高中語文教學(xué)中對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)

王偉欣

【摘 要】隨著新課程改革的深入實施，高中語文教學(xué)中開始注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高自主思考能力。本文從現(xiàn)實出發(fā)，首先分析當(dāng)前高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，其次提出高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)策略，希望具有一定的借鑒意義和參考價值。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)；語文思維能力；問題；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0156-01

語文是高中階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對未來學(xué)生生活和工作影響深遠。在素質(zhì)教育理念下，社會對人才質(zhì)量提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生具備相應(yīng)的知識與技能，還要擁有較高思維能力。語文思維能力體現(xiàn)在語文教學(xué)過程中，主要目的是讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能，最終提高語文核心素養(yǎng)。

一、高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

一是語文教學(xué)有著強烈的功利性目的。高中階段師生面臨沉重的升學(xué)壓力，衡量學(xué)生語文水平也是通過考試測驗的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的也是為了升學(xué)，習(xí)慣在教學(xué)中劃分出語文背誦重點和考試模塊，這造成了課堂教學(xué)氛圍壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，而且教學(xué)中一般采取滿堂灌的教學(xué)模式[1]，學(xué)生被動思考，語文知識的分辨能力較弱。二是寫作思維培養(yǎng)嚴重缺乏。當(dāng)前學(xué)生語文作文最大的問題就是沒有真情實感，在記敘文中引用描述的事件沒有親身體驗，不能打動審閱老師，同時議論文中缺乏支撐論點的論據(jù)，學(xué)生將寫作看成是一項很枯燥乏味的事情，僵硬化、模式化、固定化的寫作普遍存在于學(xué)生中間。三是課堂教學(xué)中思維訓(xùn)練時間太少。高中語文教學(xué)任務(wù)繁重，教師將更多精力集中到如何教授語言知識上，忽視了情感態(tài)度與價值觀這一教學(xué)目標，學(xué)生在課堂中沒有獨立思考時間，只能跟隨教師的教學(xué)思路完成教學(xué)計劃和流程，卻不能自主針對語文知識內(nèi)化成自己的結(jié)構(gòu)框架。上述三個問題都阻礙了學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，需要提出改善對策加以處理。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)策略

1.主動開展教學(xué)研究。

高中語文教師應(yīng)該通過積極的思考和探究，在課堂教學(xué)中多開展實踐活動，不僅重視學(xué)生語文知識的積累，同時還要注重培養(yǎng)語文的思維能力，讓學(xué)生運用辯證的思維來看待不同語文現(xiàn)象。創(chuàng)新傳統(tǒng)語文教學(xué)理念，摒棄單純講述語文知識的做法，根據(jù)實際情況尋找學(xué)生思維訓(xùn)練的契機，通過實踐活動讓學(xué)生領(lǐng)悟語言文字的運用能力，更好地組織語言，在合適的情景下運用語言。語文思維能力和聯(lián)想能力、語言組織能力具有密切關(guān)系，想要提高學(xué)生的語文思維能力，需要不斷激發(fā)學(xué)生對文字的敏感性和特異性[2]，在特定情景中運用特點的語言表達方式，并且在教師的引導(dǎo)下探究教材中的大量詞語，充分理解每個詞語的含義，并且分析不同文風(fēng)的表達特點。例如在學(xué)習(xí)《再別康橋》《雨巷》等詩歌時，讓學(xué)生通過自己的思考，發(fā)揮自己的想象能力，模擬寫出在細雨蒙蒙的街巷中發(fā)生的故事，以此訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，加強學(xué)生文字運用能力。學(xué)生參與到教學(xué)研究過程中，需要教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，注意不同風(fēng)格文章的思維特點和思維流程。

2.重視學(xué)生在課堂中的主體性地位。

傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂思考時間占據(jù)極小部分，學(xué)生思維能力低下和學(xué)生課堂主體地位不明確息息相關(guān)。因此教師首先保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給予學(xué)生更多自主思考的時間，提供學(xué)生發(fā)揮主觀能動價值的平臺，將以往的講述環(huán)節(jié)壓縮，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而絕非是主導(dǎo)者，教師根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)特點來設(shè)計教學(xué)流程，摒棄傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，運用多樣化教學(xué)方法，將課堂還給學(xué)生，尋找訓(xùn)練學(xué)生思維的契機，有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在自主思考中產(chǎn)生的問題才有助于學(xué)生加深理解和記憶。例如教師在講授新課《蜀道難》文言文時，首先讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，尤其是針對重難點知識進行深刻的探究，降低語文知識學(xué)習(xí)的枯燥性和乏味性，加強學(xué)生自主探究能力和思考能力，進一步提升思維?！妒竦离y》學(xué)生難以理解，是詩人李白運用浪漫主義手打，發(fā)揮自己奇特的想象能力，歌詠蜀地山川的壯秀，其中包含大量的古詞古語，需要教師加以引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

語文教學(xué)的主要任務(wù)之一是讓學(xué)生以語文思維來掌握語言知識。語言是思維的武器、理解的工具，語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，語言是思維的直接反映，思維的進行需要語言的支撐，兩者密不可分。首先訓(xùn)練思維的敏感性?？旖莸乃季S意味著反應(yīng)速度快，能夠針對語文問題迅速做出反應(yīng)，教師可以采取不同的手段措施進行長久反復(fù)的訓(xùn)練。其次訓(xùn)練學(xué)生思維的獨特性。每個學(xué)生的思維都具有個性化特點，思維的獨特性幫助學(xué)生在思考語文問題時不盲從、不隨流，能夠發(fā)表出獨特的見解和看法[3]。同時教師要善于設(shè)計問題，留給學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，讓思維成果開出獨創(chuàng)性的果實。最后訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。思維的深刻性表現(xiàn)在問題專研上，不滿足于事物的表象認識，區(qū)分出本質(zhì)和非本質(zhì)的特征，針對其矛盾展開辯駁，對于相互矛盾的事物最能引發(fā)學(xué)生思考興趣，因此教師要善于從課文細節(jié)中抓住矛盾，讓學(xué)生對其展開積極思考，培養(yǎng)學(xué)生深刻的思維，具有辯駁性特點。

三、結(jié)語

綜上所述，高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力是素質(zhì)教育的必然要求，同時也是新時代學(xué)生必備能力。作為高中語文教師真正將思維能力訓(xùn)練落實到教學(xué)過程中，不僅傳授學(xué)生語文知識，而且養(yǎng)成其良好的思維習(xí)慣和思維方式，成為社會需要的人才。

參考文獻

[1]葉彬.新課程理念下高中語文教學(xué)中對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2013（16）：83-83.

[2]馮志勇.高中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育旬刊，2015（11）：124-124.

[3]烏云.如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2014（30）.