融入生活氣息，讓數(shù)學(xué)計算課堂“活”起來

金偉

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的今天，如何使枯燥無趣的數(shù)學(xué)計算學(xué)習更好地吸引住學(xué)生，讓孩子們有興趣、樂于學(xué)，這就要求我們教師從學(xué)生出發(fā)，從生活實際出發(fā)，讓“生活氣息”融入計算中，使學(xué)生在熟悉親近的氣氛下，產(chǎn)生主動學(xué)習的愿望，使計算不再枯燥而是充滿樂趣和魅力。

計算在人們的生活、工作、學(xué)習中應(yīng)用極其廣泛，是一種必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時計算在小學(xué)數(shù)學(xué)中也有著極其重要的地位。但是，在平時的教學(xué)中，又經(jīng)常會聽到孩子們抱怨：數(shù)學(xué)枯燥乏味，特別是計算題，做了一遍又一遍。確實，數(shù)學(xué)計算經(jīng)常是在孩子們不斷“類化”的訓(xùn)練中掌握的，他們習得了解題技巧，但無法將這些知識應(yīng)融入現(xiàn)實生活中。對于這一現(xiàn)象，我從自身的教學(xué)入手，設(shè)計每一堂計算課都融入“生活氣息”，讓孩子們在解決生活問題中感受到學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣和用處。

一、巧用“生活素材”，調(diào)整課本設(shè)計

（一）改“舊貌”，換“新顏”

我們平時用的教材，有時會出現(xiàn)例題與現(xiàn)實聯(lián)系不緊密、數(shù)據(jù)落后等情況，往往不能很好地吸引學(xué)生。如果例題不能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，那么學(xué)生就很可能無法專注課堂，后期就需要大量的練習來彌補。所以老師在教學(xué)設(shè)計中可以將例題的“舊貌”結(jié)合實際進行改革，換上和現(xiàn)實相符的“新顏”，在不改變例題的框架下，使教材內(nèi)容能夠親近學(xué)生、吸引學(xué)生。

例如，在教學(xué)五年級《小數(shù)加法和減法》時，教材是通過三位學(xué)生買不同文具展開的，這樣的情境不夠新穎，也有些年代感。所以我設(shè)計成一張超市購物小票，讓學(xué)生根據(jù)這張小票自己提出問題，并合作解決。還是買文具的情境，但是通過購物小票的展示，學(xué)生一下子來了興趣，同桌之間開始討論，通過交流和老師的引導(dǎo)，同學(xué)們很快就解決了小數(shù)加減法的重難點。課結(jié)束時他們還意猶未盡，將下一課時小數(shù)乘法的討論也延展到了課后。

（二）重組情境，更加貼合生活

在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有時候一些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對于孩子們來說不夠貼合孩子們的生活，這樣往往無法調(diào)動他們學(xué)習的積極性。所以我們可以從學(xué)生熟悉的生活中選擇合適的內(nèi)容代替原來的情境，用來激活孩子們的學(xué)習欲望，孩子們有興趣了，認真參與了，計算的難度也在不經(jīng)意間化解了。

例如，在教學(xué)一年級《連加、連減》時，教材通過小朋友在農(nóng)場運南瓜和摘絲瓜的過程來表示，但是這些經(jīng)驗學(xué)生很少體驗過，興趣不高。我設(shè)計成了獎勵獎品來組織教學(xué)。近期有的同學(xué)作業(yè)認真，老師打算獎勵給他們一些橡皮，有三種款式，誰來幫老師數(shù)數(shù)每種有幾個？孩子們一下子來了興趣，爭先恐后舉手，可以讓坐得最端正的三個小朋友上來？分別問他們各有幾個？隨后可以讓孩子們提出問題，一共有幾塊橡皮？他們馬上說出了連加算式。接著可以獎勵獎品，小明同學(xué)作業(yè)認真、字跡工整獎勵3塊；小王上課積極舉手獎勵2塊，再提問還剩幾塊？學(xué)生們很輕松就列出了連減算式并計算。整個過程學(xué)生積極性高，一直舉手，同時又高效地突破了重難點，讓有些枯燥的計算“活”了起來。

二、智設(shè)“生活對話”，豐富師生互動

新課標指出，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在這里，人與人交流互動后產(chǎn)生的觀點，應(yīng)該是1+1大于2。這樣有效的師生互動活動也可以在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中開展，讓師生在交往中都受益，讓互動活動發(fā)揮最大的功效。這需要教師精心設(shè)計環(huán)節(jié)，立足生活實際，巧妙引導(dǎo)對話，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)兩步計算的實際問題時，我在生活中找例子，努力吸引學(xué)生，力求在對話中就能突破重難點。

師：同學(xué)們，猜一下，老師身高是多少？

生：175厘米。

師：不對。

生：180厘米。

師：也不對。180厘米，這里有數(shù)180，還有單位厘米，所以180厘米是一個數(shù)量。不過你們兩次都沒有猜對，接下來老師給你們一點提示，相信一定能猜出來了？（高3厘米）

生：183厘米。

師：猜中啦！你們這次怎么一下就猜對了？通過那句話知道的？

生：高3厘米。

師：“高3厘米”中的“3厘米”還記得是什么嗎？（數(shù)量）。那“高”，它是180厘米和183厘米這兩個數(shù)量的連接，它連接了兩個數(shù)量的什么？（關(guān)系）

師：那要知道老師有多高，我們發(fā)現(xiàn)，不僅要知道——數(shù)量，還要知道——關(guān)系。

對于老師的一些信息，學(xué)生總是好奇且感興趣的，整個對話互動中讓學(xué)生理解了數(shù)量和關(guān)系的重要性，突破了兩步計算解決實際問題的難點。

三、活化“生活應(yīng)用”，體驗數(shù)學(xué)樂趣

眾所周知，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，我們學(xué)習的數(shù)學(xué)知識最終目的都是幫助我們更好地生活，解決生活中的一些有關(guān)數(shù)學(xué)的問題。數(shù)學(xué)計算也是一樣，作為一種數(shù)學(xué)基本技能，學(xué)會、學(xué)好的目的也是為了發(fā)揮它的作用。所以在平時教學(xué)中，我們教師也要有意識地注重培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中解決問題的能力，讓他們感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗成功的樂趣。

例如，在解決一些綜合計算問題時，我覺得有些題目生搬硬套不夠?qū)嶋H。于是我想到，現(xiàn)在網(wǎng)購十分普遍，同學(xué)們都很熟悉，可以讓學(xué)生幫老師計算如何購物更劃算。例如：今年的淘寶雙十一購物節(jié)有很多促銷活動，這幾樣商品我打算購買，現(xiàn)在有的商品打折、有的商品店家有優(yōu)惠券，淘寶還可以跨店滿減，滿200-20、300-30，那我怎樣組合購買最劃算？每件商品最終我要付的價錢是多少？這樣的問題一拋出，學(xué)生的興趣馬上就來了，在自己探究、互相討論、集體交流中，學(xué)生們得出了最省錢的買法。這時候他們不會覺得自己的計算是沒用的，因為孩子們真正感受到計算給生活帶來的好處。我還布置讓學(xué)生們回家也可以幫爸爸媽媽算算看，他們在雙十一的購買是否是最省錢的搭配，學(xué)生們興趣十足，計算變成了十分有用的工具，孩子們也不再排斥而是愛上了計算，愛上了數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)計算方法的學(xué)習是充滿探索和樂趣的，從生活入手，讓學(xué)生感受到計算的魅力和用處，從而變得樂學(xué)、愛學(xué)，最終使孩子們擁有終身學(xué)習的素養(yǎng)。那就讓我們從現(xiàn)在改變，融入生活氣息，讓數(shù)學(xué)計算課堂“活”起來吧！

【作者單位：昆山市張浦中心小學(xué)校江蘇】