初中歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢(shì)和誤區(qū)

范瑩瑩

摘 要：在義務(wù)教育的大背景下，我國(guó)正在不斷深化素質(zhì)教育，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育改革，而初中歷史正是其中一部分。隨著信息化水平的不斷提高，我國(guó)現(xiàn)有的大部分中學(xué)都已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，促使科技與教學(xué)相結(jié)合，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)實(shí)的初中歷史教育中，在多媒體技術(shù)應(yīng)用方面依舊值得我們探討和改善。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué) 多媒體 優(yōu)勢(shì) 誤區(qū)

引言

多媒體是當(dāng)今教學(xué)中的一個(gè)必要手段，利用多媒體技術(shù)可以按照實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的課堂環(huán)境，運(yùn)用視頻、音頻等資源將歷史教學(xué)內(nèi)容完整生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力。多媒體設(shè)備和技術(shù)對(duì)于初中歷史的教學(xué)具有很大的幫助，是未來(lái)初中歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。我們必須正視多媒體技術(shù)的應(yīng)用，用合理科學(xué)的手段將其引入到初中歷史教學(xué)中。[1]

一、多媒體運(yùn)用在初中教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)

1.能夠提高初中歷史課課堂氣氛

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)手段太過(guò)死板、枯燥，學(xué)生在無(wú)味且繁瑣的課堂知識(shí)中，很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。而多媒體技術(shù)卻具備著多樣化、方式多樣化的特點(diǎn)，學(xué)生在多媒體教學(xué)課堂上，可以更加深刻、清晰的了解歷史知識(shí)的廣博性和復(fù)雜性。多媒體教學(xué)環(huán)境能夠充分運(yùn)用圖像、聲音、影視等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂上集中注意力。除此之外，學(xué)生還能通過(guò)多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)更多的歷史知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)層面。例如，在《盛唐氣象》一課中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些有關(guān)唐朝時(shí)期的視頻，讓學(xué)生更深入的了解唐朝時(shí)期我國(guó)繁榮昌盛的歷史印記。[2]

2.能夠讓學(xué)生具有歷史思維能力

歷史思維能力的建立對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史而言具有很大的版主，學(xué)生可以根據(jù)課本知識(shí)和老師提供的歷史資料，自主的進(jìn)行推理。而多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生有效的建立歷史思維能力，高效的接受課堂知識(shí)。例如，在《宋元時(shí)期的都市和文化》一課中，教師可以從學(xué)生平時(shí)所學(xué)的“宋詞元曲”入手，引入宋元文化。用多媒體展示有關(guān)文字信息或是圖片，為學(xué)生羅列出宋元時(shí)期的文學(xué)種類。讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)，在課下自主搜索有關(guān)宋元文化的資料，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。[3]

3.能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)

傳統(tǒng)的初中歷史課堂主要是由老師講述來(lái)完成，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生參與自主參與的機(jī)會(huì)很少，也缺少師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。多媒體教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其可以為學(xué)生提供大量的歷史信息，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后自主的解決疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，將發(fā)掘?qū)W生的潛能。例如，在《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課中，教師可以先用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)此歷史事件的影視資料，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在文本知識(shí)中找出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.能夠增強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)

初中歷史教師自身要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，拓寬其知識(shí)面，但由于初中歷史知識(shí)覆蓋面廣、變化多，教師在教學(xué)中經(jīng)常感覺(jué)到力不從心。多媒體課件的合理應(yīng)用不僅能讓教師快速的提高其專業(yè)水平，幫助教師高效的完成教學(xué)，還能為教師提供大量教學(xué)所需的歷史資料和信息，提高教學(xué)效率。

二、多媒體運(yùn)用在初中教學(xué)上的誤區(qū)

1.避免由傳統(tǒng)的教師灌輸知識(shí)變成機(jī)器灌輸知識(shí)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，只是簡(jiǎn)單的教師灌輸，學(xué)生聽(tīng)講，教育部之所以大力發(fā)展多媒體教學(xué)，就是為了避免這種現(xiàn)象的延續(xù)。教師要始終牢記，多媒體設(shè)備在教學(xué)過(guò)程中只是輔助工具，并不能完全替代老師。教師不能只依賴于多媒體教學(xué)，要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生進(jìn)行實(shí)際講述，避免出現(xiàn)“機(jī)器灌輸”現(xiàn)象。 例如在《明朝的滅亡》一課中，教師在利用多媒體進(jìn)行授課的同時(shí)，還要注重對(duì)文本知識(shí)的講解，讓學(xué)生系統(tǒng)全面的了解明朝的整個(gè)發(fā)展過(guò)程。

2.學(xué)生避免從傳統(tǒng)的“接受者”轉(zhuǎn)變 為“觀賞者”

鑒于多媒體設(shè)備具有信息化，網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，一些教師在利用多媒體進(jìn)行授課時(shí)，將重點(diǎn)偏向于欣賞視頻、音頻和圖片上，整個(gè)授課過(guò)程中對(duì)于課本內(nèi)容的講解太少。也使學(xué)生在“看新奇”的過(guò)程中，忽視了對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就變成多媒體的“觀賞者”，而不是知識(shí)學(xué)習(xí)者。這種教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生很難高效的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量也很難得到保障。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況酌情的為學(xué)生展示多媒體教學(xué)內(nèi)容，不能只是簡(jiǎn)單的為學(xué)生播放有關(guān)視頻和資料，要在利用多媒體教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生做出合理的講述，確保學(xué)生高效接受本課知識(shí)。

3.避免出現(xiàn)盲目運(yùn)用多媒體，降低效率的情況

合理的應(yīng)用多媒體教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)夯實(shí)基礎(chǔ)。但就目前的實(shí)際情況而言，仍存在一些歷史老師在授課時(shí)不能抓住重點(diǎn)，不能立足實(shí)際，認(rèn)為只要多媒體使用的次數(shù)越多，教學(xué)水平就會(huì)越明顯，但結(jié)果往往是與理想背道而馳的。教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該與傳統(tǒng)的教學(xué)模式充分融合，以課本知識(shí)和學(xué)生的學(xué)情作為出發(fā)點(diǎn)；有目的，有計(jì)劃的使用多媒體；避免隨意、盲目的利用多媒體教學(xué)。只有這樣，才能充分的彰顯出初中歷史教育的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主探索新知識(shí)。

4.向?qū)W生羅列太多的歷史知識(shí)，反而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握

許多教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，常常秉著“利用多媒體這種高效的教學(xué)方式，就可以為學(xué)生講述更多的知識(shí)”的觀念，在教學(xué)中一味的為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展。但是，歷史是一門很嚴(yán)肅的科目，是莊重的，不能任憑后人臆想，捏造。大量歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)打破學(xué)生的個(gè)人歷史知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生誤解。教師要想充分的利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率，就得科學(xué)合理的制定教學(xué)目標(biāo)，不能盲目地加大課堂知識(shí)容量。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，目前我國(guó)的初中歷史課程多媒體教學(xué)過(guò)程中依舊存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題需要我們共同努力、不斷創(chuàng)新、不斷改善才能得到解決。我們要站在科學(xué)的角度上用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，力爭(zhēng)在最短的時(shí)間內(nèi)找出最可行的解決方法，提高我國(guó)的初中歷史課程多媒體教學(xué)的質(zhì)量，為我國(guó)的初中歷史課程多媒體教學(xué)做出一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]?？↓?初中歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢(shì)和誤區(qū)[J].電子制作，2014，（13）：187.

[2]李克東，謝幼如.信息技術(shù)與課程整合[M].萬(wàn)方數(shù)據(jù)電子出版社，2001.

[3]加涅主編，張杰夫譯.教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)[M].教育科學(xué)出版社，1987.