問在“生”處 問有“深”度

朱昭輝

課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義和作用，提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是非常必要的?！皢枴痹谟诶蠋煂τ趯W(xué)生的了解，“問”應(yīng)在“生”處，“問”應(yīng)有深度。但是有些教師在課堂教學(xué)提問中仍存在著一些誤區(qū)，影響了教學(xué)。如何糾正這些誤區(qū)，并正確認(rèn)識到課堂提問的目的和作用是提高課堂提問有效性的前提？在教學(xué)過程中，教師可以通過精心醞釀提問內(nèi)容，準(zhǔn)確把握提問時機，合理安排提問對象，靈活運用提問技巧，有效處理提問結(jié)果等方法來提高課堂提問的有效性。

一、課堂提問的誤區(qū)

在數(shù)學(xué)課堂中，有些教師在教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：（1）整堂課只管自己講，不提一個問題；（2）什么都要問，低級的、重復(fù)的、模模糊糊的問題；（3）所提問題與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠(yuǎn)，偏離了主題；（4）只提好學(xué)生，專提一小部分學(xué)生，或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪；（5）提問沒有層次性，難易問題無階梯；（6）提問表達(dá)不言簡意賅，有時不知所云，學(xué)生無法回答。

二、什么是有效的課堂提問？

什么是有效的課堂提問？我們在日常教學(xué)活動中應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到提問的有效性？怎樣的有效提問才能真正引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)？有效的提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問。所謂的有效提問，就是根據(jù)教材的實際，采用符合科學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、美學(xué)要求，做到有效設(shè)計、清楚表述、適當(dāng)時機、巧妙語言、由表及里，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)整合的重要手段，是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

三、如何提高課堂的有效性？

（一）問在課堂的“生”成處，準(zhǔn)確把握提問時機

提問可以在單位教學(xué)時間內(nèi)任何時刻進(jìn)行，但不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說，提問存在著一個最佳時間的選擇問題。在一個完整的單位教學(xué)時間內(nèi)，只有少數(shù)幾個瞬間是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，何時提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出水平來。在課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下，提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對問題的反應(yīng)。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。

（二）問在課堂的學(xué)“生”中，合理安排提問對象

有問必有答，教師提出問題必要有學(xué)生回答。不同的答問對象又會產(chǎn)生不同的答問效果。教學(xué)中教師要注意全面了解各個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和個別差異，對全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上針對不同問題和每個學(xué)生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。在教學(xué)中，教師不要先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，比如按座位號或按點名冊上的學(xué)號，這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學(xué)生“一對一”的問答場面，或總叫成績好的學(xué)生回答，這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學(xué)節(jié)奏松弛。教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽，等中等生答得八九不離十或答得差不多了，可以讓好的學(xué)生補充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。

（三）問應(yīng)有“深”度，靈活運用提問技巧

課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計好了提問內(nèi)容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那么，萬事俱備，只欠東風(fēng)了，而這東風(fēng)就是提問技巧。

1.提問形式要多樣，加有“深度”

由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：（1）布懸設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣。（2）導(dǎo)趣設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的主動性。在教學(xué)中，可根據(jù)教材的內(nèi)容有意識地提出一些相關(guān)的趣味性問題，創(chuàng)設(shè)生動愉快的情境，使學(xué)生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學(xué)生的注意，主動地去進(jìn)行思考。（3）梯度設(shè)問，化難為易。有些問題，由于難點較集中，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”，初問淺顯，學(xué)生正確回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教學(xué)的難點分化瓦解，逐漸達(dá)到預(yù)計的目的。（4）巧變設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。一個問題往往有多角透視度，能從不同的角度去透視，可以開拓學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.提問語言要明確，富有“精度”

數(shù)學(xué)語言的特點是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，用自然語言表述要準(zhǔn)確精練，不能含糊不清。如：教學(xué)中有時會出現(xiàn)這樣的情況，“ 20 ÷ 5 ”，老師提問：“ 20 是什么數(shù)？”學(xué)生回答可以是“ 20 是個兩位數(shù)”“20 是個大于 19 的數(shù)”“ 20 是個偶數(shù)”等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問：“20 在這個除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？”學(xué)生就不難做出正確的答案。

3.提問態(tài)度要自然親切，促進(jìn)思考

從心理學(xué)的角度來說，教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足以及師生間的距離，對學(xué)生的思維活動開展都有一定的影響。當(dāng)學(xué)生在回答問題時，教師態(tài)度要親切溫和，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言（特別是學(xué)生語言吞吞吐吐表達(dá)不清時，不能怕耽誤教學(xué)時間而責(zé)令學(xué)生坐下，可以讓學(xué)生把回答的內(nèi)容寫在紙上后再回答）。如果學(xué)生回答有困難，老師要鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考，必要時教師適當(dāng)引導(dǎo)或暗示，從而讓學(xué)生正確理解問題，做到問中有導(dǎo)。

有效的課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！

【作者單位：灌南縣新東小學(xué) 江蘇】