科學(xué)課評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐研究

徐春芳

科學(xué)的評(píng)價(jià)方法不僅僅是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程。科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)的評(píng)價(jià)方法必能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力的形成。這就決定了小學(xué)科學(xué)課程的主要評(píng)價(jià)類型是過程性評(píng)價(jià)；實(shí)際上，最終評(píng)價(jià)也可以依靠過程性評(píng)價(jià)來(lái)積累。

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣與熱情都是老師評(píng)價(jià)的目標(biāo)。學(xué)生技能的理解和掌握、學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度、他們?cè)谔骄窟^程中的個(gè)性發(fā)展的差異，都是老師需要留意和及時(shí)評(píng)價(jià)的。筆者根據(jù)自己這幾年的教學(xué)，談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、多方式評(píng)價(jià)

小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法選擇，是評(píng)價(jià)是否有效的首要條件。根據(jù)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)要求和小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)目標(biāo)，在評(píng)測(cè)中，主要可通過幾個(gè)“結(jié)合”予以實(shí)施。

（一）筆試與動(dòng)手操作測(cè)試相結(jié)合。

科學(xué)興趣與科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，科學(xué)方法和科學(xué)精神相輔佐，這是小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的要義。傳統(tǒng)的小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，重書面考試輕實(shí)踐考試，這是一個(gè)人所共知的事實(shí)。但是，學(xué)生的許多科學(xué)能力通過書面考試是檢驗(yàn)不出的。比如：1.利用圖書館查找文字資料。2.使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)上檢索。3.利用卡片摘記資料。4.能夠制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并完整、安全地完成實(shí)驗(yàn)……這些能力只有在實(shí)踐操作中才能得以體現(xiàn)。

（二）最終評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

最終評(píng)價(jià)：用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。過程性評(píng)價(jià)：是用來(lái)評(píng)價(jià)孩子在課堂中的學(xué)習(xí)狀況和參與度，同時(shí)可以幫助老師順應(yīng)孩子的反應(yīng)做出對(duì)教學(xué)活動(dòng)的臨時(shí)改進(jìn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)數(shù)英教學(xué)很重視最終評(píng)價(jià)，重視知識(shí)的獲得，而我覺得對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程性評(píng)價(jià)更為重要。過程性評(píng)價(jià)更注重評(píng)價(jià)學(xué)生技能的掌握，對(duì)教師素養(yǎng)及教學(xué)活動(dòng)也是極好的反饋。例如：在教學(xué)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》時(shí)，如果只是用測(cè)試的方法了解學(xué)生對(duì)種子萌發(fā)所需要的條件的掌握情況，就會(huì)讓一些學(xué)生只記住結(jié)果，而忽視如何進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的這項(xiàng)科學(xué)技能，只有對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生才能在終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的條件下，真正學(xué)會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)技能。因此必須使終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)并重。

（三）課內(nèi)與課外相結(jié)合。

評(píng)價(jià)的時(shí)間跨度可以課內(nèi)與課外相結(jié)合。評(píng)價(jià)時(shí)有些問題可以在課內(nèi)解決，有些問題需要通過一段時(shí)間的調(diào)查、訪問、收集數(shù)據(jù)和分析，才能得到結(jié)果。例如：在教學(xué)《莖越長(zhǎng)越高》一課時(shí)，課上布置學(xué)生測(cè)量植物莖的長(zhǎng)度，但是莖的生長(zhǎng)變化是一個(gè)過程，所以課后學(xué)生必須追蹤這棵植物的生長(zhǎng)，要有持之以恒的信念，才能發(fā)現(xiàn)莖長(zhǎng)高時(shí)的變化規(guī)律，并填寫觀察記錄等?？茖W(xué)課的評(píng)價(jià)信息來(lái)源廣、渠道多。教師必須通過學(xué)生課內(nèi)課外不同的時(shí)間跨度，收集學(xué)生豐富的素質(zhì)發(fā)展信息，才能做出更為多方面和完善的評(píng)價(jià)。

（四）教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量一般都能做出較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。不過有時(shí)候也會(huì)有失誤，因此，使用學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)機(jī)制會(huì)使評(píng)價(jià)變得更為準(zhǔn)確。例如：在《蚯蚓》這課的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以對(duì)蚯蚓的品種、身體結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)方式等科學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)時(shí)活動(dòng)，如：蚯蚓是靠身體的哪一部分運(yùn)動(dòng)的、蚯蚓是如何呼吸的等等這些需要孩子們親自去實(shí)驗(yàn)，親自去觀察的活動(dòng)，老師是不能全面地看到他們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)的表現(xiàn)的。于是，老師在這些方面就不能做到對(duì)每個(gè)孩子都進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。這時(shí)候自評(píng)和互評(píng)就起到了很重要的作用，能讓老師在本課中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體狀況做出最合適的評(píng)價(jià)。

二、多手段評(píng)價(jià)

為了使“動(dòng)手做”能夠真正得到落實(shí)，科學(xué)教材已突破了狹隘的教科書和教學(xué)具的概念，而是一個(gè)包含所有教學(xué)材料——教科書、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)記錄手冊(cè)、課件等在內(nèi)的廣義教材概念。在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“教學(xué)活動(dòng)的類型與設(shè)計(jì)”一欄里羅列了許多實(shí)踐活動(dòng)：搜集信息、現(xiàn)場(chǎng)考查、實(shí)驗(yàn)、專題研究、科學(xué)小制作、參觀訪問等，這就要求評(píng)價(jià)手段的多樣性。例如：在《動(dòng)物的生命周期》單元中，可以讓學(xué)生利用老師給大家準(zhǔn)備的蠶卵，以及自己準(zhǔn)備的養(yǎng)蠶材料等，進(jìn)行養(yǎng)蠶能力的考核，學(xué)生將通過觀察養(yǎng)蠶的全過程，了解昆蟲的生命周期的有關(guān)知識(shí)。又如：《蚯蚓》《螞蟻》《金魚》等，此類可靈活與“信息發(fā)布會(huì)”結(jié)合，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察、歸納、整理的基礎(chǔ)上，寫出相關(guān)科學(xué)小新聞、科學(xué)報(bào)道等。

此外，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、設(shè)定評(píng)價(jià)表（即分值、等級(jí)）等也可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡。

三、多領(lǐng)域評(píng)價(jià)

科學(xué)課程致力于師生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以拓展型課程和探究型課程為主。其中探究型課程更是重中之重。對(duì)孩子的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不局限孩子本身，更是對(duì)教師課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。學(xué)生基礎(chǔ)型課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，可以采用書面考試為主，結(jié)合學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生拓展型課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行科學(xué)小知識(shí)的查詢，根據(jù)所學(xué)知識(shí)解釋身邊的科學(xué)現(xiàn)象，可以設(shè)計(jì)“鳳仙花的一生”和“物品的回收再利用”等活動(dòng)，還可以以“我愛我家——蔚藍(lán)星球”這一主題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告進(jìn)行交流，評(píng)價(jià)可采用自評(píng)、小組成員互評(píng)和教師評(píng)定相結(jié)合的方法。而探究型課程是需要孩子們根據(jù)各自的興趣、愛好、看待事情的角度，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究。如三年級(jí)時(shí)學(xué)生種植的鳳仙花在九月的校園里開得異常燦爛，學(xué)生對(duì)它們充滿了好奇，我就讓孩子們以“鳳仙花”為題，按照自己的興趣愛好，對(duì)鳳仙花的花色、鳳仙花的株高、鳳仙花的養(yǎng)殖、鳳仙花和蜂鳥等等方面開始自己的調(diào)查研究，在整個(gè)研究過程中，給予每個(gè)孩子適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。讓學(xué)生自評(píng)伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，輔以他人評(píng)價(jià)，讓他們對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況做出主動(dòng)和客觀的評(píng)價(jià)，聽取他人的經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)地做出自我改進(jìn)，進(jìn)一步完善自己。

總之，小學(xué)科學(xué)課評(píng)價(jià)方法的目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考核，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)技能等。作為老師這不僅僅是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是對(duì)自己的素養(yǎng)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。只有以學(xué)生評(píng)價(jià)促教師發(fā)展，這才是小學(xué)科學(xué)課評(píng)價(jià)的最終目的。

【作者單位：昆山市花橋中心小學(xué)校江蘇】