玩中樂(lè)，讓師生在STEM項(xiàng)目研究中轉(zhuǎn)變行為

沈蘇華

鐘樓區(qū)科技實(shí)驗(yàn)幼兒園是常州市STEM項(xiàng)目園。我園STEM實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展的影子項(xiàng)目、萌娃造橋項(xiàng)目、小雞的家、保護(hù)蛋寶寶等項(xiàng)目化自主探究游戲，基于STEM理念，實(shí)驗(yàn)班每個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展經(jīng)歷三個(gè)階段：建立STEM項(xiàng)目中心、支持STEM項(xiàng)目生長(zhǎng)、開(kāi)設(shè)STEM研究工作坊。每個(gè)項(xiàng)目都以我的問(wèn)題、頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作、分享改進(jìn)、拓展應(yīng)用等六個(gè)步驟展開(kāi)。

STEM教育，這個(gè)起源于美國(guó)的教育模式，是一種整合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，是跨學(xué)科領(lǐng)域的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，旨在提升孩子的科技素養(yǎng)和探索實(shí)踐能力。

鐘樓區(qū)科技實(shí)驗(yàn)幼兒園是常州市STEM項(xiàng)目園。我們充分利用和整合資源，在STEM項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，以項(xiàng)目活動(dòng)融合、區(qū)域游戲推進(jìn)、課題研究深化三大舉措，將STEM理念融入科學(xué)教育活動(dòng)，為助推科技實(shí)驗(yàn)幼兒園科學(xué)啟蒙教育的發(fā)展注入新的活力。

一、項(xiàng)目活動(dòng)融合

我們開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班，以STEM項(xiàng)目化的方式開(kāi)展活動(dòng)。以“小雞的家”為例。

1.第一階段建立項(xiàng)目中心——提出任務(wù)型問(wèn)題，引發(fā)幼兒在多元互動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)想

飼養(yǎng)區(qū)里用種蛋孵出了三只小雞，雞寶寶住在哪里呢？

班級(jí)的飼養(yǎng)區(qū)用種蛋孵出三只可愛(ài)的小雞，雞寶寶沒(méi)有家，它住在哪里呢？孩子們面對(duì)這個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題時(shí)，紛紛忙碌起來(lái)：有的直接在紙上設(shè)計(jì)小雞的家；有的幼兒回家找爸爸媽媽幫忙；有的則與小伙伴一起協(xié)商。通過(guò)多種形式的調(diào)查，孩子們有了自己的想法：給小雞造一個(gè)溫暖舒適的家。孩子們用一周的時(shí)間查資料，調(diào)查詢問(wèn)養(yǎng)雞人等，尋找生活中可以用來(lái)制作小雞的家需要的各種材料，并通過(guò)自主探究、統(tǒng)計(jì)分類的方法，從各種材料中篩選出制作小雞的家的主要材料，建立STEM項(xiàng)目中心：小雞的家。

2.第二階段支持項(xiàng)目生長(zhǎng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境性問(wèn)題，引發(fā)幼兒在感性體驗(yàn)中獲得真知

生活中哪些材料可以用來(lái)制作小雞的家？

孩子們帶來(lái)了泡沫盒子、紙箱子、木頭盒子、餅干盒子等，把小雞分別放進(jìn)這些盒子里，開(kāi)始觀察哪種盒子更適合做小雞的家。孩子們利用對(duì)養(yǎng)雞人采訪的經(jīng)驗(yàn)，知道小雞的家要有雞窩門(mén)，方便小雞進(jìn)出，雞窩里要有稻草等材料，便于小雞睡覺(jué)，雞窩要有窗戶通風(fēng)等，帶來(lái)的盒子不適合做小雞的家，于是孩子們開(kāi)始各種改造和材料重組，從設(shè)計(jì)圖紙開(kāi)始，一步步像工程師一樣制作小雞的家。

3.第三階段開(kāi)設(shè)研究工作坊——自發(fā)探索性問(wèn)題，支持幼兒在問(wèn)題解決中生發(fā)經(jīng)驗(yàn)

小雞需要什么樣的房子呢？

遵循孩子們?cè)诳茖W(xué)探究中“怎么去做”的實(shí)踐過(guò)程，活動(dòng)開(kāi)展以我的問(wèn)題、頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)意設(shè)計(jì)、工程制作、分享改進(jìn)、拓展應(yīng)用等六個(gè)步驟進(jìn)行，幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)圖，在一次又一次的搭建過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整改進(jìn)，再實(shí)踐，再改進(jìn)，從而在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中生發(fā)經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)中孩子們不斷地思考討論，雞窩要防雨，要牢固，要溫暖，不斷生成新的搭建方法。隨著問(wèn)題的不斷解決，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿在逐漸增強(qiáng)。

二、區(qū)域游戲推進(jìn)

我們實(shí)施全園聯(lián)動(dòng)，在區(qū)域游戲中滲透STEM理念，推進(jìn)低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域游戲中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，每個(gè)班開(kāi)設(shè)“科學(xué)實(shí)驗(yàn)坊”“科學(xué)游戲坊”“環(huán)保制作坊”“生活工作坊”“綠色種植坊”，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣和需要，投放各種低結(jié)構(gòu)材料，突出低結(jié)構(gòu)材料的五個(gè)特性：層次性、情境性、生活性、探究性、標(biāo)識(shí)性。層次性：根據(jù)幼兒不同的年齡段，投放不同的低結(jié)構(gòu)材料，體現(xiàn)材料的分層投放；情境性：創(chuàng)設(shè)博物館、水果超市、職業(yè)體驗(yàn)館等情境化區(qū)域環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究興趣；生活性：低結(jié)構(gòu)材料都來(lái)源于孩子們的生活，如紙筒、紙杯、麻將、紐扣、冰棍棒等，讓孩子們利用簡(jiǎn)單的材料進(jìn)行動(dòng)手創(chuàng)造、制作；探究性：低結(jié)構(gòu)材料引發(fā)幼兒的多感官參與，多元探究；開(kāi)放性：每一種材料都有標(biāo)識(shí)，便于幼兒進(jìn)行自由選擇、自我管理，培養(yǎng)自主意識(shí)，每個(gè)區(qū)域之間材料互通，實(shí)現(xiàn)材料取放的開(kāi)放性。

三、課題研究深化

在STEM項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)上，我們申報(bào)了兩項(xiàng)市“十三五”規(guī)劃課題：《STEM背景下“幼兒玩轉(zhuǎn)科學(xué)”項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究》《幼兒自主游戲中低結(jié)構(gòu)材料的開(kāi)發(fā)應(yīng)用實(shí)踐研究》。鼓勵(lì)并支持教師積極參與課題的申報(bào)和研究，做到人人有課題，個(gè)個(gè)思研究?！坝變和孓D(zhuǎn)科學(xué)”項(xiàng)目與低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域游戲中的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，這兩個(gè)課題是兩個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的深化，由點(diǎn)及面，讓教師在參與課題研究中不斷感受著“生命自覺(jué)，學(xué)習(xí)自覺(jué)”，一次次地追問(wèn)：“我們到底要給孩子什么？”在一次次和專家的思維碰撞中聚焦STEM項(xiàng)目實(shí)施中的問(wèn)題與策略，整體提升思辨力和執(zhí)行力。

STEM理念的融入，讓孩子在科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行真探究，發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，表征方式更為多元，學(xué)會(huì)了運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，在項(xiàng)目活動(dòng)中，孩子們逐步學(xué)會(huì)選擇和決定，規(guī)劃自己的行為，會(huì)選擇材料，會(huì)簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，會(huì)分工合作，鍛煉了思維能力。教師的課程觀由關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注跨學(xué)科整合，更關(guān)注幼兒的自身經(jīng)驗(yàn)，以項(xiàng)目化的方式開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，注重探究過(guò)程。教師鼓勵(lì)幼兒以自己的方式完成感興趣的項(xiàng)目，我們結(jié)合園本實(shí)際，不簡(jiǎn)單照搬和模仿，把握課程的適切性和適宜性，力求STEM教育園本化實(shí)施與發(fā)展。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)科技實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇】