小組合作學(xué)習(xí)與科學(xué)教學(xué)的深度融合

王瑛

小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的深度融合，不僅能打開學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣之門，還能促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，共同發(fā)展?；诖耍疚木托〗M合作學(xué)習(xí)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的深度融合展開如下探究。

一、以合作預(yù)習(xí)為土壤，哺育合作之花

如果說小組合作學(xué)習(xí)是一朵鮮花，那么教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以合作預(yù)習(xí)為土壤來哺育合作之花。正因為有了合作預(yù)習(xí)土壤的哺育，合作之花才能精彩綻放?；诖耍W(xué)科學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生暢游科學(xué)殿堂的時候，應(yīng)當(dāng)主動地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生的預(yù)習(xí)效果最大化。

例如，教師在教學(xué)《從“南橘北枳”說起》之前，就可以這樣做。首先，教師向?qū)W生公布分組的名單。其次，教師把依據(jù)《從“南橘北枳”說起》的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點所設(shè)計的小組合作預(yù)習(xí)的任務(wù)告訴學(xué)生。預(yù)習(xí)任務(wù)一：利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查閱“南橘北枳”的故事。預(yù)習(xí)任務(wù)二： 各個小組的成員之間相互合作，群策群力，共同制作一份《水果產(chǎn)地》調(diào)查表。預(yù)習(xí)任務(wù)三：如何理解植物的“擇地而居”。再次，學(xué)生們利用課余時間對這些內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。等上課的時候，教師讓各個小組的組長對《從“南橘北枳”說起》的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行展示。第一小組的組長就“南橘北枳”的原因進(jìn)行發(fā)言：“植物的生存具有地方性，有的植物只適應(yīng)生活在冬季溫暖的南方，有的植物只能生活在冬季寒冷的北方。”第二小組的組長就“擇地而居”的植物進(jìn)行發(fā)言：“陽光、溫度、土壤都是影響植物生存的基本因素。不過，不一樣的植物對這些因素的需求也是不同的。在不同地區(qū)，杧果等南方植物更加喜歡溫暖多雨的環(huán)境；而松柏等北方植物則不懼嚴(yán)寒。即便是生活在同一片土地上的樹木、灌木以及苔蘚，它們對于陽光、水分的需求也是不同的?！钡谌M的組長說…… 總之，有了課前的合作預(yù)習(xí)，學(xué)生們在課堂上才能暢所欲言。

二、以合作探究為陽光，照耀合作之花

正如鮮花的成長離不開陽光的照耀，小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的有效開展也離不開小組合作學(xué)習(xí)的活動。將小組合作學(xué)習(xí)的活動融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中，不僅能使學(xué)生避免落入“獨學(xué)而無友”的尷尬境地，從而發(fā)現(xiàn)志同道合的學(xué)習(xí)伙伴，還能最大限度地凸顯學(xué)生在科學(xué)課堂中的主人翁地位。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《消化與吸收》的時候，就可以這樣做。首先，教師以學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)生的性格特點、學(xué)生的推理能力等情況為分組的依據(jù)，以高效、精彩、共享為分組的原則，把學(xué)生分成一鳴驚人組、旗開得勝組、挑戰(zhàn)極限組等幾個小組。其次，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，下面請你們在小組內(nèi)部就《消化與吸收》的內(nèi)容進(jìn)行相互探討?！庇谑?，學(xué)生們馬上就《消化與吸收》的內(nèi)容進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)。在第一小組中，有的學(xué)生就消化道的知識進(jìn)行發(fā)言：“消化道主要由口腔、食道、胃構(gòu)成。在口腔里面，牙齒咀嚼食物，舌頭則是攪拌食物，胃的蠕動可以把食物攪碎?！边€有的學(xué)生就小腸的長度與內(nèi)壁的特點進(jìn)行發(fā)言：“小腸的長度大約是6米，內(nèi)壁上的皺襞以及絨毛，不僅擴(kuò)寬了小腸的表面積，還有利于更好地吸收營養(yǎng)物質(zhì)。”在第二小組中，有的學(xué)生就消化過程進(jìn)行分析：口腔——食道——胃——小腸——大腸——肛門。還有的學(xué)生就四個器官的功能進(jìn)行發(fā)言：“解毒是肝臟的主要功能，分泌唾液腺是口腔的主要功能，胰腺是主要的消化腺。”在第三小組中，有的學(xué)生說……總之，教師在《消化與吸收》教學(xué)中，通過讓學(xué)生在小組內(nèi)就消化、吸收的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與相互分享的方式，使小組合作學(xué)習(xí)法與科學(xué)教學(xué)融為一體，從而使學(xué)生的主體地位得以最大限度發(fā)揮。

三、以合作復(fù)習(xí)為雨露，滋養(yǎng)合作之花

合作復(fù)習(xí)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合，不僅能加深學(xué)生對已學(xué)知識的印象，還能增進(jìn)學(xué)生之間的情感。有鑒于此，小學(xué)科學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的時候，應(yīng)主動地把合作復(fù)習(xí)模式引入到科學(xué)課堂中，從而點燃學(xué)生合作復(fù)習(xí)的興趣。

例如，學(xué)習(xí)了《地震》后，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式對這一課時的內(nèi)容進(jìn)行合作復(fù)習(xí)。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《地震》的有關(guān)內(nèi)容，下面請你們就《地震》的內(nèi)容進(jìn)行合作復(fù)習(xí)。”其次，各個小組的所有成員就《地震》的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。再次，教師走進(jìn)各個小組，對他們的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。在第一小組中，有的學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式對《地震》內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)。以地震為中心詞，向四周延伸出“地震的定義、地震的成因、地震的征兆、地震與人類的關(guān)系、如何自救”等分支。還有的學(xué)生把“地震與人類的關(guān)系”作為思維導(dǎo)圖二級分支的關(guān)鍵詞，繼續(xù)畫出“好處、弊端”的分支，并把“防震、抗震、控震”等內(nèi)容放入地震給人類帶來的好處的分支內(nèi)，把“泥石流、滑坡、地裂”等內(nèi)容放入地震給人類帶來的災(zāi)難的分支內(nèi)。在第二小組中，成員之間利用問答的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)?？傊m然學(xué)生們合作復(fù)習(xí)的形式五花八門，但殊途同歸。這充分提升了學(xué)生合作復(fù)習(xí)的效果。

綜上所述，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過以合作預(yù)習(xí)為土壤，哺育合作之花；以合作探究為陽光，照耀合作之花；以合作復(fù)習(xí)為雨露，滋養(yǎng)合作之花的方式，來使小組合作學(xué)習(xí)與科學(xué)教學(xué)交相輝映，從而使小學(xué)科學(xué)教學(xué)綻放出一朵朵五彩繽紛的“合作”之花，進(jìn)而給學(xué)生一個不一樣的學(xué)習(xí)體驗。

【作者單位：湘潭縣河口鎮(zhèn)中灣小學(xué)湖南】