情境化 深度化 自主化

姚衛(wèi)芳

“核心素養(yǎng)”成為教育界熱議的話題，也是我們小學(xué)英語老師關(guān)心和關(guān)注的研究領(lǐng)域。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。本文圍繞這一話題，從情境化教學(xué)、深度化教學(xué)、自主化教學(xué)三個(gè)方面提出自己的主張和做法，讓核心素養(yǎng)在英語課堂上落地。

“核心素養(yǎng)”于2014年3月首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中。當(dāng)前“核心素養(yǎng)”四個(gè)字已經(jīng)成為教育最熱門的話題。暑假里有幸閱讀了宇文森教授的著作《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》， 讓我對核心素養(yǎng)有了更深的領(lǐng)悟，對核心素養(yǎng)下的課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

在本書中，余文森教授從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度入手，以一線教師最為關(guān)注的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)論述了核心素養(yǎng)的意義、如何重建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略三個(gè)方面。關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)策略，余教授重點(diǎn)闡述了讓核心素養(yǎng)落地的課堂教學(xué)具體路徑和方法。策略是從觀念走向行動、從理論走向?qū)嵺`的操作系統(tǒng)，只有將觀念和理論轉(zhuǎn)化為實(shí)施策略和行動方案，核心素養(yǎng)才能真正落地。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。英語課堂教學(xué)中如何讓核心素養(yǎng)落地？課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？下面簡要談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>

一、注重情境化教學(xué)

知識往往在情境中生成和顯現(xiàn)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)教師在組織活動時(shí)，要創(chuàng)設(shè)生活化的真實(shí)或半真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，掌握語言知識和技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)譯林版教材中很多主題是關(guān)于購物、節(jié)日、問路等。2B Unit6 Lets go shopping 圍繞“服裝店購物”展開，主要學(xué)習(xí)句型“I like /dont like this… Its….”教師可以事先讓學(xué)生帶來與本節(jié)課相關(guān)的或之前學(xué)過的服飾，并掛在教室的衣架上，形成一個(gè)購物區(qū)，然后讓學(xué)生進(jìn)行購物操練句型Look at the…，I like/dont like …Its….整個(gè)操練過程氛圍很好，學(xué)生們很活躍也很投入。課堂上各種顏色的服飾琳瑯滿目，學(xué)生購物熱情高漲，很難讓人分辨是課堂還是市場。

又如在教學(xué)2A Unit8 Dinner time拓展環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好一些食物、飲料、水果等實(shí)物，然后把學(xué)生分成若干組，進(jìn)行party share，拉近英語與學(xué)生生活的距離。在share前，教師可采用Brain storm 活動對學(xué)生已學(xué)知識進(jìn)行回顧，提問學(xué)生進(jìn)行派對時(shí)，招待自己的朋友可以用到哪些句子?！癢ould you like…？”“What about…？”“Have a…，please.”“Have some…，please.”……學(xué)生們一個(gè)個(gè)把小手舉得高高的，躍躍欲試。這樣看似平常的情境創(chuàng)設(shè)，卻巧妙地把知識的“新”與“舊”聯(lián)系起來，不再局限于本課所學(xué)的句型，增加了話輪，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，迎合了兒童心理，讓每一位學(xué)生都積極投入到英語教學(xué)活動中。

就像余教授所言，情境是“湯”，知識是“鹽”，鹽只有溶于湯才好入口，知識只有融入情境才好理解和消化。所以在教學(xué)過程中，教師要注重情境化教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、鼻、手、身等多角度、多方面的體驗(yàn)，感知外部世界，注重口動、手動、眼動、耳動、身動的互動和結(jié)合來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、注重深度化教學(xué)

余文森教授在書中指出：“用學(xué)科特有的精神和文化去打造學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，用學(xué)科特有的魅力和美感去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這才是課堂教學(xué)應(yīng)有的深度?！毙W(xué)英語教學(xué)是靈動、開放的教學(xué)。課堂上，教師要融知識性、實(shí)踐性和趣味性于一體，引領(lǐng)學(xué)生從書本走向生活，從課堂走向社會，體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)。

譯林版小學(xué)英語5B Unit 8 Birthday story time 主要圍繞Su Hai和Mike兩人的生日展開話題，談?wù)摿松盏臅r(shí)間，和誰一起過生日以及生日當(dāng)天吃什么，做什么。教師在教授語篇時(shí)，往往注重語篇的理解及主要句型的掌握，而忽視了文本背后的內(nèi)涵。該語篇中的兩個(gè)人物一個(gè)是中國的，一個(gè)是外國的，教師在教學(xué)文本時(shí)，可通過讓學(xué)生觀察板書上面呈現(xiàn)的三個(gè)版塊What（吃的東西），Who（和誰一起過生日），Where（在哪里過生日）啟發(fā)學(xué)生去思考中西方在生日文化上的差異，從而進(jìn)行跨文化意識滲透，引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓教學(xué)不局限于教材料內(nèi)容。

小學(xué)譯林版英語教材每單元都有一個(gè)話題和一個(gè)交際功能項(xiàng)目。每單元的story time都是圍繞這個(gè)話題展開的，我們老師應(yīng)充分利用現(xiàn)行英語教材，挖掘其教育的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

三、注重自主化學(xué)習(xí)

自主化就是要求學(xué)生以自主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師要讓學(xué)生首先明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生去自主探究，從而提高學(xué)生課堂參與意識。

例如在教學(xué)量詞a ，an， some的用法時(shí)，教師可以先利用圖片或?qū)嵨铮寣W(xué)生說說“一些牛奶/米飯，一些香蕉/糖果，一個(gè)蘋果/西紅柿……”等短語的英文，再利用板書分三類呈現(xiàn)在黑板上，然后讓學(xué)生分組觀察每組的共同點(diǎn)及組與組之間的不同點(diǎn)，再給學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行思考、討論并展示思考討論的結(jié)果，最后教師給予評價(jià)、補(bǔ)充，讓學(xué)生真正掌握這三個(gè)量詞的用法。對句型I like…，同樣也可以采取相應(yīng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生說說自己喜好的食物，教師板書正確表達(dá)法，讓學(xué)生觀察，了解like后面跟可數(shù)名詞復(fù)數(shù)或不可數(shù)名詞。在這種民主的課堂氛圍中，學(xué)生大膽思考，大膽發(fā)言，在潛移默化中，學(xué)生的公共參與意識得到了提高。同時(shí)通過這種自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的、收獲的知識也會更牢固，不容易遺忘。

課堂教學(xué)變革是核心素養(yǎng)落地的切入點(diǎn)、突破點(diǎn)和成長點(diǎn)，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進(jìn)學(xué)生智慧地成長?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！惫P者將在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，努力提升作為自身作為教師的核心素養(yǎng)，真正讓核心素養(yǎng)落地。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】