn)確地肯定學(xué)生哪些方面好。比如對于讀書讀得正確流利卻缺乏感情的孩子，老師這樣評價“如果你能把語速慢下來，加入自己的情感，就更好了。”這樣的針對性的口頭評價，才能真正的促進學(xué)生進步。發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的作文書寫比較潦草，教師可以根據(jù)該同學(xué)的實際情況這樣評價：“某同學(xué)的作文立意新穎，這值得同學(xué)們向你學(xué)習(xí)，書寫要是再整齊一些就更好了！”這樣的評價，不僅熱情地肯定了學(xué)生的優(yōu)點，也有針對性地指出了學(xué)生所存在的不足，為學(xué)生提供了明確的努力方向，幫助學(xué)生能夠揚長避短，不斷成長。

三、及時評價與延時評價相結(jié)合

在語文課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到教師在學(xué)生發(fā)言后總是即時給予評價，或?qū)W(xué)生的錯誤反饋給予否定和糾正。在多數(shù)情況下，這種及時評價會激勵調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，提高了教學(xué)效率。但有時對于一些比較難的問題，學(xué)生很難在短時間內(nèi)思考得周全，或者不能用簡潔準(zhǔn)確的語言把自己的想法表達(dá)清楚，這時教師應(yīng)適時巧妙運用延時評價。所謂延時評價就是在課堂教學(xué)中教師提出問題，學(xué)生回答后，教師不立即去評價它，而是留下一些時間，由學(xué)生進行討論，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和想象力，讓他們?nèi)ラ_拓發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)實踐告訴我們延時評價對培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生智力起著重要作用。心理學(xué)研究也表明：新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半期。因此，教師適時運用延時評價，給學(xué)生一個自由思維的空間，讓他們從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維、多向思維等。

四、開展多元化評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，通常都是教師單向評價學(xué)生，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以鼓勵學(xué)生之間進行互評以及自評，多元化的評價能夠有效提高學(xué)生的參與熱情?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。自評可以幫助學(xué)生更加全面、客觀地了解自己，不斷反思個人的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，提高自主性與獨立性，促進學(xué)生不斷成長與進步。學(xué)生之間互相評價也是一個交流與學(xué)習(xí)的過程，可以幫助學(xué)生更加深刻地了解自我，認(rèn)識個人的缺點與優(yōu)勢。教師要合理引導(dǎo)學(xué)生進行自評與互評，充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，從而幫助學(xué)生在評價中不斷進步。實踐證明，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價過程，不僅可以有效地活躍學(xué)生的思維，也能夠成功激發(fā)學(xué)生智慧的火花，從而促進同學(xué)們以積極的情感參與教學(xué)活動，使課堂教學(xué)過程更加精彩。

總之，在語文教學(xué)過程中，課堂教學(xué)的有效評價，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求，也是學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)能力的要求，有效的評價能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。所以每位語文教師都要積極探索，尋找有效的評價方法，從而有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在愉悅、輕松的環(huán)境下獲取知識，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與閱讀能力，促進其全面發(fā)展。

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